何克抗发表论文

发布时间：2023-12-10 07:16:49

何克抗发表论文

大数据面面观何克抗电化教育研究 2014-10-01 期刊从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展何克抗电化教育研究 2014-07-01 期刊混合式教师专业发展学校(B-PDS)的思考与实践赵可云; 陈武成; 何克抗电化教育研究 2014-05-01 期刊如何实现信息技术与教育的“深度融合” 何克抗课程.教材.教法 2014-02-01 期刊让信息技术对教育发展真正产生革命性影响——实现信息技术与教育的“深度融合” 何克抗教育信息技术 2014-01-05 期刊全国多媒体课件大赛发展历程回顾与评述何克抗中国教育信息化 2013-12-10 期刊对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之六——对本《手册》存在的主要缺陷与不足的分析何克抗; 赵文涛电化教育研究 2013-12-01 期刊对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之五——由“技术研究取向变化”所引发的关于“教育技术本质及未来发展”的争论何克抗电化教育研究 2013-11-01 期刊对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之四——关于“首要教学原则”与“四成分教学设计模型(4C/ID)” 何克抗电化教育研究 2013-10-01 期刊对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之三——关于“情境理论”与“九种情境化教学策略” 何克抗电化教育研究 2013-09-01 期刊教育信息化成败的关键在哪里——如何认识信息技术对教育发展具有革命性影响何克抗中国教育科学 2013-08-31 期刊对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之二——关于“复杂性理论”与“技术支持的复杂学习” 何克抗电化教育研究 2013-08-01 期刊新课改新课堂新跨越——教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革何克抗现代远程教育研究 2013-07-25 期刊中国特色教育技术理论的形成与发展何克抗北京大学教育评论 2013-07-10 期刊对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之一——对“建构主义学习原则”和“建构主义教学设计”认识的深化何克抗电化教育研究 2013-07-01 期刊多媒体资源的词汇识别支持对于小学生英语听说学习的影响研究梁文鑫; 何克抗; 赵美琪电化教育研究 2013-05-01 期刊概念图在小学作文教学中应用的实验研究曹培杰; 王济军; 李敏; 何克抗电化教育研究 2013-05-01 期刊显著提升对外汉语教学质量的途径与方法探索——关于对外汉语教学的深层理论思考何克抗; 王冰洁电化教育研究 2013-02-01 期刊学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读何克抗中国电化教育 2012-12-10 期刊写作文本中的意义逻辑及其计算赵兴龙; 何克抗中国电化教育 2012-12-10 期刊教育技术学视野中的写作文本分析赵兴龙; 周序; 何克抗现代远程教育研究 2012-11-25 期刊国际上教学观念存在的弊端及原因剖析何克抗教育研究 2012-10-15 期刊对语文、英语学科新旧课标的学习与思考何克抗中国电化教育 2012-10-10 期刊促进高校教师信息技术应用的思考徐世东; 姚远; 袁磊; 何克抗中国电化教育 2012-09-10 期刊关于“对外汉语教学”的深层理论思考——显著提升对外汉语教学质量的途径与方法探索何克抗汉语国际教育人才培养理论研究 2012-07-20 国际会议读写结合教学模式培养语文思维能力的实证研究——以儿童诗类选文《雪地里的小画家》为例刘丽丽; 姚远; 何克抗中小学电教 2012-07-05 期刊 TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下) 何克抗电化教育研究 2012-06-01 期刊 TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上) 何克抗电化教育研究 2012-05-01 期刊 “设计研究”视角下信息技术与课程整合的思考赵可云; 何克抗中国电化教育 2012-01-10 期刊基于儿童思维发展新论的语文教学创新何克抗; 马宁语文建设 2011-12-01 期刊多媒体资源的语音辨析支持对于小学生英语听说学习的影响研究梁文鑫; 何克抗电化教育研究 2011-10-01 期刊教育信息化是实现义务教育优质、均衡发展的必由之路何克抗现代远程教育研究 2011-07-25 期刊当前我国“教育技术学”界的一场重大争议何克抗现代教育技术 2011-05-15 期刊海原教育新跨越——“跨越式”课题促进宁夏海原义务教育均衡发展曹培杰; 何克抗; 王宗龙中国信息技术教育 2011-05-08 期刊关于《美国2010国家教育技术计划》的学习与思考何克抗电化教育研究 2011-04-01 期刊关于中国特色教育技术的自主创新何克抗现代远距离教育 2011-02-15 期刊我国教育信息化理论研究新进展何克抗中国电化教育 2011-01-10 期刊基于课堂视频分析对信息技术深层整合教学结构的研究张海; 王以宁; 何克抗中国电化教育 2010-11-10 期刊对美国“建构主义教学:成功还是失败”大辩论的述评何克抗电化教育研究 2010-10-01 期刊向我国电教界的光辉榜样南国农先生学习何克抗电化教育研究 2010-09-01 期刊提升区域内农村教师专业技能的六维途径吴娟; 何克抗; 余胜泉中国教师 2010-08-01 期刊关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(下) 何克抗电化教育研究 2010-06-01 期刊关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(上) 何克抗电化教育研究 2010-05-01 期刊推进义务教育优质均衡发展的新思路何克抗基础教育参考 2010-04-01 期刊美国义务教育均衡发展的政策与措施何克抗; 赵兴龙基础教育参考 2010-04-01 期刊义务教育均衡发展的途径选择赵兴龙; 余胜泉; 何克抗基础教育参考 2010-04-01 期刊建构主义学习环境的国际前沿研究述评王永锋; 何克抗中国电化教育 2010-03-10 期刊教育技术专业人员如何创新?——2009全国教育技术学博士生论坛上的讲话何克抗现代教育技术 2010-03-01 期刊基于学科教育整体视角的OAG设计原则——以PSMS系统为例冀付军; 何克抗中国电化教育 2010-02-10 期刊杜威实用主义思想对教育技术实验研究的启示赵可云; 何克抗; 王以宁开放教育研究 2010-02-05 期刊运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展何克抗中国电化教育 2010-01-10 期刊由教育技术学的学科性质谈教育技术学研究赵可云; 何克抗现代教育技术 2010-01-01 期刊 e-Learning时代教育公平观的新发展赵兴龙; 何克抗电化教育研究 2010-01-01 期刊教学设计自动化语义模型及其实现方法魏顺平; 路秋丽; 何克抗; 李宇翔开放教育研究 2009-12-05 期刊基于区域协作的课题实施模式研究贾建荣; 梁文鑫; 何克抗现代教育技术 2009-12-01 期刊 21世纪以来教育技术理论与实践的新发展何克抗现代教育技术 2009-10-01 期刊我国数字化学习资源建设的现状及其对策何克抗电化教育研究 2009-10-01 期刊对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析何克抗中国电化教育 2009-09-10 期刊基础教育信息化路在何方——基础教育信息化发展新阶段面临的挑战及对策何克抗中国教育信息化 2009-07-20 期刊作文教学的五“重”五“轻”现象何克抗中华活页文选(教师版) 2009-07-15 期刊基于信息技术的数学问题解决教学策略王光生; 何克抗开放教育研究 2009-04-05 期刊促进知识分享的教师合作机制探究齐媛; 何克抗; 刘志波; 张生现代教育技术 2009-04-01 期刊教学设计电子绩效支持系统设计研究魏顺平; 何克抗中国电化教育 2009-03-10 期刊农远工程教学应用症结的调查研究赵兴龙; 张雯; 何克抗现代教育技术 2009-03-01 期刊运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究何克抗; 余胜泉; 吴娟; 马宁; 赵兴龙; 袁磊; 齐媛电化教育研究 2009-02-01 期刊 21世纪以来教育技术理论与实践的发展何克抗中小学信息技术教育 2009-01-01 期刊信息技术环境下问题解决教学实证研究王光生; 何克抗当代教师教育 2008-12-15 期刊网络环境下以语言运用为中心的三效识字教学法研究马宁; 何克抗电化教育研究 2008-12-01 期刊信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学(JiTT)”模式何克抗; 刘春萱现代教育技术 2008-12-01 期刊 JiTT——Blending Learning理念下的信息化教学模式马萌; 何克抗中国教育信息化 2008-11-10 期刊数学问题解决学习的人际交互环境设计王光生; 赵兴龙; 何克抗电化教育研究 2008-11-01 期刊信息技术与课程整合的教学模式研究之五——“WebQuest”教学模式何克抗; 曹晓明现代教育技术 2008-11-01 期刊运用现代教育技术切实提高农村中小学教育质量促进教育公平创新试验研究何克抗; 吴娟; 赵兴龙中小学信息技术教育 2008-11-01 期刊全国中小学教师教育技术能力培训之旅——阐释教师教育技术能力培训模式魏顺平; 何克抗中小学信息技术教育 2008-11-01 期刊基于文本挖掘的领域本体半自动构建方法研究——以教学设计学科领域本体建设为例魏顺平; 何克抗开放教育研究 2008-10-05 期刊信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式何克抗; 吴娟现代教育技术 2008-10-01 期刊信息技术与课程整合的教学模式研究之三——“探究性”教学模式何克抗; 吴娟现代教育技术 2008-09-01 期刊低年级小学生用字情况调查与分析——以广东、北京两地6所小学为例魏顺平; 傅骞; 何克抗语言文字应用 2008-08-15 期刊信息技术与课程整合的教学模式研究之二——“传递—接受”教学模式何克抗; 吴娟现代教育技术 2008-08-01 期刊对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构何克抗中国电化教育 2008-07-10 期刊信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类何克抗; 吴娟现代教育技术 2008-07-01 期刊论学习与创新——2007全国教育技术学博士生论坛上的讲话何克抗电化教育研究 2008-04-01 期刊用实际行动促进教育的均衡发展何克抗中国信息技术教育 2008-04-01 期刊新版学生教育技术标准与信息技术课程改革王永锋; 马萌; 王以宁; 何克抗中国电化教育 2008-03-10 期刊数学教学支撑软件的研究设计与模型建构——以小学数学相遇问题探究工具的开发为例冀付军; 何克抗中国电化教育 2008-03-10 期刊新版ISTE美国学生教育技术标准及启示王永锋; 马萌; 何克抗中小学信息技术教育 2008-03-01 期刊聚焦跨越式何克抗信息技术教育 2008-01-01 期刊从“学习使用技术”到“使用技术学习”——解读新版美国“国家学生教育技术标准” 王永锋; 王以宁; 何克抗电化教育研究 2007-12-01 期刊教育技术专业培养的人才应具有的知识能力结构及课程体系何克抗中国电化教育 2007-11-10 期刊信息时代教育技术学本科教学的改革与创新何克抗现代教育技术 2007-11-01 期刊教育信息化与高校教学深化改革何克抗中国大学教学 2007-10-15 期刊教育反思视界的技术努力与时代拓展——以网络教育形态为例分析王永锋; 王以宁; 何克抗现代远距离教育 2007-10-15 期刊网络环境下基于学习活动的形成性评价——中小学教师教育技术能力培训个案研究张生; 何克抗; 齐媛; 丁楠现代教育技术 2007-10-01 期刊关于教育技术公共课精品课程的共建与共享何克抗中国电化教育 2007-08-10 期刊文本智能处理技术在远程教育元研究中的应用魏顺平; 何克抗中国远程教育 2007-08-06 期刊从“建构性学习”到“学生有效参与”——论课堂教育技术之正业王永锋; 何克抗; 王以宁开放教育研究 2007-08-05 期刊教学结构理论与教学深化改革(下) 何克抗电化教育研究 2007-08-01 期刊教学结构理论与教学深化改革(上) 何克抗电化教育研究 2007-07-01 期刊推进教学结构的变革何克抗中小学校长 2007-06-15 期刊小学语文教学语料库的设计与开发魏顺平; 何克抗中国电化教育 2007-06-10 期刊多媒体课件及网络课程在教学中的运用何克抗中国大学教学 2007-05-15 期刊中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建张生; 何克抗; 韩骏中国电化教育 2007-05-10 期刊以行动研究法探索英语教学——信息技术环境下交际式英语会话材料的应用乔爱玲; 何克抗现代教育技术 2007-02-01 期刊多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究何克抗软件导刊 2007-01-30 期刊 Microsoft Student Graphing Calculator支持下的函数学习王光生; 何克抗中国电化教育 2007-01-10 期刊网络环境下小学英语教学设计型研究及效果分析张文兰; 何克抗教育信息化 2006-12-20 期刊当代教育改革路在何方(三)——孔子教育思想给我们的警示何克抗电化教育研究 2006-12-01 期刊孔子的教学方法与教学思想给我们的启示何克抗中国大学教学 2006-11-30 期刊正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵何克抗中国电化教育 2006-11-10 期刊当代教育改革路在何方(二)——孔子教育思想给我们的警示何克抗电化教育研究 2006-11-01 期刊认知负载理论及其在E-Learning中的应用袁磊; 何克抗现代远距离教育 2006-10-15 期刊当代教育改革路在何方(一)——孔子教育思想给我们的警示何克抗电化教育研究 2006-10-01 期刊迎接教育信息化发展新阶段的挑战何克抗中国电化教育 2006-08-10 期刊发达地区的教育信息化问题及其战略对策——以首都教育大战略促进首都教育信息化的跨越式发展冀付军; 安宝生; 何克抗开放教育研究 2006-08-05 期刊教育技术能力等同信息技术能力吗？北京师范大学现代教育技术研究所何克抗中国教育报 2006-06-19 报纸支持新课改的区域性网络教育资源建设研究区建峰; 何克抗课程.教材.教法 2006-04-30 期刊学习设计和学习管理系统的新发展曹晓明; 何克抗现代教育技术 2006-04-01 期刊信息技术与课程深层次整合的理论与方法何克抗中国信息界 2006-02-28 期刊非网络环境下小学英语跨越式教学的策略研究赵兴龙; 王光生; 郑良栋; 何克抗电化教育研究 2006-02-01 期刊构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵王晓波; 魏宁; 何克抗信息技术教育 2006-02-01 期刊从绩效的角度出发建立科学的培训体系任秀华; 何克抗中国职业技术教育 2006-01-21 期刊 “基础教育跨越式发展创新实验”实施理念与策略余胜泉; 张文兰; 何克抗中小学信息技术教育 2006-01-01 期刊基于儿童思维发展新论的语文教育跨越式发展创新试验何克抗; 马宁中国电化教育 2005-12-10 期刊基础教育跨越式发展创新实验(二) 何克抗中小学信息技术教育 2005-12-10 期刊关于教育技术学逻辑起点的论证与思考何克抗电化教育研究 2005-11-30 期刊建设三维立体化的教育技术能力培训教材刘志波; 何克抗中小学信息技术教育 2005-11-10 期刊基础教育跨越式发展创新实验(一) 何克抗中小学信息技术教育 2005-11-10 期刊儿童思维发展新论和语文教学改革何克抗中国电化教育 2005-10-10 期刊教师教育技术培训的定位与实施乔爱玲; 何克抗开放教育研究 2005-10-05 期刊基于绩效技术的企业培训任秀华; 何克抗; 马宁继续教育 2005-10-01 期刊培训中学习与绩效的整合任秀华 ; 何克抗现代企业教育 2005-09-30 期刊从Blending Learning看教育技术理论的新发展何克抗国家教育行政学院学报 2005-09-20 期刊基于绩效的企业培训教学设计任秀华 ; 何克抗中国培训 2005-09-18 期刊语觉论与大学英语教学改革何克抗中国大学教学 2005-09-10 期刊人类绩效技术与教学系统设计的比较分析吴娟; 马宁; 何克抗电化教育研究 2005-08-30 期刊面向应用的区域资源建设支撑环境探析曹晓明; 何克抗中国电化教育 2005-08-10 期刊以绩效为核心的企业培训教学设计任秀华; 何克抗职业技术教育 2005-07-01 期刊关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》何克抗中小学信息技术教育 2005-06-10 期刊信息技术与课程深层次整合的理论与方法何克抗中国大学教学 2005-05-10 期刊关于《中小学教师教育技术能力标准》何克抗电化教育研究 2005-04-30 期刊绩效技术研究现状与发展趋势林君芬; 马宁; 林涛; 何克抗中国电化教育 2005-04-10 期刊计算机辅助测评(CAA)研究新进展——技能性非客观题的自动测评何克抗; 许骏开放教育研究 2005-04-05 期刊基于计算机仿真的实验技能测评自动化研究傅骞; 何克抗; 马晓强中国远程教育 2005-03-10 期刊信息技术与课程深层次整合的理论与方法(下) 何克抗中小学信息技术教育 2005-03-10 期刊《标准》制定的思路与意义李克东; 邱玉辉; 王珠珠; 何克抗中国教师 2005-03-05 期刊《标准》的主要内容及其实施何克抗中国教师 2005-03-05 期刊协同工作支持在虚拟实验室中的研究与实现傅骞; 何克抗; 曲朝霞北京师范大学学报(自然科学版) 2005-02-28 期刊现代教育技术和优质网络课程的设计与开发何克抗课程教材教学研究(中教研究) 2005-02-10 期刊信息技术与课程深层次整合的理论与方法(上) 何克抗中小学信息技术教育 2005-02-10 期刊信息技术与课程深层次整合的理论与方法何克抗电化教育研究 2005-01-30 期刊现代教育技术和优质网络课程的设计与开发何克抗中国大学教学 2005-01-10 期刊

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何克抗老师发表论文

语觉论与英语教学改革何克抗中国电化教育 2004-12-10 期刊基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验何克抗; 林君芬中国电化教育 2004-12-10 期刊语觉论指导下的小学英语课堂教学探索陈冰娜; 林君芬; 何克抗中国电化教育 2004-12-10 期刊以言语交际为中心的小学英语教学方法覃贵双; 林君芬; 何克抗中国电化教育 2004-12-10 期刊关于绩效技术的模型评述林涛; 马宁; 林君芬; 何克抗中国电化教育 2004-11-10 期刊关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思何克抗基础教育参考 2004-10-15 期刊绩效技术的理论渊源与研究领域马宁; 林君芬; 林涛; 何克抗中国电化教育 2004-10-10 期刊关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识何克抗现代远程教育研究 2004-09-25 期刊以知识建构与能力生成为导向的教学设计理论中认知目标分类框架的研究李文光; 何克抗电化教育研究 2004-07-30 期刊关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思何克抗中国大学教学 2004-07-10 期刊现代教育技术和优质网络课程的设计与开发何克抗中国电化教育 2004-06-10 期刊关于建构主义的教育思想与哲学基础(下)——对建构主义的反思何克抗中小学电教 2004-05-15 期刊倡导适合中国国情的新型建构主义何克抗江西教育 2004-04-26 期刊关于建构主义的教育思想与哲学基础(上)——对建构主义的反思何克抗中小学电教 2004-04-15 期刊从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下) 何克抗中国电化教育 2004-04-10 期刊从Blending Learning看教育技术理论的新发展何克抗中小学信息技术教育 2004-04-10 期刊从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上) 何克抗电化教育研究 2004-03-30 期刊建构主义——革新传统教学的理论基础(三) 何克抗科学课 2004-02-05 期刊基于多主体的计算建模与仿真框架——社会科学领域发现式学习环境的构建柳泉波; 何克抗电化教育研究 2004-01-30 期刊儿童思维发展新论和语文教育的深化改革——对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑何克抗教育研究 2004-01-17 期刊信息技术教育课堂测评问题探索冀付军; 何克抗中国远程教育 2004-01-06 期刊建构主义——革新传统教学的理论基础(二) 何克抗科学课 2004-01-05 期刊建构主义——革新传统教学的理论基础何克抗科学课 2003-12-15 期刊颇有新意的《多媒体教学设计方案选》何克抗信息技术教育 2003-08-30 期刊把脉中国教育资源建设何克抗中国远程教育 2003-04-15 期刊现代教育技术与创新人才培养何克抗现代远程教育研究 2003-02-15 期刊网络时代呼唤教育理论创新(下)——对皮亚杰(J·Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑何克抗电化教育研究 2002-12-28 期刊论信息技术与课程整合何克抗浙江现代教育技术 2002-12-28 期刊谈语文教育中的创造性思维培养何克抗北京教育(普教版) 2002-12-06 期刊网络时代呼唤教育理论创新(中)——对皮亚杰(J·Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑何克抗电化教育研究 2002-11-28 期刊信息技术与语文教学整合余胜泉; 马宁; 何克抗中学语文教学 2002-11-18 期刊信息技术与语文教学整合的具体方式余胜泉 ; 马宁 ; 何克抗语文建设 2002-11-13 期刊网络时代呼唤教育理论创新(上)——对皮亚杰(J·Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑何克抗电化教育研究 2002-10-28 期刊有关教育技术学研究方法的若干思考李文光; 张文兰; 何克抗电化教育研究 2002-10-28 期刊基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索李文光; 何志龙; 何克抗中国电化教育 2002-10-18 期刊基础教育网络资源建设管理研究庄秀丽; 何克抗中国电化教育 2002-10-18 期刊建构主义革新传统教学的理论基础何克抗中学语文教学 2002-08-18 期刊一场深刻的教育革命:e-Learning与高等学校的教学改革何克抗现代远程教育研究 2002-08-15 期刊信息技术与课程整合的目标与意义何克抗教育研究 2002-04-17 期刊 E-learning与高校教学的深化改革(下) 何克抗中国电化教育 2002-03-18 期刊 “四结合”与“几何画板”的试验研究何克抗中小学信息技术教育 2002-03-10 期刊 CAA研究的新领域——IT技能测评自动化(下) 许骏; 柳泉波; 何克抗电化教育研究 2002-02-28 期刊 E-learning与高校教学的深化改革(上) 何克抗中国电化教育 2002-02-18 期刊关于信息技术与课程整合的理论思考何克抗中小学信息技术教育 2002-02-10 期刊 e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合何克抗电化教育研究 2002-01-28 期刊 CAA研究的新领域——IT技能测评自动化(上) 许骏; 柳泉波; 何克抗电化教育研究 2002-01-28 期刊网络应用技术新发展何克抗电化教育研究 2001-08-28 期刊网络课程教学试点调研报告郭莉 ; 李文光 ; 何克抗中国电化教育 2001-08-18 期刊网络教学平台的体系结构与功能余胜泉; 何克抗中国电化教育 2001-08-18 期刊基于Internet的远程测评系统研究:模型与关键技术许骏; 柳泉波; 何克抗电化教育研究 2001-07-28 期刊网络课程教学试点调研报告郭莉; 李文光; 何克抗中国电化教育 2001-07-18 期刊论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证(二) 何克抗管理信息系统 2001-06-15 期刊教学软件设计的新思考李德文; 何克抗中国电化教育 2001-05-18 期刊论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证(一) 何克抗管理信息系统 2001-05-15 期刊也论教学设计与教学论——与李秉德先生商榷何克抗电化教育研究 2001-04-28 期刊基于建构主义的教学设计模式余胜泉; 杨晓娟; 何克抗电化教育研究 2000-12-28 期刊南国农先生的人格魅力与《爱莲说》何克抗电化教育研究 2000-10-28 期刊网络教学的非量化评价张京彬; 余胜泉; 何克抗中国远程教育 2000-10-21 期刊自主学习策略的设计与实现马宁; 余胜泉; 何克抗中国电化教育 2000-10-18 期刊网络题库系统的设计与实现余胜泉; 何克抗中国远程教育 2000-09-21 期刊智能答疑系统的设计与实现柳泉波; 黄荣怀; 何克抗中国远程教育 2000-08-21 期刊现代教育技术与创新人才培养(下) 何克抗电化教育研究 2000-07-28 期刊现代教育技术与创新人才培养(上) 何克抗电化教育研究 2000-06-28 期刊基于Quick Time VR虚拟现实技术的网络课件写作系统姚顾波; 车皓阳; 何克抗中国电化教育 2000-03-18 期刊 “主导—主体”教学模式的理论基础何克抗; 李克东; 谢幼如; 王本中电化教育研究 2000-02-28 期刊基于Internet的教学系统余胜泉; 何克抗中国电大教育 1999-06-21 期刊 “主导——主体”教学模式的理论基础何克抗; 李克东; 王本中; 谢幼如第一师范学报 1999-06-10 期刊论现代教育技术与教育深化改革(下)——关于ME命题的论证何克抗电化教育研究 1999-04-30 期刊论现代教育技术与教育深化改革(上)——关于ME命题的论证何克抗电化教育研究 1999-02-28 期刊从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展(下) 何克抗中国电化教育 1998-12-18 期刊从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展（中）何克抗中国电化教育 1998-11-18 期刊计算机辅助教学专题研究何克抗语言文字应用 1998-11-15 期刊一项影响深远的重要教改试验何克抗; 李克东; 谢幼如; 王本中语言文字应用 1998-11-15 期刊协作型辅助教学系统的新模型刘革平; 何克抗电化教育研究 1998-10-30 期刊从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展（上）何克抗中国电化教育 1998-10-18 期刊树立教学整体改革观念深入开展“四结合”试验郑永柏; 何克抗中国电化教育 1998-09-18 期刊教学设计理论与方法研究评论(下) 何克抗电化教育研究 1998-08-30 期刊教学设计理论与方法研究评论(中) 何克抗电化教育研究 1998-06-30 期刊建构主义——革新传统教学的理论基础(四) 何克抗学科教育 1998-06-25 期刊教学设计理论与方法研究评论(二) 何克抗开放教育研究 1998-06-15 期刊建构主义——革新传统教学的理论基础(三) 何克抗学科教育 1998-05-25 期刊教学设计理论与方法研究评论(上) 何克抗电化教育研究 1998-04-30 期刊教学设计理论与方法研究评论(一) 何克抗开放教育研究 1998-04-15 期刊建构主义——革新传统教学的理论基础(一) 何克抗学科教育 1998-03-25 期刊建构主义——革新传统教学的理论基础(下) 何克抗电化教育研究 1998-02-28 期刊建构主义——革新传统教学的理论基础(中) 何克抗电化教育研究 1997-12-20 期刊美国的全球实验室课程(GLC)——一种基于Internet的全新教育体制与教学模式何克抗开放教育研究 1997-12-15 期刊建构主义的教学模式、教学方法与教学设计何克抗北京师范大学学报(社会科学版) 1997-09-25 期刊建构主义──革新传统教学的理论基础(上) 何克抗电化教育研究 1997-09-20 期刊协作化CAI的概念、理论和方法郑永柏; 刘革平; 何克抗电化教育研究 1997-06-20 期刊语句级拼音┐汉字转换系统的设计与实现殷峰; 何克抗计算机研究与发展 1997-05-15 期刊计算机汉语文稿校对系统易蓉湘; 何克抗计算机研究与发展 1997-05-15 期刊认知工具——一种以多媒体计算机为基础的学习环境教学设计的新思路李永健; 何克抗北京师范大学学报(社会科学版) 1997-03-25 期刊小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式何克抗; 李克东; 谢幼如; 王本中电化教育研究 1997-03-20 期刊当代教育技术的发展趋势何克抗重庆电大学刊 1997-02-15 期刊多媒体教育应用的重大意义及发展趋势何克抗现代远距离教育 1997-01-15 期刊小学语文“四结合”教学改革试验研究何克抗 ; 李克东 ; 谢幼如 ; 王本中电化教育研究 1996-03-20 期刊面向中小学的汉字编码性能指标分析何克抗中文信息学报 1996-03-10 期刊当代教育技术的发展趋势何克抗中国电化教育 1996-02-18 期刊当代教育技术的研究内容与发展趋势何克抗开放教育研究 1996-02-15 期刊当代教育技术的研究内容何克抗中国电化教育 1996-01-18 期刊当代教育技术研究的内容与发展趋势何克抗医学视听教育 1995-12-20 期刊计算机辅助汉字书写教学的研究──书写汉字库生成系统的研制刘禹; 何克抗中文信息学报 1994-12-10 期刊智能自适应中文操作系统于国荣; 何克抗中文信息学报 1993-10-01 期刊基于情境理论的汉语理解模型孙波; 何克抗计算机研究与发展 1992-04-22 期刊实现汉字简繁体自动转换的一种方法杜宇; 何克抗中文信息学报 1991-12-31 期刊书面汉语自动分词专家系统的实现徐辉; 何克抗; 孙波中文信息学报 1991-10-01 期刊书面汉语自动分词专家系统设计原理何克抗; 徐辉; 孙波中文信息学报 1991-07-02 期刊青少年升学就业咨询与心理测量专家系统刘文静; 何克抗; 郑日昌北京师范大学学报(自然科学版) 1991-05-01 期刊 CLTS C语言智能辅助教学系统李少辉; 何克抗计算机研究与发展 1991-04-23 期刊智能型计算机辅助汉语教学系统何克抗; 李秀兰中文信息学报 1990-10-01 期刊

何克抗教授及其领导的团队主要在“教育信息化工程”、“中小学的教学改革试验”和“教育创新理论”等三个方面开展了研究与探索。不仅研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品，而且率先倡导并大力推动信息技术与各学科课程的整合，并在“信息技术与课程整合”的理论与实践方面始终引领国内的方向与潮流。在担任“全国教师教育信息化专家委员会”主任期间，负责主持制定了全国第一个教师专业能力标准——“全国中小学教师教育技术能力标准”。与此同时，何克抗教授在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上，探索网络时代的创新教育理论，对国内外教育名家思想、理论进行批判继承，紧密结合中国的实际，在创造性思维理论、信息技术与课程深层次整合理论、儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、建构主义的教学设计理论等方面逐步创立了自成一家的全新教育理论。下面着重将该团队十多年来所作研究工作简介如下：1.教育信息化工程研究与实践积极参与中国教育信息化建设工程，研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品（技术研发成果）。（1）1999年8月，何克抗受教育部高教司委托，主持制定中国第一个“远程教育资源建设技术规范”。该规范已于2000年5月由高教司正式发文在全国高校使用。（2）1998年底，何克抗在国内率先提出“城域教育网”概念。随后在广东佛山市政府支持下，于1999年3月～2000年7月期间，由何克抗团队自主设计并独立承担全部软硬件工程，高质量地建成中国第一个“城域教育网”。何克抗团队提出了包含“硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训”等四要素并重的城域教育网全面解决方案，该方案目已成为中国城域教育网的基本指导思想。（3）2000年6月，何克抗承担教育部委托研制项目“现代远程教学支撑平台”——为68所高校的网络学院和教育部资助的300多门“新世纪网络课程’提供有自主知识产权的统一教学支撑平台，该平台经权威专家鉴定，认为是中国第一个功能最完备且实用的网络教学平台。（4）2001年10月28日，何克抗团队独立研制完成并开通了国内第一个省级大型“分布式教育资源网络系统”——广东省基础教育分布式资源网络系统。该系统可实现省级范围教育资源的四级分布式存储与检索。（5）2002年6月，何克抗团队在与IBM、Cisco、Oracle等众多国外大公司的强大竞争中，首次在平安保险公司的超大型企业网络培训平台的招标项目中中标，突破了所有超大型企业的网络培训平台项目均被国外大公司垄断的局面。随后在2003年7月，在“银河证券公司”的超大型企业网络培训平台的招标中再次中标，从而不仅奠定了何克抗团队在高等学校网络教育平台和基础教育信息化建设中的领先地位，而且也奠定了在企业E-Learning（网络培训）中的领先地位。（6）1999年6月，何克抗团队与深圳教育局合作，在国内率先开展“技能性非客观题计算机自动测评理论与方法研究”，经院士为首的权威专家组鉴定，其成果达到国内领先和国际先进水平。2.信息时代中小学教学改革试验全身心投入中国中小学的教学改革试验，率先倡导并大力推动信息技术与各学科课程的整合，利用教育信息化带动教育现代化，实现基础教育在质量方面的跨越式发展。从1994年开始，何克抗就在教育部基教司立项——在中小学语文教学中进行信息技术与课程整合的试验研究（几年后这一项目又扩展为信息技术与中小学各学科课程相整合的试验研究），这是国内对信息技术与课程整合最早进行的理论与实践探索。正因为我们在这一领域开展了最持久而深入的研究，所以在这方面取得了丰硕成果，迄今仍在信息技术与课程整合领域引领国内的方向与潮流。3.教师队伍专业化建设和教育信息化研究与实践从2002年4月开始，何克抗被教育部聘为“全国教师教育信息化专家委员会”主任，在接受这一任务后，何克抗向教育部建议制定“全国中小学教师教育技术能力标准”；此建议很快被教育部领导采纳，并随即委任何克抗负责主持这一标准的制定工作。两年后该标准制定完成，并于2004年底由教育部正式颁布。这是中国第一个教师专业能力标准，专家们普遍认为，这一标准的颁布与推行对于中国教师队伍的专业化建设，对于基础教育新一轮课程改革的贯彻与实施，特别是对于中国教育信息化的健康、持续、深入的发展具有深远意义并起重大的推进作用。4.信息时代教育理论创新在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上，努力探索网络时代的创新教育理论，通过对国内外教育名家思想、理论的批判继承，并紧密结合中国的实际，何克抗在以下5个方面逐步创立了自成一家的全新教育理论（理论研究成果）。（1）创造性思维理论创新人才包括创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质，而其核心则是创新思维（即创造性思维）。但迄今为止，学术界对创造性思维的内涵、结构及组成要素以及心理加工模型尚未进行深入研究，关于创造性思维还没有形成一套完整的科学理论，因而难以为广大教师提供培养学生创造性思维的有效方法。何克抗在2000年11月发表的专著“创造性思维理论——DC模型的建构与论证”，力图从理论与实践两个层面对上述问题作出系统而全面的回答。此书发表后，在国内与海外均引起较大的反响，香港、台湾等著名大学均曾邀请何克抗前去讲学（专门介绍这一理论）。该书首次阐明了创造性思维的结构与要素以及心理加工模型，在此基础上提出的、结合不同学科教学来培养创造性思维的方法与策略，对于中小学教师具有可操作性，因而对于创新人才培养有重要指导意义。（2）信息技术与课程深层次整合理论（信息技术与教育教学深度融合理论）信息技术与课程整合已成为世界各国深化基础教育改革的重要途径，但对于“整合”的内涵、实质，特别是如何进行有效的整合，却没有一种系统的理论来给予科学的、合理的阐述。为了解决这一重大现实问题，何克抗教授在长期从事“信息技术与课程整合”试验研究的基础上，运用系统论观点深入地分析、总结了国内外的教改实践经验，并使之上升到理论高度，最后终于形成“信息技术与课程深层次整合理论”。运用这种理论可以深刻、清晰、明确地解释并指导上面所提出的有关信息技术与课程整合的现实问题。该理论已成为中国信息技术与课程整合的主要指导思想与教育信息化建设的理论基础之一，正在引领国内“信息技术与课程整合”的方向与潮流。（3）儿童思维发展新论多年来，我们的语文教育花费的学习年限很长，课时很多，但收效却不大，语言文字的教学长期处于少、慢、差、费的落后状态。语言是思维的物质外壳，语言和思维有天然的密切联系。在对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”进行深入研究的基础上，何克抗对其进行批判、继承，并结合自己多年从事中小学教改实践的丰富经验，提出了“儿童思维发展新论”并写成专著于2007年3月由北师大出版社出版。在此理论指引下，形成全新的语文教学思想、语文教学观念，并设计出相应的语文教学模式、教学方法；然后以此创新的语文教学思想、模式、方法去培训语文教师，与此同时还开发出适合该模式、方法的丰富教学资源（扩展阅读材料），从而使该理论得以有效应用于实际。该理论已成为实现小学语文教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。大量试验证明：在此理论指导下，可以使上完小学二年级的学生（包括农村地区的学生），其识字、阅读与写作能力普遍达到新课标五、六年级的水平。（4）语觉论（儿童语言发展新论）众所周知，中小学的英语教育也和语文教育一样花费很长的学习年限、很多的课时，而效果却很不理想——最终仍是“聋子英语，哑巴英语”。在全面总结并批判继承现有各种儿童语言发展理论的基础上，结合长期从事中小学（尤其是小学〕教学改革的实践经验，何克抗教授提出了一种全新的儿童语言发展理论——“语觉论”。这种理论运用神经生理学的成果证明，人类的感知觉系统不是五种而是六种（自亚里士多德以来，人们一直认为人类感知觉只有五种即：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉），这第六种是语义知觉（简称语觉），是对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别的一种天生的感知能力，也是人与动物的最本质区别（前五种感知觉一般哺乳动物都有，只有语觉才为人类所独有）。在分析众多儿童与成人学习第二语言案例的基础上，何克抗首次绘出了反映语觉敏感度的半梯形曲线。按照语觉论及语觉敏感度曲线，何克抗设计出全新的英语教学模式、方法，并组织教师开发出适合该模式、方法的丰富教学资源（扩展听读材料）。按照这种新的英语教学模式，可以大幅度提升学生的英语听说能力（在完全不增加课时和课业负担的情况下，小学毕业生的英语听说能力及词汇量可达到新课标高中的水平）。语觉论已成为实现英语教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。（5）建构主义的教学设计理论建构主义是九十年代以来在国外教育领域流行的一种全新理论。但是到目前为止，国内外仍有许多学者认为建构主义仅仅是一种学习理论而非教学理论。何克抗是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其作为一种全新的教学理论介绍，尤其是率先提出“建构主义环境下的教学设计”（即“以学为主教学设计”）的概念，并根据当时国际上对建构主义的最新研究进展，在国内外第一个系统地总结出建构主义的教学设计理论、方法及相关的典型教学案例，从而受到广大教师（尤其是中小学教师）的热烈欢迎，建构主义理论也因此而迅速进入我国的中小学课堂，得到日益广泛的普及。何克抗撰写的关于建构主义的论文（“建构主义──革新传统教学的理论基础”）也成为近年来我国教育领域引用率最高的论文之一。

何克抗教授发表的论文

何克抗教授的论文发表杂志

克里克发表的论文

克里克对生物学中的两个问题很感兴趣：一，分子如何从无生命的物质变成生物；二，大脑如何产生思想。他后来意识到他所受到的教育很适合成为一名生物物理学家。当时，克里克受到了很多来自一些著名物理学家，例如鲍林和薛定谔等人的影响。理论上，共价键可以将生物分子连接起来，成为基因的基础。但是实际上，生物学家们仍然需要知道到底是哪个分子使得整个结构具有生命。对于克里克来说，只要将达尔文从自然选择所创造出的进化论及孟德尔在基因方面所进行的研究一起汇集起来，就能获得生命的秘密。不过当他意识到自然地形成生命有多么困难时，他说：“一个诚实的人，不管知道多少，也只能说生命的起源几乎是一个奇迹，因为有多少条件需要具备啊！”总之他称自己为“强烈倾向于无神论的怀疑论者”。当时许多生物学家已经意识到，像蛋白质这样的高分子很有可能是基因的基础物质。但是，蛋白质只是结构性和功能性的高分子，并且很多又是酶。1940年代中，生物学家们已经开始发现另一种高分子：脱氧核糖核酸，这是染色体另一个重要的结构，有可能是基因的根源。奥斯瓦尔德·埃弗里及他的同事发现，细菌可以替基因添加DNA分子而造成基因表现型的不同。可是也有证据说明DNA和生物学家的目标无关；DNA可能只是给更重要的蛋白质分子提供基本的框架而已。正在这时，克里克在1949年参加了剑桥大学马克斯·佩鲁茨的研究小组，开始利用X射线来研究蛋白质结晶。此种研究，在理论上，提供了科学家很好的机会来彻底明白大型分子的结构，可是实际上又有太多的技术问题，使得利用X射线在当时并不适合研究分子结晶。 1951年，克里克与威廉斯·科克伦（William Cochran）及泛德（Vladimir Vand）一起推出了螺旋形分子的X射线衍射的数学理论。从这个数学理论得出的结果和认为含有α螺旋的蛋白质的X射线实验结果正好吻合。此结果在1952年的一期自然杂志里出版。螺旋体衍射理论对研究DNA的结构很有帮助。从1951年底开始，克里克开始与沃森一起在英国剑桥大学的卡文迪许实验室里工作。他们利用伦敦国王学院的科学家莫里斯·威尔金斯、雷蒙德·葛斯林及富兰克林等人的X射线衍射的实验结果，一起提出了DNA的螺旋形结构模型，并在1953年发表研究结果。当沃森来到剑桥时，35岁的克里克仅是一名研究生，而23岁的沃森已经有了博士学位，可他们都对分子结构如何储存遗传信息的这个问题很感兴趣。他们不断地讨论着，认为他们有可能能猜到一个好的、可以解释这个问题的分子结构。1951年11月，威尔金斯与他的学生雷蒙德·葛斯林（Raymond Gosling）来到了剑桥大学，并且提供沃森和克里克一项非常重要的实验结果，那就是威尔金斯和他的同事亚历山大·斯托克斯（Alexander Stokes），最近从DNA的X射线衍射的实验结果意识到DNA的结构必定是螺旋形的。他们的实验结果和富兰克林后来的一堂课鼓励沃森和克里克继续研究螺旋形的分子结构，但是因为他们（特别是沃森）认为鲍林有可能会抢在他们前面发表研究结果，所以在匆忙中发布一个错误的模型。他们的积极性受到了一定的打击；几个月来，他们并没有在这方面做太多的研究。就在这时，富兰克林发现并指出了他们的错误－DNA里亲水的磷酸盐应该位在螺旋表面，而疏水的碱性部分应该位在螺旋内部；而在他们的模型中，磷酸盐位在螺旋的内部，显然是不正确的。克里克向威尔金斯描述了他们原本模型的错误，并请他与富兰克林继续帮助沃森和克里克研究DNA的分子结构。威尔金斯向他们提供了最新的、还没有发表的X射线衍射图像；富兰克林也在1952年向他们提供了她对这些图像所做的分析（这些分析后被包括在她交给伦敦国王大学的兰德尔的一份实验报告里)。这份信息进一步地巩固了他们对双螺旋、反平行的分子模型的信心。克里克在1952年初曾经让格里菲斯试着利用基本化学原理和量子力学计算一下不同的核苷酸之间的吸引力。格里菲斯的结果显示鸟嘌呤（G）与胞嘧啶（C）互相吸引，而腺嘌呤（A）与胸腺嘧啶（T）同样也是同一对。此时克里克并没有意识到此结果的重要性。1952年底，查戈夫来到英国与沃森和克里克见面，并告知他们他的新发现，也就是查戈夫法则（也称碱基当量规则）。这条法则内含两个比例：鸟嘌呤（G）与胞嘧啶（C）的比例为1：1，腺嘌呤（A）与胸腺嘧啶（T）的比例也为1：1，与格里菲斯的计算结果相同。沃森后来突然意识到，A:T这一对和C:G这一对的结构很相似，它们都一样长，且每一对里的两个分子都是由氢键连起来的。沃森及克里克在综合查戈夫等人的发现后完成DNA分子结构的研究。沃森及克里克在1953年4月25日首次在《自然杂志》公布研究结果。，卡文迪许实验室主任劳伦斯·布拉格爵士1953年5月14日于伦敦盖兹医学院进行演讲，里奇·考尔德在1953年5月15日于《伦敦新闻纪事报》发表一篇文章，描述该场演讲内容。《纽约时报》于隔天进行报道，探讨克里克的生平，文章标题为“沃森及DNA：创造一次科学革命”。剑桥大学在校生报纸《Varsity》也于1953年5月30日星期六发布短篇文章。1962年，沃森、克里克及威尔金斯因为DNA研究被授予诺贝尔医学奖。 1954年，37岁的克里克完成博士论文：“X-射线晶体学：肽及蛋白质”，并获得博士学位。克里克然后在纽约科技大学的实验室工作，他在那里继续进行蛋白质X射线晶体学的分析研究，主要目标是核糖核酸酶与蛋白质生物合成机制。克里克在发现DNA双螺旋结构模型后，他将焦点迅速转向生物学结构所具有的意义。1953年，沃森和克里克于《自然杂志》发表另一篇文章：“它似乎可能是携带遗传资讯代码的基础程序”。1956年，克里克与沃森推测出小病毒的内部结构，认为球形病毒是由60个相同亚基所组成，例如番茄丛生矮化病毒。他在纽约短暂工作后，克里克又回到剑桥大学，直到1976年为止。克里克在这段期间搬到加州定居。克里克与亚历山大合作，使用X射线衍射来进行研究，例如胶原蛋白结构。俄罗斯科学家乔治·伽莫夫组织一群科学家，针对RNA进行研究。克里克清楚的意识到，必须有一个短序列的核苷酸代码来指定一个特定的氨基酸在新蛋白质中形成。1956年，克里克为伽莫夫的RNA研究小组撰写一篇有关的遗传密码问题的论文。克里克在这篇文章中，提出蛋白质是由大约20个氨基酸所合成的证据。在1950年代中期至后期之间，克里克持续研究蛋白质的合成。到了1958年，克里克已经可以列出所有的蛋白质合成过程中的关键程序。佛朗西斯·克里克于1958年提出分子生物学中心法则，并于1970年在《自然杂志》中重申：分子生物学的中心法则旨在详细说明连串信息的逐字传送，它指出遗传信息不能由蛋白质转移到蛋白质或核酸之中。DNA → RNA → 蛋白质

沃森Watson, James Dewey美国生物学家克里克Crick, Francis Harry Compton英国生物物理学家20世纪50年代初，英国科学家威尔金斯等用X射线衍射技术对DNA结构潜心研究了3年，意识到DNA是一种螺旋结构。女物理学家富兰克林在1951年底拍到了一张十分清晰的DNA的X射线衍射照片。1952年，美国化学家鲍林发表了关于DNA三链模型的研究报告，这种模型被称为α螺旋。沃森与威尔金斯、富兰克林等讨论了鲍林的模型。威尔金斯出示了富兰克林在一年前拍下的DNAX射线衍射照片，沃森看出了DNA的内部是一种螺旋形的结构，他立即产生了一种新概念：DNA不是三链结构而应该是双链结构。他们继续循着这个思路深入探讨，极力将有关这方面的研究成果集中起来。根据各方面对DNA研究的信息和自己的研究和分析，沃森和克里克得出一个共识：DNA是一种双链螺旋结构。这真是一个激动人心的发现！沃森和克里克立即行动，马上在实验室中联手开始搭建DNA双螺旋模型。从1953年2月22日起开始奋战，他们夜以继日，废寝忘食，终于在3月7日，将他们想像中的美丽无比的DNA模型搭建成功了。沃森、克里克的这个模型正确地反映出DNA的分子结构。此后，遗传学的历史和生物学的历史都从细胞阶段进入了分子阶段。由于沃森、克里克和威尔金斯在DNA分子研究方面的卓越贡献，他们分享1962年的诺贝尔生理医学奖。詹姆斯·沃森沃森（出生于1928年）美国生物学家.20世纪40年代末和50年代初，在DNA被确认为遗传物质之后，生物学家们不得不面临着一个难题：DNA应该有什么样的结构，才能担当遗传的重任？它必须能够携带遗传信息，能够自我复制传递遗传信息，能够让遗传信息得到表达以控制细胞活动，并且能够突变并保留突变。这4点，缺一不可，如何建构一个DNA分子模型解释这一切？当时主要有三个实验室几乎同时在研究DNA分子模型。第一个实验室是伦敦国王学院的威尔金斯、弗兰克林实验室，他们用X射线衍射法研究DNA的晶体结构。当X射线照射到生物大分子的晶体时，晶格中的原子或分子会使射线发生偏转，根据得到的衍射图像，可以推测分子大致的结构和形状。第二个实验室是加州理工学院的大化学家莱纳斯·鲍林（Linus Pauling）实验室。在此之前，鲍林已发现了蛋白质的a螺旋结构。第三个则是个非正式的研究小组，事实上他们可说是不务正业。23岁的年轻的遗传学家沃森于1951年从美国到剑桥大学做博士后时，虽然其真实意图是要研究DNA分子结构，挂着的课题项目却是研究烟草花叶病毒。比他年长12岁的克里克当时正在做博士论文，论文题目是“多肽和蛋白质：X射线研究”。沃森说服与他分享同一个办公室的克里克一起研究DNA分子模型，他需要克里克在X射线晶体衍射学方面的知识。他们从1951年10月开始拼凑模型，几经尝试，终于在1953年3月获得了正确的模型。关于这三个实验室如何明争暗斗，互相竞争，由于沃森一本风靡全球的自传《双螺旋》而广为人知。值得探讨的一个问题是：为什么沃森和克里克既不像威尔金斯和弗兰克林那样拥有第一手的实验资料，又不像鲍林那样有建构分子模型的丰富经验（他们两个人都是第一次建构分子模型），却能在这场竞赛中获胜？这些人中，除了沃森，都不是遗传学家，而是物理学家或化学家。威尔金斯虽然在1950年最早研究DNA的晶体结构，当时却对DNA究竟在细胞中干什么一无所知，在1951年才觉得DNA可能参与了核蛋白所控制的遗传。弗兰克林也不了解DNA在生物细胞中的重要性。鲍林研究DNA分子，则纯属偶然。他在1951年11月的《美国化学学会杂志》上看到一篇核酸结构的论文，觉得荒唐可笑，为了反驳这篇论文，才着手建立DNA分子模型。他是把DNA分子当作化合物，而不是遗传物质来研究的。这两个研究小组完全根据晶体衍射图建构模型，鲍林甚至根据的是30年代拍摄的模糊不清的衍射照片。不理解DNA的生物学功能，单纯根据晶体衍射图，有太多的可能性供选择，是很难得出正确的模型的。沃森在1951年到剑桥之前，曾经做过用同位素标记追踪噬菌体DNA的实验，坚信DNA就是遗传物质。据他的回忆，他到剑桥后发现克里克也是“知道DNA比蛋白质更为重要的人”。但是按克里克本人的说法，他当时对DNA所知不多，并未觉得它在遗传上比蛋白质更重要，只是认为DNA作为与核蛋白结合的物质，值得研究。对一名研究生来说，确定一种未知分子的结构，就是一个值得一试的课题。在确信了DNA是遗传物质之后，还必须理解遗传物质需要什么样的性质才能发挥基因的功能。像克里克和威尔金斯，沃森后来也强调薛定谔的《生命是什么？》一书对他的重要影响，他甚至说他在芝加哥大学时读了这本书之后，就立志要破解基因的奥秘。如果这是真的，我们就很难明白，为什么沃森向印第安那大学申请研究生时，申请的是鸟类学。由于印第安那大学动物系没有鸟类学专业，在系主任的建议下，沃森才转而从事遗传学研究。当时大遗传学家赫尔曼·缪勒（Hermann Muller）恰好正在印第安那大学任教授，沃森不仅上过缪勒关于“突变和基因”的课（分数得A），而且考虑过要当他的研究生。但觉得缪勒研究的果蝇在遗传学上已过了辉煌时期，才改拜研究噬菌体遗传的萨尔瓦多·卢里亚（Salvador Luria）为师。但是，缪勒关于遗传物质必须具有自催化、异催化和突变三重性的观念，想必对沃森有深刻的影响。正是因为沃森和克里克坚信DNA是遗传物质，并且理解遗传物质应该有什么样的特性，才能根据如此少的数据，做出如此重大的发现。他们根据的数据仅有三条：第一条是当时已广为人知的，即DNA由6种小分子组成：脱氧核糖，磷酸和4种碱基（A、G、T、C），由这些小分子组成了4种核苷酸，这4种核苷酸组成了DNA.第二条证据是最新的，弗兰克林得到的衍射照片表明，DNA是由两条长链组成的双螺旋，宽度为20埃。第三条证据是最为关键的。美国生物化学家埃尔文·查戈夫（Erwin Chargaff）测定DNA的分子组成，发现DNA中的4种碱基的含量并不是传统认为的等量的，虽然在不同物种中4种碱基的含量不同，但是A和T的含量总是相等，G和C的含量也相等。查加夫早在1950年就已发布了这个重要结果，但奇怪的是，研究DNA分子结构的这三个实验室都将它忽略了。甚至在查加夫1951年春天亲访剑桥，与沃森和克里克见面后，沃森和克里克对他的结果也不加重视。在沃森和克里克终于意识到查加夫比值的重要性，并请剑桥的青年数学家约翰·格里菲斯（John Griffith）计算出A吸引T，G吸引C，A＋T的宽度与G＋C的宽度相等之后，很快就拼凑出了DNA分子的正确模型。沃森和克里克在1953年4月25日的《自然》杂志上以1000多字和一幅插图的短文公布了他们的发现。在论文中，沃森和克里克以谦逊的笔调，暗示了这个结构模型在遗传上的重要性：“我们并非没有注意到，我们所推测的特殊配对立即暗示了遗传物质的复制机理。”在随后发表的论文中，沃森和克里克详细地说明了DNA双螺旋模型对遗传学研究的重大意义：一、它能够说明遗传物质的自我复制。这个“半保留复制”的设想后来被马修·麦赛尔逊（Matthew Meselson）和富兰克林·斯塔勒（Franklin W.Stahl）用同位素追踪实验证实。二、它能够说明遗传物质是如何携带遗传信息的。三、它能够说明基因是如何突变的。基因突变是由于碱基序列发生了变化，这样的变化可以通过复制而得到保留。但是遗传物质的第四个特征，即遗传信息怎样得到表达以控制细胞活动呢？这个模型无法解释，沃森和克里克当时也公开承认他们不知道DNA如何能“对细胞有高度特殊的作用”。不过，这时，基因的主要功能是控制蛋白质的合成，这种观点已成为一个共识。那么基因又是如何控制蛋白质的合成呢？有没有可能以DNA为模板，直接在DNA上面将氨基酸连接成蛋白质？在沃森和克里克提出DNA双螺旋模型后的一段时间内，即有人如此假设，认为DNA结构中，在不同的碱基对之间形成形状不同的“窟窿”，不同的氨基酸插在这些窟窿中，就能连成特定序列的蛋白质。但是这个假说，面临着一大难题：染色体DNA存在于细胞核中，而绝大多数蛋白质都在细胞质中，细胞核和细胞质由大分子无法通过的核膜隔离开，如果由DNA直接合成蛋白质，蛋白质无法跑到细胞质。另一类核酸RNA倒是主要存在于细胞质中。RNA和DNA的成分很相似，只有两点不同，它有核糖而没有脱氧核糖，有尿嘧啶（U）而没有胸腺嘧啶（T）。早在1952年，在提出DNA双螺旋模型之前，沃森就已设想遗传信息的传递途径是由DNA传到RNA，再由RNA传到蛋白质。在1953～1954年间，沃森进一步思考了这个问题。他认为在基因表达时，DNA从细胞核转移到了细胞质，其脱氧核糖转变成核糖，变成了双链RNA，然后再以碱基对之间的窟窿为模板合成蛋白质。这个过于离奇的设想在提交发表之前被克里克否决了。克里克指出，DNA和RNA本身都不可能直接充当连接氨基酸的模板。遗传信息仅仅体现在DNA的碱基序列上，还需要一种连接物将碱基序列和氨基酸连接起来。这个“连接物假说”，很快就被实验证实了。1958年，克里克提出了两个学说，奠定了分子遗传学的理论基础。第一个学说是“序列假说”，它认为一段核酸的特殊性完全由它的碱基序列所决定，碱基序列编码一个特定蛋白质的氨基酸序列，蛋白质的氨基酸序列决定了蛋白质的三维结构。第二个学说是“中心法则”，遗传信息只能从核酸传递给核酸，或核酸传递给蛋白质，而不能从蛋白质传递给蛋白质，或从蛋白质传回核酸。沃森后来把中心法则更明确地表示为遗传信息只能从DNA传到RNA，再由RNA传到蛋白质，以致在1970年发现了病毒中存在由RNA合成DNA的反转录现象后，人们都说中心法则需要修正，要加一条遗传信息也能从RNA传到DNA.事实上，根据克里克原来的说法，中心法则并无修正的必要。碱基序列是如何编码氨基酸的呢？克里克在这个破译这个遗传密码的问题上也做出了重大的贡献。组成蛋白质的氨基酸有20种，而碱基只有4种，显然，不可能由1个碱基编码1个氨基酸。如果由2个碱基编码1个氨基酸，只有16种（4的2次方）组合，也还不够。因此，至少由3个碱基编码1个氨基酸，共有64种组合，才能满足需要。1961年，克里克等人在噬菌体T4中用遗传学方法证明了蛋白质中1个氨基酸的顺序是由3个碱基编码的（称为1个密码子）。同一年，两位美国分子遗传学家马歇尔·尼伦伯格（Marshall Nirenberg）和约翰·马特哈伊（John Matthaei）破解了第一个密码子。到1966年，全部64个密码子（包括3个合成终止信号）被鉴定出来。作为所有生物来自同一个祖先的证据之一，密码子在所有生物中都是基本相同的。人类从此有了一张破解遗传奥秘的密码表。DNA双螺旋模型（包括中心法则）的发现，是20世纪最为重大的科学发现之一，也是生物学历史上惟一可与达尔文进化论相比的最重大的发现，它与自然选择一起，统一了生物学的大概念，标志着分子遗传学的诞生。这门综合了遗传学、生物化学、生物物理和信息学，主宰了生物学所有学科研究的新生学科的诞生，是许多人共同奋斗的结果，而克里克、威尔金斯、弗兰克林和沃森，特别是克里克，就是其中最为杰出的英雄。克里克弗朗西斯·哈里·康普顿·克里克（Francis Harry Compton Crick 1916.6.8——2004.7.28）生于英格兰中南部一个郡的首府北安普敦。小时酷爱物理学。1934年中学毕业后，他考入伦敦大学物理系，3年后大学毕业，随即攻读博士学位。然而，1939年爆发的第二次世界大战中断了他的学业，他进入海军部门研究鱼雷，也没有什么成就。待战争结束，步入"而立之年"的克里克在事业上仍一事无成。1950年，也就是他34岁时考入剑桥大学物理系攻读研究生学位，想在著名的卡文迪什实验室研究基本粒子。这时，克里克读到著名物理学家薛定谔的一本书《生命是什么》，书中预言一个生物学研究的新纪元即将开始，并指出生物问题最终要靠物理学和化学去说明，而且很可能从生物学研究中发现新的物理学定律。克里克深信自己的物理学知识有助于生物学的研究，但化学知识缺乏，于是开始发愤攻读有机化学、X射线衍射理论和技术，准备探索蛋白质结构问题。1951年，美国一位23岁的生物学博士沃森来到卡文迪什实验室，他也受到薛定谔《生命是什么》的影响。克里克同他一见如故，开始了对遗传物质脱氧核糖核酸DNA分子结构的合作研究。他们虽然性格相左，但在事业上志同道合。沃森生物学基础扎实，训练有素；克里克则凭借物理学优势，又不受传统生物学观念束缚，常以一种全新的视角思考问题。他们二人优势互补，取长补短，并善予吸收和借鉴当时也在研究DNA分子结构的鲍林、威尔金斯和弗兰克林等人的成果，结果经不足两年时间的努力便完成了DNA分子的双螺旋结构模型。而且，克里克以其深邃的科学洞察力，不顾沃森的犹豫态度，坚持在他们合作的第一篇论文中加上“DNA的特定配对原则，立即使人联想到遗传物质可能有的复制机制”这句话，使他们不仅发现了DNA的分子结构，而且丛结构与功能的角度作出了解释。1962年，46岁的克里克同沃森、威尔金斯一道荣获诺贝尔生物学或医学奖。后来，克里克又单独首次提出蛋白质合成的中心法则，即遗传密码的走向是：DNA→RNA→蛋白质。他在遗传密码的比例和翻译机制的研究方面也做出了贡献。1977年，克里克离开了剑桥，前往加州圣地亚哥的索尔克研究院担任教授。2004年7月28日深夜，弗朗西斯·克里克在与结肠癌进行了长时间的搏斗之后，在加州圣地亚哥的桑顿医院里逝世，享年88岁。

被遗忘的英格兰玫瑰很多人都知道沃森和克里克发现DNA双螺旋结构的故事，更进一步，有人还可能知道他们与莫里斯·威尔金斯因此分享了1962年的诺贝尔生理学或医学奖。然而，有多少人记得罗莎琳德·富兰克林（Rosalind Franklin），以及她在这一历史性的发现中做出的贡献？富兰克林1920年生于伦敦，15岁就立志要当科学家，但父亲并不支持她这样做。她早年毕业于剑桥大学，专业是物理化学。1945年，当获得博士学位之后，她前往法国学习X射线衍射技术。她深受法国同事的喜爱，有人评价她“从来没有见到法语讲的这么好的外国人”。1951年，她回到英国，在伦敦大学国王学院取得了一个职位。在那时候，人们已经知道了脱氧核糖核酸（DNA）可能是遗传物质，但是对于DNA的结构，以及它如何在生命活动中发挥作用的机制还不甚了解。就在这时，富兰克林加入了研究DNA结构的行列——在相当不友善的环境下。她负责起实验室的DNA项目时，有好几个月没有人干活。同事威尔金斯不喜欢她进入自己的研究领域，但他在研究上却又离不开她。他把她看作搞技术的副手，她却认为自己与他地位同等，两人的私交恶劣到几乎不讲话。在那时的科学界，对女科学家的歧视处处存在，女性甚至不被准许在大学的高级休息室里用午餐。她们无形中被排除在科学家间的联系网络之外，而这种联系对了解新的研究动态、交换新理念、触发灵感极为重要。富兰克林在法国学习的X射线衍射技术在研究中派上了用场。X射线是波长非常短的电磁波。医生通常用它来透视，而物理学家用它来分析晶体的结构。当X射线穿过晶体之后，会形成衍射图样——一种特定的明暗交替的图形。不同的晶体产生不同的衍射图样，仔细分析这种图形人们就能知道组成晶体的原子是如何排列的。富兰克林精于此道，她成功的拍摄了DNA晶体的X射线衍射照片。富兰克林拍摄的DNA晶体的X射线衍射照片，这张照片正是发现DNA结构的关键此时，沃森和克里克也在剑桥大学进行DNA结构的研究，威尔金斯在富兰克林不知情的情况下给他们看了那张照片。根据照片，他们很快就领悟到了DNA的结构——现在已经成为了一个众所周知的事实——两条以磷酸为骨架的链相互缠绕形成了双螺旋结构，氢键把它们连结在一起。他们在1953年5月25日出版的英国《自然》杂志上报告了这一发现。这是生物学的一座里程碑，分子生物学时代的开端。当沃森等人的论文发表的时候，富兰克林已经离开了国王学院，威尔金斯似乎很庆幸这个不讨他喜欢的伙伴的离去。然而富兰克林的贡献是毋庸置疑的：她分辨出了DNA的两种构型，并成功的拍摄了它的X射线衍射照片。沃森和克里克未经她的许可使用了这张照片，但她不以为忤，反而为他们的发现感到高兴，还在《自然》杂志上发表了一篇证实DNA双螺旋结构的文章。这个故事的结局有些伤感。当1962年沃森、克里克和威尔金斯获得诺贝尔生理学或医学奖的时候，富兰克林已经在4年前因为卵巢癌而去世。按照惯例，诺贝尔奖不授予已经去世的人。此外，同一奖项至多只能由3个人分享，假如富兰克林活着，她会得奖吗？性别差异是否会成为公平竞争的障碍？后人为了这个永远不能有答案的问题进行过许多猜测与争论。与没有获得诺贝尔奖相比，富兰克林的早逝更加令人惋惜。她是一位才华横溢的女科学家，然而知道她和她的贡献的人寥寥无几。沃森在《双螺旋》（1968年出版）一书中甚至公开诋毁富兰克林的形象与功绩，歪曲她与威尔金斯之间的恩怨。许多关于双螺旋的书籍和文章根本不提及富兰克林，尽管克里克在很多年后承认“她离真相已经只有两步”。富兰克林始终相信人们对才能和专业水准的尊重会与性别无关，但她正是这倾斜的世界中女科学家命运的代表。如果她是男性则可能如何，这种假设固然没有意义，但性别的确一直是她在科研领域发挥才能的绊脚石，并使她的成就长时间得不到应有的认可。

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