口语交际教学策略研究论文

培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。《语文课程标准》中指出,口语交际的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。为此,小语教学大纲把提高学生的口语交际能力作为语文教学的一个重要环节,这就要求我们全体语文教师在教学中注重学生说话能力的培养。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务,然而在实际的教学中,学生的交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。如何改变现有的教学情况,提高学生的“口语交际”能力呢?经过几年的探讨,我觉得应该从以下几个策略入手: 一、整合变通教材,提供学生喜欢交际的话题 新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化的话题。例如苏教版第十一册《有了电脑,还要花功夫练字吗》。农村的学生对电脑并不是很了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没有交际的兴趣。《语文课程标准》中提到:“为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的差异,鼓励学生选择适合自己的方式。”因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际有机地结合起来,重新整合、变通。再如,《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。由于农村孩子很少过生日,即使有也是很简单的晚餐,根本不可能请客吃饭。所以,学生交际的兴趣不高。但是,在农村有很多的习俗,如结婚宴、大办丧事等。我马上改变交际的内容,让学生讨论“举办这些习俗好不好”。由于内容是学生所熟悉的,学生便能更积极地去观察生活,甚至主动地了解大人的看法,再加上自己的见解,发言时,学生个个有理有据,非常活跃。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地资源。 二、创设情境,激发学生喜欢交际的动机 《语文课堂标准》中提到:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景。”创设情境,能让儿童从感受、体验形象中开始,而儿童在感受、体验形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,会使词语与形象沟通起来,同时,语言与思维也随之发展。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。教学时,我根据学生的心理年龄特征和教材内容,课前多做准备,多花费一些心思,巧设情境,形成和谐、民主的氛围,激发学生口语交际的动机。 (一)模拟社会生活实例。在农村缺乏课件的情况下,模拟社会生活实例不失是一种好方法。上课前,我花费了一些心思,作了比较充分的准备,努力创设情境,激发学生的表达欲望。例如,苏教版十二册语文练习六的口语交际《与××对话》,我让学生就自己感兴趣的问题,约请有关人士,举行一次对话活动;也可以搞“模拟对话”活动。这样,再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交际。 (二)充分利用课本资源。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论,对课文的续编以及听取别人说、评价学生的意识得到发展,参与兴趣很浓,口语交际更为活跃。如教学《天游峰的扫路人》后,我让学生想象30年后,作者再游天游峰的情形,编写故事。学生弛骋想象思维,大胆编写故事。学生在听取别人的意见后,故事越说越有独创性,在听取别人的意见后,也丰富了自己的思维。学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中才能得到锻炼和发展。 (三)情景语言描述。教材中有些内容也提出了一定的问题,这些语言文字经过老师创设情景的描述会更形象地进入学生的大脑,激活学生的思维,产生强烈的表达欲望。如《朋友不爱学习,怎么办》这个口语交际话题,我描述了这样一个情境:我有一位好朋友,他很不爱学习,任凭别人怎么批评教育,他都不听。你们说该怎么办呢?能不能帮老师想一个解决的办法呢?学生一听是帮老师解决问题,思维活跃,纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境,把口语交际回归生活体验,打开学生的话匣子,学生就会产生积极的交流欲望。 三、注重实践,发展学生喜欢交际的语言 《语文课程标准》中指出,不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯。在农村,方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象,致使说话时磕磕碰碰,词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务,必须在交际实践中规范语言,在互动中发展语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为,他有着长效性。 (一)加强互动。平时,我注重对学生进行口语交际训练。为了使学生练在平时,练在全体,我把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间,在班上多组织同桌之间、小组之间互说互议,全班再说再议,让学生在问、说、评、议、辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高。例如教学《我来当导游》时,我让学生把自己当一个小导游,介绍一下自己的家乡。我先让学生在小组内互说互议,再在班上交流。这样,在交际的过程中培养良好的听说习惯,发展交际语言。 (二)课外延伸。我把这个活动拓展到课外。我让每个学生担任学校的小导游,给家里人介绍学校的环境和学生的活动情况,第二天再在班上说说。还要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场去买菜、买东西等,并注意观察大人们在购买中的讨价还价,甚至自己出钱购买一件小物品。这样长期训练,扩大互动范围,不仅巩固了学生的口头语言,还发展了学生的交际能力。 四、表扬进步,激励学生口语交际的信心 为了更好地锻炼学生的交际能力,进一步提高学生口语交际的信心,在评价时我以肯定和表扬为主,以自己激励的语言去呵护学生在交际中的细微进步。如“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言,使学生感受到被老师的赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意。针对这种情况,我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事,唤醒他们的自信心,并在交际中注意观察,有意识地提供机会,当他们参与交际时,便多加鼓励,树立他们交际的信心。 创设联系社会生活实际的交际情境,是进行口语交际的关键,又是提高学生口语交际能力的又一途经。我注意把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景,让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问路与指路”的对话,创设学生之间借笔的情境,让学生学习“借物”的对话等等,然后让学生以分组表演的形式相互评议。学生在交际的情境中,不但想说敢说,还说得津津有味,激发了学生口语交际的兴趣。 提高学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。在教学中,我们不仅要去发掘口语交际的丰富素材,还要在生活实践中对口语教学进行巩固和延伸,这是口语教学的最终目的。教师只有准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望,从而提高学生的口语交际能力。

关于小学低年级学生口语交际能力的培养策略

论文摘要：小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。本文一小学 语文 为依托，具体展开谈了如何培养小学低年级学生口语交际能力。 论文关键词：小学低年级；口语交际能力；策略 2001年，教育部制定并颁布实施的《全日制义务教育 语文 课程标准（实验稿）》，不仅指出了口语交际教学的重要地位，还对口语交际能力的培养做了明确的规定。因此，应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中 语文 教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高 语文 素养，保证学生健康全面的发展。 然而，在小学低年级 语文 口语交际教学中主要存在以下问题：教学针对性不强，对口语交际的阶段性目标认识不够；刚入学的学生年龄小，部分学生存在胆怯心理；口语交际课形式单一，学生兴趣不足；学科之间交融性不足，其他任课教师重视程度不高；各类考试不涉及考评，评价机制不够完善。限于篇幅关系，不再具体展开。针对以上存在的问题，笔者拟从以下几个方面具体来谈一谈如何培养小学低年级的口语交际能力。 一、细化与提出阶段性目标 笔者将《小学 语文 新课程标准》中1—2年级总体的阶段性目标进行细化，按一年级上学期，一年级下学期，二年级上学期，二年级下学期四个学期分为四个阶段性目标。各阶段性目标按倾听能力、表达能力、交际能力三个维度进行设计，对小学低年级学生每个学期所应达到的能力进行细化，便于教师揣摩操作。同时这四个分阶段目标按学生能力的发展分层次要求由易到难。各个阶段依次为另一个阶段的基础，彼此密切联系交叉，目的在于学生良好的口语交际习惯的培养，使其能力的发展更加系统性、可操作性、明确性。 这三个维度的目标在学生原有能力基础上，逐步将要求要求提高，使学生能力得到渐进性发展。如倾听能力方面上，刚入学的学生年龄小，注意力不集中，喜欢交头接耳，做小动作，自控力不强，不能集中精力倾听别人讲话。第一学期主要训练目标是使学生形成能认真倾听别人讲话的习惯。学生刚刚入学，一开始进行口语训练，一部分学生很积极，愿意说，另一部分学生胆小，不敢说，第一学期教师主要在于激发学生进行口语交际的愿望，愿意表达即可，主要采取鼓励的态度。 一年级下学期的学生在上学期的基础上有了初步的倾听习惯，能够自信地说出自己所要表达的意思，但表达不完整，说话不连贯，在别人说话时会分散注意力，交流时态度不自然，故这一学期主要培养学生能完整地听别人讲话，能说出完整的话，交流时态度大方自然。 二年级上学期相对于一年级下学期已具备良好的倾听和表达习惯，口头语言运用较好。这一学期重点放在加强学生说书面语言的能力和语言的连贯性，听出重点内容。二年级下学期学生有了一定的 语文 素养和口语交际基础，但用词不准确，重点加强学生用词的准确性，能够完整连贯、较为准确地表达。 二、二年级阶段性口语交际能力训练目标要求 一年级（上） 倾听能力：对别人说的话感兴趣，能认真倾听别人讲话。 表达能力：学讲普通话，能说出所要表达的意思。 交流能力：有表达的信心，会说礼貌用语。 一年级（下） 倾听能力：能完整地听完别人讲话，不插话，不做小动作。 表达能力：爱讲普通话，能说出完整的话，不添字，掉字，尽量说话时少做停顿。 交流能力：与别人交谈，态度自然大方，会用“请”字。 二年级（上） 倾听能力：喜欢听故事，努力了解别人讲话的主要内容。 表达能力：会讲普通话，能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩环节。 交流能力：会礼貌的拒绝别人，学会尊重别人。 二年级（下） 倾听能力：能听出别人讲话的内容，并给予恰当的回应。 表达能力：逐步养成讲普通话的习惯，用词较为准确，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。 交流能力：积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，有初步的合作能力。 三、建立融洽的师生关系，生生关系 口语交际可以说是综合 语文 能力的训练，对于低年级学生来说，确实有一些难度，再加上学生年龄小，在交际中容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心，自信心。 教师要客观、充分认识到每一位学生存在的发展潜力，口语交际能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在学生表达不好时，不愿意表达时，强迫他们，甚至批评他们，就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。教师应善于发现学生微小的进步，及时给予表扬，让每一位学生都有获得成功的体验，增强他们在大家面前说话的勇气和信心，当学生有不足时，微笑的看着他，给与善意的指正，使学生放轻松，同时告诉他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系，使学生敢于参与口语交际中，有表达的愿望，有利于学生今后口语交际能力的发展。对于表达能力差的学生的一点点进步教师都要给予肯定，关注他们点滴成长。而对于退缩，不愿意表达的学生教师不可忽视，而应该试着走进他们的内心，找到问题症结，对症下药，另外，教师应从设计简单问题入手，减轻学生的负担，由于儿童思维以直观形象为主，所以问题不宜过大，明了易懂。 处理好学生与学生之间的关系，良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽，也使得学生有勇气说出自己的观点。对于说的好的同学应给予表扬，为学生树立一个榜样，带动其他同学积极进行口语交际。而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。久而久之，就会背上心理包袱，甚至拒绝口语交际。教师应及时给予正面的引导，教给学生换位思考的方式，告诉他如果你被别人嘲笑，你的感受是怎么样的，从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。在安全、尊重、信任的氛围中，有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑，是低年级学生主动进行口语交际关键所在。

这是两码事: 也可以这样说"我孩子很会说话,她的语文成绩会很好吗" 答案其实自已知道.