昆明市教育教学论文发表

小学语文阅读教学的审美建构论新课程下的小学语文教学新观念浅谈在新课改教学中教师与学生的关系问题李小芹;小学古典诗文阅读教学研究[D];山东师范大学;2008年游岩平;;以陶为师 构建小学语文 “自学——研讨”教学模式[A];福建省陶研会2001年工作会议专辑[C];2001年高奇;蔡元培的教育观[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年02期

云南省昆明市西山区第一中学成立于一九七九年，原校址位于马街镇张峰村，一九八六年六月迁至昆明西郊梁家河。学校地处昆明主城区，紧邻人民西路和海源中路。交通便利，环境清幽，校园内绿树成荫，鲜花常开，芳草萋萋，鸟语花香，是理想的求学胜地。学校占地72亩，现有教学班42个，在校学生2400多人，是西山区重点中学，也是西山区规模最大的一所完中。

云南省昆明市西山区第一中学成立于一九七九年，原校址位于马街镇张峰村，一九八六年六月迁至昆明西郊梁家河。学校地处昆明主城区，紧邻人民西路和海源中路。交通便利，环境清幽，校园内绿树成荫，鲜花常开，芳草萋萋，鸟语花香，是理想的求学胜地。学校占地72亩，现有教学班42个，在校学生2400多人，是西山区重点中学，也是西山区规模最大的一所完中。学校规模西山一中地处高新开发区海源中路368号,学校现有三幢教学楼，两幢宿舍楼，可供1200多名学生住宿。各种教学设施齐备，有标准的田径运动场及其它体育运动设施，有全市一流的计算机教室两个、多媒体教室、多功能会议室，还配备有语音室、电教室、音乐室、美术室、阅览室，并有配套的理、化、生实验室。办学伊始，学校只招收初中学生，为初级中学，一九八八年，原昆明天南中学（ 1939 年办学， 1956 年停办）在西山一中校内挂牌，重新恢复天南中学，招收高中学生，一九九三年两校合并，定名为昆明市西山区第一中学，学校发展成为一所完全中学。一九九四年被评定为“云南省二级完全中学”。是西山区重点中学，也是西山区规模最大的一所完中，现有教学班 42 个，在校学生 2500 多人。师资力量西山一中大兴名师塑造工程，通过各种方法打造名师。该校有一批业务过硬的教师活跃在省、市、区教学和科研阵地上。他们中，其中特级教师 1 人，有研究生以上学历教师28人，高级教师45人，一级教师 81 人，他们中，有省、市、区学科带头人和骨干教师30多人，有多人分别荣获昆明市青年教师教学大奖赛的一、二、三等奖和区级竞赛奖项。建校二十几年来，按照党的教育方针办学，注重全面提高学校的教育教学质量，办学水平一直稳居西山区前列。曾多次摘取西山区中高考状元，中考成绩多年位居西山区第一名，高考成绩多年取得西山区第二名，无论是初中还是高中均已为社会输送了大量优秀和合格的毕业生。随着新区划的调整，该校初中将朝着名牌方向发展，高中将更加优质。素质教育学校十分注重学生素质的全面提高，注重全方位培养塑造学生。学校创办了《西山一中报》，还办起了《家长之友》、《学生之友》、《教育科研信息》、《公民道德建设信息》四个分报。成立了家长学校，请省内知名专家赵建新、辛勤、邓朴、凃序瀛来校主办讲座。成立了许多学生团体，有“长天”文学社、英语口语兴趣小组、合唱队、舞蹈队、乐队、篮球队、足球队、田径队等。学校还是昆明市体育局批准设立的体育传统学校，并与昆明市足球管理中心合作举办了足球训练部。学校还在《昆明教育电视台》多年举办语文、化学等学科的“电视答疑”栏目，有很好的社会影响。 经学校申报，中国青少年研究中心批准，西山一中正式挂牌成为“中国青少年素质教育研究实践基地”，并参加“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”之一全国教育科学“十五”规划课题。编写了《怎样养成良好习惯》这一校本教材，并获得国家级一等奖。“研究性学习”、“张思忠英语教学法”、“阶梯式学习法”等研究正在学校如火如荼的开展，并已取得初步成绩。连续两年研究性学习在国家、省、市获奖。“阶梯式学习法”研究在全国引起了广泛关注，教学质量西山一中一贯注重教研，研究教材、教法，使教育教学质量逐年提高，高考质量稳步上升。高考上线率： 2008年提高到78.66%，2009再创历史新高，达到82.29%，2010年达到94.51%，08、09、2010三年均获得昆明市高考质量进步奖。近几年来，我校高中优秀毕业生张文兴、陈俊州、谢超、陈冠文、甘家玥、段昊南等许多同学先后走进了清华大学、南开大学、南京航天航空大学、北京交通大学、中国传媒大学、中国人民公安大学等名牌大学。考取重点大学的人数每年都有较大增长。同时，我校高一录取分数线也逐年提高， 2008年516分，2009年539分，2010年549分，在昆明市二级完中当中处于明显的领先地位。西山一中朝气蓬勃，正在阔步前进。学校正以“团结、创新、进取、超越”的校风，“厚德博学、务实敬业”的教风，“品德优、习惯好、有志气、争第一”的学风为标准狠抓教育教学和管理。我们正朝着“办优质高中，树名牌初中，创一流完中”的办学目标而努力，把我校建设成为西山区对外交流的窗口型、示范型完全中学。办学特色西山一中的校训是“为成功的人生做准备”。建校以来，西一中始终坚持培养“德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”的办学方向，注重学生素质的全面提高，注重全方位培养塑造学生。成立了文学社、合唱队、舞蹈队、乐队、篮球队、足球队、田径队等许多学生团体。是昆明市体育局批准设立的体育传统项目（田径）学校。有特色才有生命，为了给学生更多成才的道路，学校走特色教育之路，2002年创办了高考美术班，2005年又创办了高中体育班和音乐班，艺体特色已成为西山一中办学的亮点，每年特色班高考上线率均为100%。 学校本着“以科研促教研”的方针，大力开展教育教学研究，是中国青少年研究中心批准挂牌的“中国青少年素质教育研究实践基地”。进行了 “少年儿童行为习惯与人格的关系研究”这一全国教育科学“十五”规划课题研究。开展了“研究性学习”、“张思忠英语教学法”、“阶梯式学习”等研究课题，取得了优异的成绩，连续多年研究性学习在国家、省、市获奖。“阶梯式学习法”因成绩突出，2005年全国阶梯式学习法第四届研讨会曾在我校召开。2009年我校教育改革以课堂教学改革为中心，打造高效课堂为重点，全面推行“一标两段一测”教学模式，全新的课堂教学特色已初步形成并取得了较好的成效。连续多年该[1] 校师生开展的多项课题在省、市、区“创新大赛”中获奖；教师的教学教研论文已在国家、省、市级刊物上发表数百篇和分别获奖。学校地址地址：海源中路368

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“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式探索摘要：我校语文教学改变传统的教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，优化教学过程，提高了教学质量。“创设情境—自主探索—合作交流”教学模式的突出特点是在教师精心创设的情境下，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题和创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的合作交流，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。这种教学模式打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性。在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段，可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行。关键词：创设情境 自主探究 合作交流 教学模式一、“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式（一）模式的理论基础及指导思想“创设情境-自主探究-合作交流”模式以建构主义理论为基础。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，在教学中必须摒弃传统的灌输知识的方式，提倡以学习者为中心的学习，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，主动获取知识。在建构主义理论指导下，我转变了教育观念，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。我们经过反复研究、论证、提炼，依据学科特点，针对小学生的年龄特点和发展规律，以学生的学为出发点和归宿，构建了“创设情境—主动探究—合作交流”教学模式，这种教学能让学生逐步由以教师主导的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目的。（二）模式的教学程序“创设情境-自主探索-合作交流”教学流程如下： 教师 学生 创设情境 明确目标 分层指导 自主探究合作交流 总结评价1．创设情境：通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。如在《ai ei ui》一课识字部分的教学中，导入时播放《春天在哪里》的音乐，让学生感受春天的勃勃生机，激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固了知识。2．自主探索：让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。我在识字教学中，让学生运用原有经验来记忆字，为学生创设了自主学习的空间。如在识“白”字时，学生利用已有知识来学习，有的会联系英语中的“white”来记忆；有的从字形上观察说，白字像一个打开的易拉罐，当我喝饮料时，就会想到这个字……学生不但思维更加活跃，而且在自主探究的学习中掌握了学习的方法，也增强了能力。3．合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段，可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行。（三）模式的教学策略1．氛围和谐的策略。“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式，应建立在新型的师生关系上，为充分发挥师生双方的主动性和创造性，教师要为学生创设平等、和谐、民主的学习氛围，要与学生互动，要用商量的口吻和学生对话，要用激励性语言来鼓励评价学生，使学生在愉悦的氛围中，体验到成功的快乐，培植自信，获取成就感。教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为学生学习的朋友。2．创设问题情境的策略。实施这一模式的关键是问题情境的创设，问题情境的设计不单单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式，可采取：（1）联系学生原有知识创设问题情境（2）利用现代化教学手段创设情境（3）联系学生的生活实际创设情境3．群体讨论。4．交流合作策略。（1）教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，提出讨论，交流的内容和要求并加以有效指导，组织学生开展讨论交流。在讨论中设法把问题一步步印象加深，要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的和片面的认识。（2）形成合作学习的氛围，加强生生之间、群体之间的交流和问题，可扩大参与面，组织组际交流、互查、竞赛讨论等。（四）教学模式的评价1．突出学生学习的主体地位。“创设情境-自主探究-合作交流”这一教学模式，其突出特点是在教学活动中突出了学生的主体地位，通过教师创设情境，学生发现问题，自主学习，主动探究，感受理解知识产生和发展的过程，构建新的知识体系。2．闪现学生个性。通过情境的创设，学生闪现自己独特的学习风格、策略，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。3．凸现学生创新性。在学习中，学生敢于质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。4．体现合作成功。这一模式，通过“学习共同体”实现人与人的沟通，使每位学生都能得到应有的尊重和理解，在相互表达、交流、评价、吸收的过程中，体验成功。5．构建了平等的师生关系。教师在教学中与学生平等、多向的思维交流，师生互动，教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，构建民主、和谐、平等的师生关系。（五）模式的特点及优势“创设情境-自主探索-合作交流”教学模式的突出特点是在教师精心创设的情境下，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题和创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的合作交流，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。这种教学模式打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性。改变了课堂教学面貌，实现了五个转变：（1）变仅以掌握课本知识为目的为在掌握知识的基础上促进学生充分和谐地发展；（2）改变以教师为中心为引导学生自主参与、主动探究式学习；（3）改变追求唯一结论的封闭式教学为引导学生独立思考、互相研究，进行多向思维，鼓励标新立异的开放式教学；（4）变教师讲学生听的静态教学为全体学生主动参与的实践活动的动态教学；（5）变教法的单一性为多种方法结合，综合运用。这种教学模式在教学中具有很大的灵活性和可操作性，可以在教学中创造性地利用。参考文献：1、《教育理论》 2、《教学法研究》