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【篇一：非智力因素在小学英语课中的作用】

关键词：非智力因素 兴趣 情感 小学英语

爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、性格、目标等方面的心理因素。而小学时期，非智力因素的作用就显得更加突出。所以，我认为，英语学习的成功不是取决与智力因素，而是取决于非智力因素。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。

一、持续而浓厚的兴趣是学好英语的关键。

1、教学方法设计新颖，引起学生的兴趣。

有些学生不喜欢上语文、数学课，但在体育、美术、文艺活动课中却精神抖擞，表现的非常活跃。而这些学生，在一开始上英语课的时候，也会表现的比较拘谨。所以，在设计课的时候，不仅要照顾胆子大的学生，还要特别照顾那些胆小的，让他们也能和大家一起乐一乐。比如在上《shape》这一单元复习的时候，我首先给每个学生一些各种形状的积木（问学生借的），复习完所有形状的词之后，我让他们用两个小积木拼成一个大形状的积木，看谁做的最快，还要说出来他的形状。在这个回忆幼儿时期的活动中，学生们由于熟悉，所以，没有了害羞的心理。都参与到了这个活动中，也自然而然复习了形状的单词。起到了这节课复习的作用。

2、课堂中进行游戏，保持学生的兴趣。

爱玩是孩子的天性。我就利用这一点，注意让孩子在游戏中来学习单词和句型，表扬在游戏中做的出色的学生。经过几年的积累，游戏的形式也是丰富多彩的，如“吃卡片”、“传话筒”、“翻跟斗”、“猜一猜”、“开火车”、“一枝开花”等，在游戏中，通过多听、反复感觉，从而加深印象，学生们都尽情地投入到了游戏中，在一个轻松和谐的语言环境中运用了所学的单词和句型，更好的延伸了学生学习英语的兴趣。

3、 英语课外作业设计别出心裁，兴趣在课外拓展。

针对英语学科的特殊性，我设计了以下类型的课外作业：

A、贴一贴 给家里你最喜欢的一些家具、用品贴上英文标签，而且规定不能贴的太小，可以由家长帮忙，也可以叫哥哥姐姐帮忙。回学校的时候交流，看谁贴的最多，记得最多。

B、教一教让学生在上完课之后，把学到的知识教给家长或者邻居家的小朋友，比谁的学生多，谁就是好老师，这不仅让学生练习了英语，还锻炼了他们的交际能力。

C：抄一抄 我的抄绝不是让他们抄单词，而是让他们把平时生活中见到的不认识却很有兴趣的英语词记在本子上，然后，拿到学校中来讨论，看谁的本子吃的单词最多。

这些有趣的课外作业，不仅激发了学生学习英语的兴趣，把他们的非智力因素真正发掘出来了，还给他们的生活添了更多的颜色。

二、良好的师生关系是搞好英语教学的纽带。

1、做学生的知心朋友。每次到一个新的班级上课，我说的第一句话就是“我们上课的时候是师生，下课的时候就是朋友。”平时有空，我也经常到教室去转转，和他们聊聊天，现在我教的班级是二年级，虽然，他们要比我小很多，但他们却和我很亲，甚至把他们自认为是秘密的事情也偷偷告诉我，最后还不忘叮嘱一句，千万别告诉别人。路上碰见了，他们都是叫我的英文名，这样的称呼或者也给了他们亲切感吧！

2、做好学生的家长。因为年龄小，所以学生们对家长的依赖性还是很强的，有很多学生都曾经叫我妈妈，一开始，我觉得很尴尬，还忙着纠正他们的称呼，现在不了，因为我觉得这是他们对我的信任，并且还告诉自己，孩子们都把我称为妈妈了，我还能不关心他们吗？平时也就开始关心每个学生，特别是一些差生，在他们失败、伤心的时候，帮他们度过难熬的时刻。

运用以上种种方法的目的只有一个:充分挖掘学生的非智力因素，调动学生的学习积极性，把非智力因素的作用真正发挥出来。这对我们的英语老师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能真正获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情，正确对待有困难的学生，同时还要有教好每个学生的信心。

总之，我们要在挖掘学生的非智力因素方面下足功夫，并不断的进行总结和完善，这是提高英语教学质量的重要途径之一。

【篇二：小学英语教学反思】

小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣？这一问题不容忽视的摆在我们英语教师的面前。显然，英语教学仅仅靠枯燥的模仿和机械的记忆是肯定不行的。针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应尝试创设各种情境，给学生亲身体验的机会，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演的情景中身临其境的学英语

第一次给小学生上英语课时，学生们可能就会不停地用“Hello,MissZheng！”“Hello！”热情地向教师招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然靠单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。

兴趣是的导师。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生对某种知识感兴趣，一是学生的情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师对学生英语学习兴趣的唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。教学中根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲，好奇心，使其形成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的学习状态之中。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。

因此，针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应可能多的创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。

【篇三：如何培养学生英语兴趣的方法和建议】

爱因斯坦说过：“兴趣是的老师。”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。所以说在英语学习中，兴趣也是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，而厌学，不学。

那么，在英语教学中应如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学、并养成良好的学习英语的习惯呢？

一、信心，培养学生学习兴趣

初学英语的同学，对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学好英语？并鼓励每个学生都要学好英语。明确了目的，就会使学生产生强烈的求知欲，并推动学生去努力学习英语，取得更大的进步。

正如的英语教学法专家Mwest所说的“外语是学会的，而不是教会的。”作为一名英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。例如：在平时，教师就要引导学生多用英语与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下，还是校园内外，都尽量形成一种说英语的氛围，让学生在不知不觉中学会如何说英语。这样既克服了畏难心理，又使学生敢说，敢练。然后再逐步实现由部分使用英语到使用英语过渡。这样逐步树立了学生的自信心，从而达到培养学生的学习兴趣。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

创设一定的情境，让学生在玩中学、乐中学，运用活泼多样的形式进行巩固，从而激发学生的学习兴趣。不如学习打电话的用语时，可以创设一个情境：假如A、B两人是熟人，引导学生思考，他们在电话里应当怎样打招呼。熟练掌握后，再假设A打电话给B，是C接的电话，A和C应当怎样说？如果B在，C应怎样说；如果B不在，C又应怎样说？经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练，充分满足学生的“自我表现”欲，多说多练，由浅入深，使学生乐于说，乐于学，更能真正学会学懂，否则就不能学以致用了。

【第一篇：小学英语兴趣教学优化】

摘要：

兴趣是基础，兴趣是孩子的老师。只有对学习感兴趣，学生才能愿意学习。以往的英语教学课堂上，教师并不是将学生的学习兴趣作为教学重点，而是以传统的教学模式来进行教学，导致学生的学习效率很低，教育改革后促使教师将学生的学习兴趣放在首位，从而达到优化小学英语教学水平的目的。

关键词：

兴趣；优化；小学英语

从眼下的教育状况来看，教师在教学英语的过程中不能巧妙的利用学生的学习兴趣来提高学习效率，取而代之的是古板生硬的教学模式，不抓住学生的学习兴趣进行教学也只是徒劳，即便是做再多训练布置再多作业，也只是愈加加强了学生对本学科的抵触心理。新的教育改革影响下，教师需将学生的学习兴趣放在首位展开教学，从学生的兴趣出发，优化小学英语的兴趣教学。

1兴趣在学习中的意义

1．1创设情境：

创造相应的学习环境对于学生学习英语来说是必不可少的学习条件，学生在课堂上是处于单调的语言氛围中，接触不到多语言的环境，所以对于学生初步学习英语是非常吃力的，此时此刻就需要教师来为学生提供帮助，借助一切外界有利条件为学生创造出适合的学习情境，吸引学生的注意力，引起学生兴趣，从而达到使学生能够主动学习的目的。由于小学生的理解能力有限，教师可借助一些简单的实物来创设情境，比如卡片，音频，视频等。教师可多费心思在创造情境上，一旦激发出孩子们的学习兴趣，学生们就会畅游在知识的海洋里乐此不疲。

1．2活跃课堂气氛：

每个学生都有一颗好奇的心，所以教师可简单的了解学生们喜欢探索的心理，由此可见，在往后的教学中教师应培养学生的兴趣，寻找学生学习的出发点，展开各式各样的学习情境，教师可大动脑筋，多创造一些有趣的教学情境，让学生乐在其中并爱上英语。为配合教育改革，完善教育体系，教师所要做好的就是寻找一切可以激活课堂气氛的源泉，找到一个知识点将学生带入，引导学生积极探索，自主学习。

1．3积极参与，快乐学习：

教师需创造一些情景让学生积极参与其中，学生们不喜欢枯燥的课堂，而是喜欢热闹、有意思的课堂氛围，小学生大都比较喜欢在人前表现，如果教师能将学生全部带入到自己所设定的情境当中，学生就会你争我抢的积极表现自我，从而达到主动激发学生学习兴趣的目的。教师应如何将学生全部带入情境？比如，教师可采用抢答的模式来激发孩子们兴趣，让学生们在最短时间内说出自己所知道的动物的单词，谁回答的越多就有奖励，学生会积极的站起来回答“bird，monkey，cat，elephant．．．．．．学生们争先恐后，你争我抢，激发出自己所有的思维能力，这种情境创设可以很有效的让学生积极参与到学习中，实现快乐学习的目的。

2优化方式

2．1多媒体教学：

小学生的思维方式比较直接，所以他们也会以最直接的方式去接受新鲜事物，基于此种情况，在科技如此发达的今天教师可采用多媒体教师对学生进行教学，多媒体教室将声音，动画结合到一起，给予学生更直观的感受，使得学生更依赖于多媒体教学，这样的教学方式为学生学习带来太多的欢乐，让整个课堂都充实而多彩。比如，在人教版八年级英语下册Unit1中“what‘sthematter”这一章时，教师可用多媒体向同学们展示身体各个部位及部位疼痛［1］的单词，可让学生更直观的认识到各个部位的确切位置［2］及牢记发生病变的单词，屏幕上人物的动作直观反映给学生，让学生能够印象深刻，能做到在脑海中随用随取。

2．2参与情境，扮演角色：

学生喜欢动起来的课堂气氛，因此，教师需要彻底摆脱以往枯燥死板的教学模式，让学生能够深入文章主题，并参与人物的扮演，学生可借此将自己的内心活动由角色表现出来，教师也可通过学生的表现了解学生对知识的掌握情况。达到学生锻炼能力，教师掌握能力的双重目的。例如，在学习人教版八年级英语上册Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake”？时，教师可带一些水果和器材到课堂上，找两个学生到讲台上做对话，其中一个学生学生边做奶昔边用英语讲解做奶昔的步骤，学生可深入到角色中，情境教学法在练习对话的同时对文章内容进行全面梳理，又对句子及语法做了练习。在课下教师还可以将奶昔与孩子们分享，学生会越来越喜欢这种学习方式，情境教学法将成为新一代教学体系的主宰［3］。

2．3摒弃传统作业形式：

课堂气氛如此丰富多彩，教师需要在课后作业做进一步改进。老套的英文作业是抄写文章或者翻译句子，学生在课后作业时不能运用到实际当中，这亦是传统教育模式的弊端［4］，教师可采用与实际相结合的方式将课后作业内容加以完善，比如教师可将抄写文章或者翻译句子改成写小短文的形式，将课堂所学到的内容进行总结，如在学完“Mysister”后，教师可布置学生写一篇关于自己姐姐的小短文，学生可充分发挥其想象力，增强语言组织能力，在做作业的同时还可复习当天所学的语法。弥补了课后作业枯燥无味的不足。

结语：

综上所述，优化小学英语教学是当前教育改革的趋势，良好的课堂氛围能带动学生的学习积极性，教师引导学生对知识充满好奇，学生对知识的好奇心越强兴趣就越大，教师需要充分认识到这一点，并结合教材想办法活跃课堂气氛，激起学生学习的主动性。教师更要深刻认识到兴趣是学生学习一切知识的根本，有兴趣就能学好习，在教育改革影响下，教师要把学生的兴趣放在主要地位，在此基础上全面优化小学英语教学，摒弃传统教学模式，创设新颖教学体系，为小学英语教育教学创造出奇迹。

作者：王彦华 单位：吉林省大安市四棵树乡第一中心校

参考文献

［1］赵彩峰．对小学英语兴趣教学的研究［J］．快乐阅读?经典教学，2013（5）：87．

［2］方新会．论提高小学英语兴趣教学［J］．读写算（教育教学研究），2013（19）：22．

［3］李苗．论小学英语的兴趣教学方法［J］．读写算（教育教学研究），2013（5）：280．

［4］薛利亚．谈英语兴趣教学［J］．中华少年（研究青少年教育），2013（3）：226．

［5］陈歆．浅谈小学英语教学兴趣的培养［J］．课程教育研究（新教师教学），2013（4）：160

【第二篇：高效化小学英语课堂教学】

摘要：

在小学英语教学中开展情境教学，可以使枯燥抽象的书本语言变得形象生动，能够活跃课堂教学气氛，调动学生学习热情，而且能够锻炼学生的英语语言能力，培养学生学习思维能力和想象能力。所以，作为小学英语教师的我们，要积极将情境教学法应用于小学英语课堂教学中，通过有效创设课堂教学情境，来促进小学英语的高效化教学。

关键词：

小学英语；教学情境；高效化；体验；直观；趣味

在小学英语教学中开展情境教学，可以使枯燥抽象的书本语言变得形象生动，能够活跃课堂教学气氛，调动学生学习热情，而且能够锻炼学生的英语语言能力，培养学生学习思维能力和想象能力。所以，作为小学英语教师的我们，要积极将情境教学法应用于小学英语课堂教学中，通过有效创设课堂教学情境，来促进小学英语的高效化教学。那么，我们该如何针对小学英语的学科特点和小学生的认知水平，来创设课堂教学情境，并取得高效化的课堂教学效果呢？下面，笔者试就结合自身教学经验，对此问题进行详细的个人观点的阐述。

1组织学生进行角色扮演，创设体验式教学情境，促进学生英语综合能力的发展

促进学生英语综合能力的发展，是我们英语教学的最终目的。所以，身为小学英语教师，我们不应将教学任务只落实到对教材中的各种英语语言知识点进行讲解，还应通过行之有效的措施，来使学生的英语综合能力获得发展，如我们可组织学生进行角色扮演，这一方面可以满足学生爱好表演的性格需求，激发学生的参与*，另一方面为学生创设了一种体验式教学情境，能够使学生真正进入到英语交际活动情景中，进而促使学生的英语综合能力获得有效发展。例如，以《CanIhaveanicecream》这一单元内容为例，在学生初步理解和掌握了本单元的功能语句CanIhave…，please？及其答句Yes，youcan．／No，youcan’t，并可以灵活运用之后，我给学生出示了一张图片，图片内容为小女孩Army生病躺在床上，妈妈坐在床边，然后出示一张列表，列表中的内容为征求意见时需要用到的活动语句和相应回答，如haveadrink／watchTV／haveanicecream／gototheshop／havethesebiscuits等等，然后，依次选择两名学生，分别扮演Army和Army妈妈，来开展情景对话活动。如此，我便为学生创设了一种体验式教学情景，学生能够真正投入到语言交际活动中，既帮助学生巩固了所学英语知识，也能有效促进学生英语综合能力的发展。

2引入现代直观教具，创设直观式教学情境，充分激发学生的学习兴趣

现代直观教学工具，由于自身所具有的现代化教学功能，能将书本上枯燥、抽象的文字以更为形象和直观的方式呈现出来，从而使课堂教学变得更加富有趣味性和生动性。所以，我们在英语教学过程中，就可将现代直观教具引入到教学课堂中，创设一种直观式教学情境，让学生以更为丰富生动的方式来学习英语知识，从而充分激发学生学习兴趣，为学生英语学习效率的有效提高提供充足保障。例如，以《WewenttotheGreatWall》这一单元为例，在授课过程中，我利用现代多媒体技术，给学生展现了长城的直观图片，并对长城进行了简单介绍，如“TheGreatWallisveryverylong，andit’smorethan2000yearsold．AChinesesayinglikethis，youarenotatruemanuntilyougettotheGreatWall．What’sthemeaning？”然后，继续对学生说道：“Yesterday，LiMingandWangFangwenttotheGreatWall．Whatdidtheydo？”如此，通过为学生展示直观图片，有效吸引了学生学习注意力，学生通过直观的观看，也了解了伟大的成长是中国文明的瑰宝，在这种直观生动的教学情境中，学生的学习热情十分高涨，学习兴趣十分浓厚，对于我们接下来英语教学活动的顺利进行，起到了铺垫作用。

3实现游戏与教学内容的相融合，创设趣味性教学情境，促进学生的积极参与

游戏是学生十分喜爱的一项活动形式，玩游戏时，学生总能倾注百般热情和精力，而且，在玩游戏的过程中，学生在不知不觉间能够学到所应掌握的内容、知识，从而大大寓教于乐的效果。鉴于此，我们就可在教授英语内容的过程中，将游戏引入其中，实现游戏于教学内容的相融合，创设出一种趣味性教学情境，让学生充分感受到英语学习的乐趣，进而促进学生对英语游戏活动的积极参与。例如，在学习了有关动物的词汇后，我组织学生玩了这样一个游戏活动：两名学生为一组，每次两组学生进行游戏比拼，比拼方式为：给其中一组提供写了各种动物的单词卡片，另一组的其中一名学生到讲台上学某一动物的叫声，拿有单词卡片的一组，则要迅速找到这一动物的单词卡片，并准确读出动物单词的读音，选择正确且读音无误，则奖励一颗五角星。进行几次猜测之后，两队交换游戏任务。最后，看哪一组获得的五角星最多，哪一组就是获胜的冠军小组。这样，通过组织学生玩有趣好玩的游戏，创设了一种趣味性教学情境，学生的学习状态都十分积极、主动，促进了学生对学习活动的积极参与，而且，帮助学生复习巩固了所学的动物单词词汇，提高了学生的记忆和掌握效果。

综上所述，情境教学对于小学英语教学而言有着重要且广泛的意义，身为小学英语教师的我们，要积极将情境教学法应用于小学英语课堂教学中，通过有效创设课堂教学情境，来激发学生的学习兴趣和热情，让学生对英语学习活动倾心投入，进而全面提升小学英语的教学质量，促进小学英语的高效化教学。

作者：厉建秀 单位：山东省日照市国际海洋城滨海湾小学

参考文献

［1］冯莉杨延刚《情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究》［J］吉林省教育学院学报2013－03－03

［2］邹志超龚少英《情境教学在小学英语教学中的应用》［J］现代教育科学2006－04－20

【第三篇： 给学生“精彩”体验】

新课程改革带给教育以新鲜的血液，带给师者轻松的感觉和自我的超越，带给学生广阔驰骋的空间和身心愉快的体验。

小学英语因自身的独特性，带给学生以新奇与陌生，新奇的事物容易使孩子们产生强烈的求知欲，陌生的东西易使用权他们产生排斥感，因此，在教学中只有把他们对英语的陌生感抵消并转化为想要了解并为之探索的动力，才能做到使学生一接触到英语就产生兴趣，在短短的一年的英语教学实践中，我发觉，教学在体现创新性的同时，更应充分展示教学的艺术性，使之充满魅力。“让学生在自己的”精彩中体验学习的快乐。是我在教学中常常用的方式，也是我教学的特点。在不断的课堂实践探索中，我发觉，学生的“精彩”需要教师的条件创设和去发现的眼睛，才能成为一种体验。

一、创新的环节设计是“精彩”的铺垫。

环节设计的优劣关系到一节课是否能达到教学目标，是否使学

生得到全面发民英语课堂环节设计要根据英语科的多学科融合特点，精心设计给学生以不同的多样的展示空间，从而获得“精彩”的体验。

在教学三年级第一册we love anmals 中的一课，我设计这样环节，首先以猜谜的形式引出新单词，如 it has a short tail and two red eyes. I like yt .what is it ?(手势配合)，学生根据已掌握的单词short tail red eye 很容易的就能猜测出这个动物，这样就给学生创设了展现灵活思维的空间。在单词的教读中，利用动作表现单词意思，既加深记忆，又使学生得到表演能力的展现，在教rabbit 这个词时，我请学生们想象兔子的特点，给他们表演的空间。在表演中出“精彩”。在let’s do 中，我创设“听力表演擂台赛”以小组为单位，合作完成任务。以个体带到全体，在合作中赛出“精彩”，在let’s sing 中，把全体学生分成两部分，一部分唱歌，一部分伴舞，然后再交换角色，让学生在唱跳中出“精彩”，并得到快乐体验。

二、用“爱”的眼神去发现，“精彩”无处不在。

“没有爱就没有教育”。不用爱的眼神去发现，我们身边的“精彩”的亮点就会被忽视。

在英语教学中，教师要善于发现学生身上的亮点。哪怕是极其微小的火花，也会闪烁出智慧的光芒。用儿童的心里去体会孩子们的独特自我。用爱的眼神去发现，用激励的语言去鼓舞。照亮的小“精彩”会在以后课堂中变成大“精彩”

在课堂中学生展示自我的机会很多想发现他们的闪光鼓励 他们的言行，教师要细心的发现。我在教学中，每节课都能做到 生说或演的机会达到全班的90％到100％，在这个过程中我会捕捉到一些独特的精彩瞬间，比如在听音训练 中，我找出最灵敏的学生，在书写训练中，写的最漂亮的学生，在唱歌时，唱的最动听的学生；在说训练中发现音质的学生语调，最富有节奏感的学生，在表演中表现的栩栩如生的学生……

去寻找学生的亮点，让它成为教学魅力的生长点，让创造性的教和创造性学成为一种快乐的体验。