幼儿园的活动以游戏为主体，是《纲要》的要求也是幼儿学习的需要。陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命的”。的确，在游戏中幼儿能享受成功、满足情感交流、积累各种经验，促进幼儿语言交流、身体协调等全面发展。如何培养幼儿对游戏活动的兴趣，让幼儿在快乐中更健康地成长呢？1.在游戏中幼儿享受成功、体验挫折从中获得了社会经验及能力“游戏是孩子的第二生命，是孩子学习的第一所学校”。孩子会动开始就热衷于玩各种游戏，过家家、搭积木、拼图、找朋友、捉迷藏等，玩起来不亦乐乎！而孩子对生活周围环境的认识、以及知识的获得就是从这里开始的。没有人教，孩子们就会模仿别人的言语、表情、行为和动作。孩子们在模仿妈妈的过程中了解了亲人之间的关系；在模仿打电话的过程中，了解了电话的用途、学会了使用电话、会用礼貌用语；使他们对社会有了一定的认识和了解，并从中获得了社会经验及能力。孩子在参与游戏活动中逐渐学会与人相处、友好的协调人际关系。 提供条件、通过各种形式激发幼儿对游戏活动的兴趣。幼儿在与同伴合作游戏的过程中，逐步建立了相互学习相互信任的关系，这种合作关系让幼儿学会选择自己喜欢的同伴及游戏角色，在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、满足情感交流、尝试解决问题，从而获得身心和谐发展。 教师利用幼儿好玩好动的特点，通过各种形式，取得幼儿的好感，并满足他们的适当意愿，从而达到由好玩转化为要玩、想玩、会玩的目的。例如：给小班幼儿提供纸球，他们先学会自己玩，然后和好朋友一起玩，到大家集体玩，由自我探究到合作创新，再到集体尝试的过程中，幼儿进一步将好奇变成好玩又到喜欢玩，这样，他们就会产生一种极大的满足，而这种满足的积累正是产生游戏兴趣的动力。 日常生活中，让孩子走走跑跑的体育游戏不仅仅是锻炼孩子的筋骨；让孩子唱唱跳跳的音乐游戏活动，也不仅仅是进行艺术熏陶。这些活动性的游戏，不但培养了孩子的活泼、勇敢、坚强和关心集体的个性品质，还有助于孩子神经系统和大脑的发育；各类区角游戏，让孩子找到自己喜欢的角色，边模仿边实践，既满足好奇心又增加了主动学习的信心，从而促进智力的发展，有利于孩子感觉综合能力的提高。 在操作中、交往中培养幼儿的创造性思维、空间想象能力 我们的区角游戏具有开放性且内容丰富，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。在游戏活动中，幼儿是游戏的主人，自主自愿的从事着自己喜欢的活动，因此情绪高涨，思维积极。同时在游戏中幼儿互相协商、合作，并主动探索，努力解决问题，这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。在区角游戏中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过与同伴的协商、合作，建立正确的交往方式。儿童医院里：你当了外科医生我就当内科医生吧，我来当病人，我当药剂师吧……就这样幼儿以自我为中心的意识得到改善，进一步的加强了幼儿社会性的发展。同时在活动中幼儿也能够有许多创意性的想法：一位 “化妆师” 正在为他的顾客打扮，围巾一会儿扎脖子上扣一个漂亮的蝴蝶结，一会儿扎在腰上作腰带、一会儿披头上作新娘的头纱，积极动脑筋想把他的顾客打扮的最美。就这样常常在操作中、交往中幼儿的创造性思维得到很好的培养，创造性得到充分发挥。 在体育教育中，老师要特别注意运用启发式教学，当好“导演”，珍惜幼儿乐于活动的美好情感，热情指导幼儿进行体育锻炼，并尽可能以“孩子头”的身份参加到他们的活动中去，共同分享成功的欢乐，耐心帮助他们克服困难，总结失败的经验教训。例如：和中班幼儿玩“蚂蚁搬家”的体育游戏，幼儿在认知发展上有个别差异，使得幼儿各自具有不同的学习形式，学习速度和认知。老师不仅要当好他们的“领头人”，和幼儿一起玩游戏，还要鼓励幼儿遇到困难积极动脑筋解决问题；这就需要教师给幼儿足够的时间和机会。2.体育游戏可促进幼儿身体发育，有利于幼儿身心健康发展在体育游戏音乐游戏中，有运动量大的活动也有运动量小的活动。有全身运动、有局部运动，加上许多游戏多在户外进行，孩子们可以接触阳光、呼吸新鲜空气，血液循环新陈代谢等，各个身体系统的功能均能得到加强。 教师在游戏中启发、引导幼儿：幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。因为幼儿年龄小，经验少，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。前提是教师以平等的身份――“变成孩子”与幼儿共同游戏，共享快乐；教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，并要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。 游戏能有力地促进幼儿体、智、德、美方面的有机发展。我班在玩纸球游戏中，幼儿最为喜欢独自向自己头顶上扔，或是扔给自己喜欢的小朋友，少数幼儿喜欢集中在一起将纸球投进老师准备的大筐里；儿童游戏的玩具，都是来自于生活，来自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：废旧报纸纸、易拉罐、皮球、积木、毛线、纸杯、矿泉水瓶等。这些材料物美价廉，许多是不需要花一分钱的。由于它们没有固定的形式，不具体代表某一物体，儿童在游戏时能根据自己的兴趣和需要，随意地将材料加以创造想象。如：把一小截残缺的木头当小手枪，玩打枪游戏；用废纸作成“纸球”投掷；用易拉罐做成拉拉车、用毛线做成“翻绳”等。有一些儿童游戏本身不需要玩具，如：“顶腿”、“单腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用儿童的肢体徒手进行的。游戏本身具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征，我们在日常游戏中就应当注重改善游戏气氛，利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，在教学中不断的加以发展、完善。这样可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；3.在游戏活动中注意培养孩子的自信心在幼儿园的一日活动中，我们可以通过各种游戏活动培养幼儿的自信心。方法是多种多样的，因为自信心就像催化剂能将人们的潜能调动起来，使人们百折不挠、不断努力，最终获得成功。 首先要让孩子感受老师的关心。多数游戏活动是以小团体为主的练习，这样可以缩短老师和孩子心与心的距离，使他们产生亲切感和信任感。教师在实施各项活动中应当注意孩子的个体差异，关心孩子的参与兴趣和情绪状态，在适当的时候给与孩子一个鼓励的微笑、手势，可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、赞赏、肯定；也可以发出提醒、警告、停止的信号；或运用语言及优美的示范动作激发孩子游戏的兴趣，使每个孩子感受到老师的关注和认可。 其次，让孩子在挑战中认识自我、增强信心，让孩子有获得成功的机会。幼儿在玩游戏中的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。因此，其身心总处于积极主动状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极状态，他们按自己的意愿决定活动材料、伙伴、方式、方法，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。“教师就成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要求我们把幼儿作为活动的主体，具体游戏活动为载体，让游戏活动成为幼儿主动学习的切入点，把幼儿的学习目标及重点放在幼儿自主探索、小组合作、自主选择活动内容的过程中去，可适当的放宽或是拓展学习主题，让孩子在挑战中更清楚地认识自我、增强信心，合理的把握成功的机会；在与伙伴的竞争或合作中，正确培养他们的意志与良好的心理品质，从快乐的学习中获得成功，增强他们的自信心和学习兴趣。
浅谈在区域游戏中培养幼儿的兴趣 论文摘要： 自主探究学习是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提。探究兴趣的培养首先就是要培养幼儿对区角游戏的兴趣，这样才能保证区角游戏的长期性。区角活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关键。材料的再次利用，是老师劳动的再次体现，可以起到资源共享的作用。对原有基础上的区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。区角游戏中教师的正确指导是幼儿获得充分体验的保证。只要有了兴趣和技能，孩子们就会很快乐的玩，并且能创造出许许多多妙趣横生的作品，这样使他们的想象力更加丰富，创造力更加结实，孩子的知识经验也就越来越丰富。 论文关键词： 区域游戏 提高幼儿兴趣美国教育家约翰·杜威曾经指出："在教育上，人格比学科重要。知识并不是目标，只有个人的自我实现才是目标。"虽然杜威的言论有实用主义哲学的个人中心倾向，但他对人自身价值的强调却是有积极意义的。自主探究学习是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提。可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。探究兴趣的培养首先就是要培养幼儿对区角游戏的兴趣，那样才能保证区角游戏的长期性。我认为可以从四个方面进行尝试： 一、区角活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关键。 如小班美工区有一个"面条小铺"，教师同时提供了色彩斑斓的广告纸和画有直线、曲线的色纸供幼儿练习剪纸：幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小不一的"面片"，也可以沿直线剪出笔直的"拉面"，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲的"方便面"。其中，制作"面片"相对简单，"拉面"的生产则需要幼儿在剪纸时有较强的手部控制力，制作"方便面"显然对幼儿的动作精细度提出了更高的要求。这种层次性设计让幼儿可根据自己使用剪刀的熟练程度选择相应的材料进行操作，每个幼儿都能在操作中得到提高，感受成功。随着剪纸熟练程度的提高，大部分幼儿已不再满足于制作简单、不规则的"面片"了。教师敏锐地捕捉到这一现象，及时对材料进行删减，撤去了广告纸。于是"面条小铺"里只生产"拉面"和"方便面"了。 时间长了，幼儿对加工面条渐渐失去了兴趣，去"面条小铺"的幼儿越来越少了。一天，教师向大家展示了一根很长很长的"面条"，在孩子们好奇的目光中，教师为"面条加工厂"添置了胶水和棉签， 并布置了一个新任务--做一根很长很长的"面条"。于是，"面条小铺"又热闹起来，孩子们纷纷探索和尝试把"面条"变长的方法。他们不约而同地用上了教师提供的新材料，把剪好的"面条"一根接一根地黏起来。他们还发现，制作面条时要尽量沿着线条剪，剪得更仔细，才能避免把纸条剪断，让面条变得更长。而如何把纸条黏得又整齐又牢固也是一种新的挑战。教师适时添加的材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿提升经验和操作水平创造了新的契机。随着经验的积累，"面条加工厂"生产的面条越来越多，越来越长了。一天，教师把生活区里"喂小动物吃饭"的操作材料摆到了"面条小铺"。看见张着大嘴巴的小动物，马上有孩子建议："我们喂小动物吃面条吧!"他的提议立即得到大家的响应，孩子们都来喂小动物吃长长的"面条"：有的捏着"面条"的一端，高举着手尝试把"面条"的下端放进小动物的嘴里;有的先把"面条"的下端放进小动物嘴里，然后双手边送边拉。在教师的引导下，幼儿把不同区角的两组材料进行了组合，使逐渐失去吸引力的材料重新散发魅力，延伸出新的活动内容。 二、材料的再次利用，是老师劳动的再次体现，可以起到资源共享的作用。 本班材料经过几次利用将失去它的功能，如何再次开发它的功能，变废为宝，最佳途径是与同龄班进行交换，让废弃的材料重新发挥余热，这样可以减轻教师准备材料的精力，还节省了材料。 三、对原有基础上的区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。 每个活动区都是教师通过精心设计、选材而定的，但孩子经过几次参与，会对这个区角逐渐失去兴趣，如果改变区角的内容，那又将需要大量的时间和材料，并且还受到场地的限制，因此，我认为改变区角的形式或增加一些环节，都能重新注入活力，也是切合实际的选择。如：小班幼儿刚刚入园不久，最喜欢的就是角色游戏，为此，我在活动区域设立了理发店、娃娃家、小医院和小菜场等，各区域的分隔基本上是以玩具橱为主，并没有明显的区别。一天，心心最先来到幼儿园，她在活动室里转了一圈，就径直走进了娃娃家，然后坐在娃娃家的小床上抱起了娃娃。随后进来的小玉没有多做思考，就来到了小医院，他拿起小听筒和小针筒，像模像样地当起了小医生。 陆陆续续进来的`其他幼儿都会在一番观察后，找到自己喜欢的游戏区域，每个幼儿都玩得很投入，很开心。 进入小班下学期，班上的幼儿仍然对角色游戏很有兴趣，而角色游戏的内容还是和小班上学期一样，有娃娃家、理发店、小医院和小菜场。今天是仔仔一个来到幼儿园，她想也没想就走进了娃娃家抱起了娃娃。随后而来的彤彤也快步来到娃娃家开始烧饭。很快，娃娃家便人满为患了，可活动室中的其他区域却少有人问津。看到豆豆也想挤进娃娃家，我便向他建议道："娃娃家的娃娃病了，可是小医院没有小医生，你去当小医生给娃娃看病好吗?"谁知，豆豆一脸不悦地使劲摇摇头，最后还是挤进了娃娃家。这天，有十多个幼儿在娃娃家做游戏，自然，他们玩得并不尽兴。小班幼儿的自主性游戏以角色游戏为主，从以上两个实例看，他们对于游戏内容的反应是大相径庭的。是什么原因让原本很吸引幼儿的游戏内容，变得无人问津呢?我想，游戏材料、空间分隔都会给幼儿带来不同的游戏引导。小班上学期的幼儿喜欢在桌面上操作和摆弄这些游戏材料，因此，当时对娃娃家、理发店、小医院和小菜场这些区域进行平行分隔是比较适宜的。 但到了小班下学期，幼儿开始有了一定的游戏目的，游戏有了具体的情景。因此，游戏区域的分隔就应该有所变化，如果还是一成不变的平行分隔，幼儿就不会有新鲜感，也就影响了幼儿游戏的积极性。 随后，我把几个区域的分隔进行了调整。把小医院分隔成"门诊"和"病房"两个区域，在小医院里挂上了窗帘。果然，这一变化吸引了很多幼儿来到小医院。有的在"门诊"忙着给病人打针，有的则躲进了"病房"当起了小病号，小医院里人丁兴旺。我缩小了理发店的空间，但放置了一面比较大的镜子，提供了许多漂亮的头饰。理发店虽然变小了，但材料却丰富了很多，理发店里又充满了幼儿的欢笑声。我还把小菜场的整体位置和空间进行重新划分和排列：把小菜场的货架围成一个圈，使卖菜人能坐在中间，方便操作，而买菜人也拿取自如，这样就大大改善了小菜场杂乱无章的环境。 通过这样的调整，不同活动区域的特性和功能更加凸显，原本没有发展空间的游戏又有了新的展示内容。 四、区角游戏中教师的正确指导是幼儿获得充分体验的保证。 区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得充分的体验。幼儿在游戏时，教师是很好的观察者，在发现问题时，教师又扮演引导者的角色。如一次游戏时，我发现我们班有个小朋友在工作舀豆子，他每舀一勺，就有很多豆子会掉在地上洒在桌上，我在一旁看的很着急，也很生气，实在是憋不住了，就跑过去边帮他舀边训斥他，陈老师看见了，连忙阻止我的行为，让我不要打扰他的工作。是啊，在区角游戏时，教师要给幼儿充分的操作探索时间，不要急于直接指导，尽可能让孩子独立、主动开展游戏，多放手、多鼓励、少包办。让幼儿在探索中体验成功和失败，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。且每次活动中，教师还要做个赏识者。孩子们一个小的发现、一件小的作品，教师都应加以肯定，教师尽量能把幼儿的所有"成果"展示出来，如平面的作品张贴出来 ，立体的作品可悬挂在空中或摆设在桌、柜上，给幼儿一个直观的成功体验。 总之，教师应该仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及他们在活动过程中遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展区并据此设计活动。材料投放后，教师要观察幼儿的使用情况，反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应，并据此对材料进行调整。 幼儿对区域活动的兴趣是逐渐提高的，如果兴趣维持之好，那技能也就提高了。只要有了兴趣和技能，孩子们就会很快乐的玩，并且能创造出许许多多妙趣横生的作品，这样使他们的想象力更加丰富，创造力更加结实，孩子的知识经验也就越来越丰富。 参考文献 1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 2.华爱华：《幼儿游戏理论》，上海教育出版社，. 3.林佩芬：幼儿园区域活动的实践与研究 ;
方法有如下：
注重娱乐性和趣味性，选好区域活动材料。
幼儿在活动中较乐意选择色彩鲜艳、灵巧形象、能反复摆弄和新增加的材料。所以老师在选择材料的时候要注意考虑材料的特征，多提供牢固的、易于变化的一物多玩的材料。
结合季节、主题活动、重大节日，随机为幼儿提供相应的活动材料，以满足幼儿好模仿的心理特征。进而增加兴趣。
简介：
游戏（英文: Game）是所有哺乳类动物，特别是灵长类动物学习生存的第一步。它是一种基于物质需求满足之上的，在一些特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神世界需求满足的社会行为方式。
但同时这种行为方式也是哺乳类动物或者灵长类动物所需的一种降压减排的方式，不管是在出生幼年期，或者发育期，成熟期都会需要的一种行为方式。
幼儿园教育的质量关系到儿童未来的终身幸福与发展，同时也与国民素质整体提升直接相关。当前，我国幼儿教育事业有了发展迅速。下面是我给大家推荐的幼儿园教育论文2000字，希望大家喜欢!
《幼师音乐教育探讨》
摘要：在人的一生中，幼儿期是最重要的阶段，而幼儿期的音乐教育对人的成长有着极其重要的作用。目前在幼儿音乐教育中，幼师的教育教学水平，已不适应现代教育理念和人才市场的需求。提高幼师的整体素质，突出幼师音乐教育的师范性已成为现代幼师音乐教育的重要课题。
关键词：幼师;音乐;教育
音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，对促进学生素质全面和谐地发展，发挥着不可替代的作用。而要提高国民音乐教育的质量必须从幼儿园抓起，从建立一支合格的幼儿音乐教师队伍抓起。因此，幼儿师范学校必须把音乐教育放在十分重要的位置上。但是，长期以来，由于受专业院校教学体系和模式的影响，在一些幼师(包括中师)中普遍存在着重技巧训练，轻教学能力培养的弊端。鉴于此，笔者认为，幼师专业的音乐教育一定要突出“师范性”的特点。要转变旧的教育理念，制定出切实可行的教学措施，为社会培养一批具有较高音乐素质、适应现代幼儿音乐教育的新型幼儿教师。
一、重视音乐教育，明确培养目标
“研究表明，音乐能使人产生意想、联想、帮助自我实现，唤起人深层意识结构中潜在的东西。音乐能激发人原始本能，也能抑制这种发挥潜课程功能的重要手段”。幼儿I的一个重要阶段，音乐教育对幼儿身一其重要的作用。但目前的现状并不令面。忽视甚至轻视幼儿音乐教育的现复一方面，在各式各样音乐兴趣班与众：的背后，更多的是出于功利的目的以2盲目的心理和随众心理。对于音乐教育在幼儿教育中的作用很多人并不了解，因此，我们必须纠正上述的两种错误现象。让未来的幼儿教育工作者真正了解音乐教育对幼儿身体的发展、语言的发展、知识的发展、情感和意志的发展、个性和社会性的发展起着的重要作用，转变原有的陈旧观念，认清新世纪形势下幼儿音乐教育的重要性。
“学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展。”幼儿音乐教育主要是培养幼儿对唱歌、旋律、倾听等音乐内容的兴趣和热情，教给幼儿感受和表现音乐美的方法、手段和途径，使他们有能力以声音、节奏为手段去表现所感受到的音乐情感，并能够富有热情、表现力和创造性地进行表演。因此，我们必须明确幼师培养目标是让学生毕业后，到幼儿园去做一个合格的幼儿教师。教给幼儿一些简单的音乐技能，培养幼儿的音乐兴趣和索质，使幼儿能够健康和谐地全面发展，而不是培养她们个个都成为音乐家。
二、探索教学方法，提高教学效果
要培养适应社会需求的素养全面的新型幼儿师资，就必须在教学过程中探索适宜的教学方法，提高幼师音乐教育的质量。
(一)激发学生学习兴趣。
为了丰富学生对作品的理解，增强对音乐艺术的热爱，教师应经常通过良好的示范演奏和深入浅出的理解来启发引导学生，让学生以一种兴趣浓厚、积极舒畅的心情接受教师指导。
(二)注重伴奏能力的培养。
首先对一些幼儿歌曲伴奏曲式、调式、风格、情绪进行分类，并对和声及伴奏音型进行分析，以此帮助学生掌握编配歌曲伴奏的的规律。其次，让学生多作编配儿歌伴奏的练习及音阶琶音练习，熟悉各种大、小调的音位，以便在以后教学伴奏时灵活运用，以达到熟练掌握的程度。与此同时，还要培养学生边弹边唱的习惯，做到心、手、口一致，从易到难。通过训练，达到学生能够运用自如地弹唱。
(三)开设欣赏课
对幼师学生适当开设欣赏课，也是十分必要的。欣赏课可以提高学生对音乐作品的感受、想象、理解、鉴赏能力，还可以引导学生用已有的知识分析理解作品，以提高对音乐作品从形式到内容的分析能力，还要识别音乐作品的年龄适应性，什么样的音乐作品适合何种年龄的幼儿，敏锐地察觉音乐作品内涵，以便在以后的教学过程中有效地将音乐作品的教育潜力转化为幼儿的发展。
(四)让学生参加音乐活动与实践
首先，定期举行汇报会。每学期一次大型汇报会，每月一次小型汇报会。通过一些合唱(大合唱或小合唱)、独唱、弹奏、舞蹈等节目，让学生将所学到的知识以汇报会的形式展示出来，以达到巩固的目的。其次，参加区、市等举办的各种文艺汇演、竞赛活动，锻炼、培养学生的表演能力。使得课堂教学与课外活动密切配合，达到丰富学生的音乐素养。拓宽学生的知识视野。
三、加强修养教育。提升幼师整体素质
作为一名教育工作者，师德直接影响到教育的质量和效果。要培养新世纪的新型人才，必须造就一支具有高尚师德的教师队伍。以往的师德教育片面地把目光集中在师范学校教师身上，对幼师学生的师德教育不够重视，没有把师生两者结合起来进行师德教育。首先，幼师学校的音乐教师应具有高尚的师德，她们不仅应有先进的教育思想和教育理念，精通专业学科知识、技能，掌握现代教学方法及教学手段。
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学前教育专业幼儿民族舞蹈教学研究论文
对于幼儿而言，他们的生理、心理正处于萌芽时期，他们好动、爱模仿、喜欢新鲜事物，因此他们很容易被有优美动听的民族音乐、形式多样的民族舞蹈动作以及风格各异的民族舞蹈服饰所吸引，这就为幼儿舞蹈教师有效地开展民族舞蹈教学提供了可能性。学前教育专业学生有必要要掌握幼儿民族舞蹈教学的实用策略，在广泛接触不同风格民族舞蹈的基础上，提高幼儿的舞蹈素养与个人的舞蹈教学能力。
一、通过视频播放与亲身体验激发幼儿学习民族舞蹈的浓厚兴趣
当前，我国很多幼儿园开设的民族舞教学以一种舞蹈班的方式开展。这种舞蹈班其实就是一种兴趣班。固然，很多幼儿选择民族舞蹈是源于兴趣，但我们倘若细细观察，很多幼儿在学习民族一段时间后兴趣锐减甚至全无，此后便在家长的强制要求下继续进行舞蹈学习。造成这种结果的原因既有来自幼儿自身方面的，也有舞蹈教学方面的，相比较而言，后者对其产生的影响更大。为此，学前舞蹈专业幼儿民族舞蹈教学应当首先注重激发幼儿学习民族舞蹈的兴趣。具体策略有三：其一，通过多媒体、电视向幼儿播放民族生活视频，让幼儿了解民族衣食住行、民族生活，尤其是民族节庆活动中的舞蹈影像，增强幼儿对民族舞蹈的视觉、听觉感受。例如，教幼儿跳新疆的《锅庄舞》时，可以先组织幼儿观看新疆人民在古尔邦节、肉孜节的视频。等幼儿看完后，询问他们视频中那些跳锅庄舞的舞者是什么表情、穿什么衣服、有哪些典型舞蹈动作等。其二，给幼儿与民族舞蹈中的形象来个“亲密接触”。例如，教幼儿跳傣族的《孔雀舞》，可以先带幼儿到动物园观看孔雀，引导幼儿欣赏孔雀的体态、羽毛与色彩。待幼儿对孔雀有一番了解并形成印象后，再让他们在舞蹈课堂上表现出孔雀走路、喝水、鸣叫的样子，然后再安排他们学习舞蹈动作。其三，给幼儿布置与民族舞蹈学习相关的课后作业，如画民族服饰、制作民族舞蹈手工、录民族舞蹈小视频等。
二、根据幼儿的身心发展特点，设计与开发符合幼儿的民族舞蹈教学内容
幼儿舞蹈教学与成人舞蹈教学内容是有很大区别的。幼儿舞蹈教学内容的选择，要考虑幼儿身心发展的特点，提炼出他们的所想所爱，投其所好。例如，幼儿天真、活泼，爱幻想、爱自由，喜欢彩色、闪亮以及带有美妙声音的物品等。为此，学前专业舞蹈教学内容要围绕幼儿上述特点与需求来设计与开发民族舞蹈教学内容。具体策略有三：其一，在民族舞蹈的题材上，应尽量选择一些民族童话故事或寓言故事，让幼儿扮演其中的人物或小动物，并给他们配备色彩缤纷的民族服饰，让幼儿积极地投入其中。其二，民族舞蹈教学内容要尽量与幼儿生活、娱乐接轨。例如，将新疆舞的“晃头移颈”动作与幼儿左右摇头（模仿拨浪鼓）、前后移颈（模仿乌龟）相结合，让幼儿在不知不觉中掌握新疆舞的动作技巧。其三，针对小班的幼儿，多让他们聆听民族舞蹈音乐，以美妙、动听的音乐刺激为主，以舞蹈动作教学为辅。针对中班的幼儿，在对他们进行音乐刺激的同时，让他们逐步掌握民族舞蹈的肢体语言以及动作节奏。对大班与学前班的幼儿，应注重培养他们民族舞蹈动作的表现力以及创新能力。
三、将民族舞蹈纳入幼儿早操、课间操等活动内容，拓宽幼儿民族舞蹈教学的覆盖面
早操与课间操是缓解幼儿学习压力，放松幼儿心情的重要途径。就目前来看，我国很多幼儿园的早操与课间操都以一种偏向体育运动的形式存在，或伸展运动，或跳跃运动。其实，民族舞蹈作为一种包含多类型动作技巧以及高审美价值的舞蹈类型，完全可以通过早操、课间操呈现给幼儿。在具体实践中，策略有二：其一，对现有的.民族舞蹈教材进行重新编排，设计出专门的民族舞课间操；其二，在现有的早操与课间操音乐、动作中加入民族舞蹈元素。例如，加入手上托、手下压、拉手、踢腿等黎族舞蹈常见动作，以提高幼儿的黎族舞蹈能力。与相对枯燥的体育操相比，具有民族特色的民族舞蹈操不仅动作优美，而且更易学习，容易激发幼儿学习民族舞的自主性与积极性。此策略的实施，对舞蹈教师的创编能力有较高要求，需要舞蹈教师加强舞蹈创编知识的学习与实践。
四、用简单易懂，妙趣横生的语言讲解与动作示范，提高幼儿民族舞蹈教学效果
民族舞蹈样式多样，且每种舞蹈的动作技巧繁多，成人学习都有很大难度，况且是幼儿。因此，在教学时，我们不能用教成人的语言与肢体动作教幼儿如何如何。例如，教幼儿巴塘孔雀舞的孔雀汲水动作时，不能直接说“这时的步法应该是‘一步一点’、‘一步一撩’”。如果这么说，幼儿根本听不懂。正确的做法是，教师以生动、形象的语言对幼儿说：“小孔雀走一步，停一下，尾巴晃动一下；又走一步，又停一下，尾巴又晃动一下……”这种妙趣横生的语言容易引起幼儿的注意力。讲解同时，教师应当亲自给幼儿做示范，并注意眼神与幼儿的交流，面部表情要丰富，动作不必太严谨，应适当夸张，充满童趣。另外，在讲解与示范舞蹈动作时，教师还应注意发挥幼儿的想象力，创造机会让他们自编民族舞蹈。例如，教幼儿傣族舞蹈《快乐的泼水节》时，教师带领幼儿学习完教材上的舞蹈动作后，再让他们端着自己的小水杯模仿刚才所学的泼水动作自编一套《小水杯舞》。幼儿自编舞蹈不仅能够增强他们学习民族舞的兴趣，而且有利于培养他们的创新思维。
参考文献:
[1]李垣锦.学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].戏剧之家,2015(23).
[2]何辉,张海红.学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养研究[J].黄河之声,2015(8).
[3]韩文瑛.浅谈学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].职业教育(中旬刊),2014(6).
小课题研究是相对于规划立项的大课题研究而言的，是教师基于教育教学实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对教育教学工作进行自查、反思、内省、探究的一种研究方式。小课题研究具有“小、实、活、细”的特征，它与幼儿园保教工作的性质与特点相契合，与当前幼儿教师队伍的专业化程度相接近，与幼儿园教科研工作现状相适应。笔者认为，在学前教育领域，以幼儿园为单位开展卓有成效的小课题研究，切实可行，具有深远的现实意义。小课题“小”，便于幼儿园入题研究所谓“小”，就是指研究范围小，周期一般为一年，研究人员一般为一至三人，研究内容一般只针对教育教学实践中存在的一个问题展开，较为具体，可以是问题的某一点、某个细节，也可以是教育教学过程中的某个要素、某种现象、某个案例等。在幼儿园，幼儿一日活动环节居多，生活学习内容细碎，保育教育兼容，教师跟班时间较长，集中教研时间有限等特点，决定了以小见大开展小课题研究更为适宜。小课题由教师个人或小团队共同确定，属于园本研究，且具有一定规范性。幼儿教师可以根据自己在组织幼儿生活活动、区域户外活动等过程中经常出现的典型问题、疑难问题进行筛选梳理，形成小课题，从而展开研究。例如，小班幼儿入园情绪问题研究、中班幼儿告状行为分析与研究等，这些来源于日常教育实践的小问题，便于一线教师入题研究，是贴近幼儿园实际工作的“草根研究”。小课题“实”，利于幼儿园解决实际问题所谓“实”，就是指研究内容从实际工作出发，贴近教师、贴近教学、贴近实际。教师既是研究主体，也是受益主体，是研究的真正实践者。在学前教科研领域，多数幼儿园承担过不少大课题研究，但行政需求突出，功利色彩浓厚，通常是极少数的领导或具备职级职称的骨干教师参与工作，服务于单位形象和晋级晋职。绝大多数教师并不清楚课题研究该怎么做，感觉课题研究是少数人的事。尤其是对于新入职的青年教师来讲，课题研究也就成为“高不可攀”的空中楼阁。所以，不受职务、职称、教龄等限制的面向全体教师的小课题研究，在幼儿园有更为适宜的环境和土壤。对于幼儿教师来讲，小课题低起点、低要求、低重心，能引领教师直接奔入教育教学“反思与实践”的层面，能使幼儿教师真正参与到课题的实践中，体会到做小课题研究对解决问题的促进以及带给自身职业生涯的成就感。对于幼儿园来讲，小课题研究解决的是日常保教工作中出现的实际问题，是幼儿园提高保教质量的载体，是促进幼儿身心健康发展的“地气研究”。小课题“活”，易于幼儿园操作实施所谓“活”，就是指小课题选题自由灵活，人员组合自定，时间可长可短，成果形式多元，可行性强，容易见效，更方便操作实施。幼儿园开展小课题研究，选题由研究教师自主拟定，选题范围广泛，研究内容丰富，可以是教育教学方面的，可以是保育保健方面的，可以是环境创设方面的，可以是营养膳食方面的，还可以是安全教育、家园合作等诸多方面的。研究教师可以是独立完成，可以是强强联手，可以是青蓝结对，可以是跨年级组合，还可以是相同兴趣特长等各种组合。小课题研究时间、成果、形式均可根据课题研究内容而定，研究成果可以是园本课程、调查报告、经验论文、教育案例、活动设计，也可以是实地环境、材料实物等，因题而异，不拘一格，是幼儿园易接受、易操作、容易见效的“应用研究”。小课题“细”，益于幼儿教师专业成长所谓“细”，就是小课题研究的整个过程需细之又细。发现问题需细心，问题转换为课题需细心，研究方案设计需细心，研究过程实践需细心，研究成果形成需细心，研究成果反思需细心。幼儿园的教育对象是3—6岁的儿童，“有爱心，有热心，有耐心，有细心”是幼儿教师应具有的基本职业素养。在实际研究中，教师要树立“小孩子大教育”“小课题真研究”的理念，对小问题进行细心梳理，将有意义的问题形成小课题；对小课题研究方案的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见可能存在的障碍及解决办法；细心分析利弊得失，细心收集活动资料，细心撰写文本资料等。小课题研究是规范幼儿教师做课题研究的得力抓手，它发展了教师专业水平自主提升的思维，丰富了教师教育教学的实践智慧，是幼儿教师专业成长的“孵化研究”。
兴趣班就是为了挖掘孩子的兴趣爱好，通过对孩子兴趣爱好培养增强孩子思维能力，还有开发孩子的智力，有助于去锻炼孩子的意见，家长想让孩子学习到更多的东西，这样就会把孩子送去兴趣班，开发孩子的大脑。
孩子参加兴趣班可以学习一门新技能，也可以锻炼他的沟通能力，提高他的学习能力，扩展他的思维能力。
小班幼儿音乐游戏中的音乐教育艺术论文
摘要： 音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲式并有一定的规则。蹦蹦跳跳是幼儿的天性，对于小班幼儿来说游戏化教学是非常重要的，幼儿在玩中学习音乐是很快乐的。为了稳定幼儿情绪，培养幼儿合作互动、创造性生活，结合幼儿爱模仿，爱游戏的特点，我选择了“音乐游戏”为切入点在幼儿在快乐的音乐游戏中进行音乐教育。音乐游戏最容易被幼儿接受，喜爱，是幼儿感兴趣的，能让幼儿在悦耳、动听的音乐中游戏，在游戏中培养幼儿合作交往能力，创造力，表现力及音乐感受力，有助于幼儿良好品德的形成，在挖掘幼儿潜能的基础上塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
关键词： 音乐 故事情景 音乐区域
一、 音乐游戏中音乐的选择要有利于音乐旋律的记忆
音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。小班幼儿对音乐的理解力相对较差，因此为了完成一个完整的音乐游戏，我们所选择的曲子都是配歌词或者是歌谣的，便于幼儿记忆的，例如音乐手指游戏《虫虫飞》中的歌词是“虫虫飞，飞上屋……”幼儿可以跟着歌词自己来做动作，再如《点点虫》中的词是这样的“点点虫，虫会爬，点点鸡，鸡会啼，点点狗，狗会叫”歌词指令性语言比较明确，幼儿很容易就掌握了动作要领。如《小小玩具兵》的音乐只有旋律没有歌词，幼儿就得在老师的提示下才能完成动作的变化，动作表现也是比较生硬地模仿老师的动作，由此可见，幼儿在浅湿易懂的音乐带动下能够轻松愉快的进行游戏，所以音乐游戏中音乐的选择应有利于幼儿记忆音乐旋律，乐曲最好有简单的歌词，幼儿能够朗朗上口，老师只需稍微引导，幼儿就能够很好地独立完成。
二、将音乐游戏的音乐故事情景化，加强了幼儿对音乐理解的趣味性
幼儿音乐游戏具有一定的艺术性、趣味性，然而对于小班孩子而言让他们理解音乐确实很难，怎样在难的音乐与幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎样将音乐和孩子沟通起来呢？笔者认为将音乐游戏中的音乐故事情景化，添加角色与情节，能够加强音乐游戏的趣味性，使他们能够在愉快的情绪中轻松、自然、饶有兴趣地去表演感受，从而取得最佳的教育效果。如《摇啊摇》的'音乐教学中，笔者是将音乐故事分出角色“妈妈、娃娃”，创设妈妈抱娃娃的情节，在活动区创设了一定的情境：蓝色星空下，窗户上透出妈妈抱娃娃的身影。在音乐的带动下，幼儿戴着头巾抱着娃娃边唱边演“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉”，孩子边拍娃娃边和着音乐节奏体验做妈妈的快乐。在创设故事情景的同时还以不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐游戏中，我不仅仅是老师，还可以是其他角色，如在《袋鼠妈妈》的游戏中做袋鼠妈妈轮流抱孩子；在《找小猫》的游戏中做猫妈妈瞪着眼睛寻找调皮的小猫；在《猫和老鼠》的游戏中做大花猫凶凶的抓小老鼠；在《捕鱼歌》的游戏中做渔夫勤劳的捕鱼等。逼真的表演把幼儿带入到音乐特定的意境之中，一个简单的游戏就有了丰富的情感的体现，变得耐人寻味了。加上笔者在扮演角色中潜移默化教育影响着孩子，孩子们玩起来就具有了丰富的面部表情，轻重快慢的肢体动作，从而使音乐游戏具有了生命力，孩子也在游戏的过程中实现了交往合作，表现创造等全方面的能力也提高了。
三、音乐区域的创设延伸了音乐游戏中的音乐教育
在游戏中进行音乐教育，这种方式实际上在著名的奥尔夫音乐教学体系中早已得到了应用，来自德国的奥尔夫音乐教学体系是世界上最著名，影响广泛的音乐教学方法之一，其在游戏中将动作，音乐、语言紧密的结合，适用于儿童，让他们在游戏中了解音乐中的旋律与节奏，可是这种知识技能的获得在单纯的游戏如何提炼呢？笔者将每个音乐游戏中的节奏性延伸到音乐区域，在区域活动中通过模仿游戏，表演及乐器敲击的形式来巩固完成音乐游戏中节奏的音乐感知教育。
（一）音乐区域的图谱
结合音乐游戏中的音乐，将其节奏用特殊图案来表现音乐，如《我爱我的小动物》的音乐活动中通过动物图谱让幼儿随音乐模仿动物的叫声。
（二）音乐区域中的音乐玩具
音乐玩具可培养幼儿对音乐的兴趣，我在音乐区域投放了很多的发声器材：如酸奶瓶（玻璃制的）、奶粉灌、匙、碗、铃铛、塑料瓶等让幼儿根据音乐的高低，长短选择发音器，随音乐自然的掌握节拍敲击器材，无形中掌握节拍形，还可以通过敲打音乐器材如小锣、小鼓、小木琴、沙锤、手铃等，随音乐节奏与旋律配成优美的音乐，从而达到音乐教育的目的。
游戏是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，它能给幼儿以快乐并从中受到教育。幼儿的心理是在活动中形成和发展的，幼儿音乐教育的任务和内容只需要通过音乐活动予以实现。幼儿的音乐活动是多种形式的，运用游戏这一教学手段往往会取得事半功倍。音乐游戏是一种以人为本的音乐教育方式，使孩子自发主动地学习，它所表现的形式都是为孩子喜爱并接受的，它推崇主动学习音乐，注重创造力的培养和想象力的开发，还能使孩子在集体活动和配合中学会与他人合作互动分享。所有这些可以使孩子更快更好的掌握音乐知识，培养音乐感和音乐创造力，达到综合素质的提高。
当然放开手并不代表老师什么也不做了，老师可以给孩子尽可能地提供丰富多彩的户外体育游戏材料、玩具、道具等。例如在小班区角中，投放各种搜集来的废旧电话和手机，这样区角活动时自然就有孩子去关注该区域，在孩子们经过一番议论、争辩和协商之后，几个孩子就玩起了打电话的户外体育游戏。乐乐小朋友能说会道、组织力强，自然用她的能力征服了大家当了活动的“组织者”，她给每个小伙伴安排了不同的角色和任务，确定了“爸爸”、“妈妈”和“孩子”、“老师”，按照他们的生活经验玩得很开心。在整个户外体育游戏当中老师只是提供了道具，孩子们就能自己玩了，老师没有干扰孩子，他们是户外体育游戏真正的主人，而且在户外体育游戏中孩子们的各种能力都得到了发展，收到了出其不意的效果：不但交往能力有所提高，语言表达能力有了提高，也发挥出了想象力，而且最重要、最关键的是每个孩子都很开心、很快乐。 除了材料外，还要给孩子提供宽阔的户外体育游戏活动场地。例如老师给孩子们准备足够多的呼啦圈，让孩子们在宽阔的户外草地上玩，不要限制玩法。经验所得，如果让孩子们自己利用呼啦圈来进行户外体育游戏，孩子们会很活跃地玩，开始孩子们会用腰摇呼啦圈，然后在腿上摇、胳膊上摇、脖子上摇，有的滚着玩，有的孩子套在身上连起来开火车玩，还可以放在地上跳圈玩，还可以摇着当绳跳、拿着圈来做健美操等。孩子们会玩出很多的花样，而且很开心，不觉得累，在轻轻松松的气氛中，不仅掌握了技能，还发挥出了想象力和创造力。 除了给孩子们提供宽阔的场地和丰富的材料外，还要给孩子足够的户外体育游戏时间。在幼儿园的作息制度下，我们往往给孩子户外体育游戏的时间不太多，有时候会出现这样的状况：孩子们正在兴奋地玩，可是规定的时间到了，孩子们很不情愿地听从老师的另一个安排。因此，在孩子投入地进行户外体育游戏时我们不要轻易地打断、干扰孩子，老师可以适当地参与到户外体育游戏中，但不要充当指挥者，让孩子玩得尽兴、玩得开心。只有在宽裕的时间里才能保证孩子们全身心地投入到户外体育游戏中去，孩子们在放松、开心的状态下，不仅愉悦了身心，想象力和创造力也得到了发挥。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于他们，应该如何更有效地组织开展户外活动呢? 一、选择安全舒适的场地，保证活动顺利进行 幼儿园所提供的环境和物质条件，直接影响到幼儿的身体健康，安全、舒适的活动场地是活动的重要条件，小班幼儿的大肌肉群发育不太完善，加快速度跑动，容易摔跟头，因此，户外活动的场地安排在比较平坦的塑胶地毯或草地上比较安全，这样，孩子们可以尽情地爬呀、跑呀，不必担心跌倒导致手腕、膝盖等身体部位擦破皮，发生流血事件。 小班幼儿注意力易分散，喜欢远离成人独自玩耍，还可以选择小空地做活动场地。这样孩子们不易受到其他喧哗声音的影响，也不会因躲在角落里被老师忽略。集合时，只要招招手，轻轻喊“来来来，快到老师这儿来”，孩子们就会迅速集合到老师身旁。 二、以愉快的情绪带动幼儿 在以往的户外活动前，我常常以喊口令来作准备活动。面对新入园的小班幼儿，我尝试着增加了一些愉快的情绪来感染气氛，加上一些亲子游戏的感觉。如：“今天天气真好，花儿都开了，小兔子一蹦一跳出来了，蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫……”幼儿一边唱着好听的歌谣，一边模仿着歌词中小动物的动作，很自然地在阳光下愉快地运动起来。由此可见，教师要以愉快的情绪去感染幼儿，走进幼儿的情感世界，了解他们内在的需求，才能开展他们喜欢的户外活动。 三、以新鲜的内容吸引幼儿 新鲜的玩具更容易引起幼儿活动的兴趣。如我在和孩子们玩飞碟“开汽车”游戏时，我不断地出示红绿灯障碍，一方面提醒小司机小心不要互相碰撞，另一方面引起幼儿的注意。因为小班幼儿易疲劳，注意力易转移，逐个出示新鲜玩具可以引起幼儿的兴趣。针对这一特点，我常常在每天的户外活动时安排不同的游戏，也可利用一物多玩开展3～4个小游戏，充分调动幼儿的积极性。 四、关注个体差异，做孩子的引导者和游戏伙伴 教师要尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式。同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动；对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，同时也增强了他们的自信心。 组织幼儿进行户外活动，是幼儿园每天必要的生活环节之一。随着课改的不断深入、观念的不断更新，我们对幼儿园的户外活动也有了新的理解。积极地开展户外活动，不仅有助于提高幼儿的运动能力，促进动作协调发展，而且能给幼儿带来欢乐的情绪，为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心健康、和谐地发展。中大班的幼儿有了一定的活动经验，对各类活动器械有了不同程度的熟悉，能轻车熟路地在户外进行活动，在老师适时的提醒鼓励下还能自主创新各种不同的玩法。而刚入园的小班幼儿体力较弱，身体活动能力较差，自我控制水平不高，注意力也不易集中，如果没有老师的引导，他们往往不知从何玩起，左右观望，没有活动的积极性。
从小重视幼儿身体素质的培养，能为幼儿更好的适应社会，将来有一个强壮、 健康的身体奠定物质基础。幼儿具有好活动的特点，他们喜爱运动，幼儿在身 体运动中既能得到身体的锻炼，增强体质，又能使其心理得到健康地发展，使 幼儿活泼、开朗，精力充沛。结合以上特点，在小班我首先从培养运动兴趣入 手，使幼儿养成良好的身体运动习惯，从而达到学会健体的目的。(一）从自然起步，养成良好的运动习惯。对于刚入园的小班幼儿，他们任性、娇惯，不会集体活动，没有良好的上课常 规和运动习惯，这样进行集体教学就会出现困难。所以首先做的是从自然起步， 学习良好的常规和习惯。这里说的自然包括随机性和随意性，让幼儿在一种轻 松自然的氛围下学习一些简单常规，如：集合站队，利用幼儿爱游戏的特点，利用游戏’’看谁站得快站直线”，幼儿很快就会有站队的意识。在练习走园时， 就在场地上画好圆圈，带领幼儿随意地在园上走，幼儿开始自然放松，教师逐 步发挥主导作用，运用音乐，作模仿动作等，从而使幼儿逐渐体会走圆圈学习 一个跟一个走。自然起步之后，教师运用小旗等教具，引导幼儿听口令跟着目 标走，这样，幼儿会在很短的时间内学会听教师的口令，并在自然放松的条件 下学会一择简单的队列队形。在这短短的起步过程中，让幼儿参观中、大班活 动，引起幼儿的学习愿望，熟悉幼儿园的体育器械，使幼儿在没有压力、没有拘束的情况下很快适应集体生活，这就为以后的体育课 打下坚实的基础。(二）以游戏为主，培养幼儿对体育课的兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性。而 对于幼儿来说，身体素质的培养是通过丰富多彩，趣味性强，深受幼儿喜爱的 各种身体练习来实现的。强调以游戏为基本的活动方式，以各种身体的基本活 动为主要内容，在小班的体育教学则是更体现出游戏的重要性。如果一节课只 是单纯的教授动作，语言讲解，枯燥的练习只会让幼儿感到乏味，没有兴趣。 小班幼儿年龄小，易接受直观、形象地教学，他们会对一个游戏、一个情节所 吸引，从而带着兴趣去游戏、去学习，使身体得到全面锻炼。在自己一学期的上课实践中，我尽可能把每一节课设计为一个完整的游戏情节，找好主题，让幼儿尽情游戏。在游戏中准备、在游戏中学习、在游戏中放松。使幼儿更好的 学习知识技能，全面地进行身体练习。如学习游戏”小白兔钻山洞”，我把场地美 化成有花有草、有蘑菇的地方，幼儿和我戴上头饰，在音乐伴奏下来到场地上， 幼儿会被情境所吸引，因而有游戏下去的兴趣。在练习双脚行进跳时，不是让 幼儿一遍又一遍的练习，而是设置一定的情节，去采花、采蘑菇，并让幼儿开 动脑筋，突破重难点，在练习后找出解决问题的方法，一节课在很["1然轻松的 气氛下结束了，幼儿的感觉是意犹未尽。通过游戏，现 在幼儿对体育课兴趣很大，为了每节 课都能吸引幼儿，还得准备直观、形象的教具，使幼儿的每次运动都有收获， 都有提高。另外，教师的动作、讲解、神态还应富于儿童特点，全面吸引幼儿， 从1(11培养幼)L对体仓课的兴趣。幼儿对体育活动的兴趣。开展多种形式的体育活动，可以弥补组织形式的不足，还可以提高幼儿参加体 育活动的积极性，丰富幼儿的生活。早操活动，可以锻炼身体，培养良好的习 惯和意志品质。一学期教幼儿学习了两套轻松活泼有趣的模仿操，操后加了好 玩的开火车游戏，所以幼儿愿意参加早操活动，为了让幼儿尽早掌握动作方向， 运用”戴手花”解决幼儿方向混乱这个难题，同时幼儿感觉很新鲜、好玩，从而操 的方向整齐度有了明显的提高。在下学期结合幼儿的特点，我自己创编了一套 有声音、有节奏感的"响罐操"，深受孩子们的喜爱。坚持了一年的早操活动，幼 儿养成了不怕冷，坚持锻炼的好习惯。(三）开展多种形式的体育活动，培养在户外体育活动中，积极创造条件为幼儿提供丰富的户外运动器械，、设备 及环境，做到”两个自由”，即自由选择活动项目和活动器械，G由结伴。这样幼 儿可以根据自己的兴趣、爱好和能力发展自己的动作和身体素质。小班幼儿有 自己的特点，许多体育器械还不认识，不会玩，教师必须进行必要的引导和指 导，根据教师引导，幼儿还会进行创新玩法。如塑料圈，幼儿会用其练习跳、 钻、滚等动作，做方向盘等等，从运动中得到学习的乐趣。(四）从兴趣中学会健体，从运动中得到
试析如何提高小班幼儿角色游戏水平
论文摘要： 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，其中角色游戏是通过扮演角色创造性反映周围生活的一种游戏，是最适合小班幼儿的一种游戏，也是小班幼儿不可缺少的活动。小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单，为此教师需要为幼儿提供合适的材料和适时的指导。
论文关键词： 小班幼儿 角色游戏小班幼儿最喜欢的角色游戏是"娃娃家"，但是由于缺少生活经验，幼儿在游戏中所扮演的角色不贴近现实生活，角色之间也缺少语言交流，游戏气氛不够活跃。针对以上问题，我有意识地通过几种途径来发展幼儿的角色扮演能力。
一、丰富幼儿的生活经验，为扮演角色打下良好的基础。
1.参观大班的大哥哥、姐姐们的角色游戏。
小班幼儿最熟悉的就是自己的家，因此就从引导幼儿玩娃娃家的游戏开始，带他们到大班去看哥哥，姐姐们玩娃娃家游戏。看前先提要求，让幼儿了解娃娃家玩具的使用方法，使幼儿获得游戏的初步印象，让幼儿学会正确操作游戏材料。参观之后让幼儿自己动手模仿操作，经过一个阶段，在玩具材料操作技能上有了很大的提高，随着语言，动作的发展，娃娃家游戏的语言就丰富了，这样玩角色游戏的水平就有了提高。教师要为幼儿游戏提供时间，场地和玩具，鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题。
2.模仿现实生活。
经过一个阶段，游戏具备了动作，但没有游戏的情节，为了让角色游戏的情节展开得丰富，第一让幼儿回去观察爸爸，妈妈的日常生活和劳动情景，丰富生活和模仿力。每天下午幼儿离园前，我们就提醒他们回去注意观察父母在家做的事情。第二天晨间谈话时，让幼儿说说所见所闻，然后再用游戏口吻引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去。慢慢地，幼儿知道怎样做爸爸，妈妈，在家中该做些什么事了。第二，再把大班的大哥哥、大姐姐请来担任主要角色带领小班幼儿游戏，让小班幼儿模仿，经过这一阶段，幼儿角色游戏就有了一定的情节了。3.根据幼儿一日生活情节分类指导。
我们把生活情节分为七大类：盥洗、吃饭、上幼儿园、睡觉、打扫卫生、看病、外出游玩，根据主题活动及游戏情节的发展，分类对幼儿进行指导。如："上幼儿园"这一情节，我先提问："爸爸、妈妈送你上幼儿园，要你和老师说什么，和爸爸、妈妈说什么?来接你时，又要你和老师怎么说?"然后请幼儿看情境表演《送孩子上幼儿园》，最后布置游戏场景"幼儿园"，引导幼儿分别扮演爸爸、妈妈送孩子上幼儿园。在分类别指导时，我特别注意指导方法的连续性，一次提的问题不太多，同一问题反复多次提出。目标达到后在提出下一个要求。4.给幼儿提供反馈生活经验的机会。
除了游戏前的谈话时间，我还利用晨间接待和下午游戏时间，有意识地和幼儿交谈，让他们讲述自己的生活经验。通过这样的交流，丰富了幼儿的知识。如在交流"妈妈是如何烧饭"时，有的幼儿说妈妈先淘米，然后把米放在锅里烧;也有的幼儿说妈妈先掏米，把米放在锅里加点水再烧。哪一种说法更准确呢?我再让幼儿回去观察，观察后幼儿肯定了后一种说法，游戏时就很少出常识性的错误了。
二、巧妙地发挥教师的主导作用，激发幼儿游戏的主动性。
1.教师要观察了解幼儿的游戏，并积极地参与游戏中去。
教师应该深入游戏之中，加强观察，不失时机地向幼儿提出要求，观察幼儿在游戏过程中的言语，动作，表情，特别要注意细心倾听，研究幼儿的游戏语言，洞察幼儿游戏心理，进行个别教育。根据小班幼儿好模仿的特点，我以和幼儿一样的角色身份参与游戏，如都做"娃娃家"的妈妈，幼儿只会哄孩子睡觉，我则一边把孩子放在床上，摇着小床，一边唱《摇篮曲》。很快，我的这些动作被幼儿模仿去了。还有一次，发现"娃娃家"的物品摆放太乱，没有规律，小圆桌上既有电话又有锅碗，还有新买回来的饮料等。我没有直接指出，而是扮演"娃娃家"的客人说："们家怎么这么乱呀?炊具应该放在哪里?"他们说："应该放在厨房里。"然后他们就把炊具单独放在一张桌子上。
2.分配角色后，要启发幼儿理解角色，学会表演角色，明确角色的职责。
小班初期，我设立的是一人一家，即让幼儿一个人扮演角色照顾孩子。教师这时候也扮演角色，让幼儿模仿教师的语言和动作。到了小班中期，我开始设两人一家。这时教师担任游戏的主要角色，用游戏的'口吻指导和帮助幼儿进行角色扮演。如幼儿做爸爸，教师做妈妈，这样既可减少幼儿的孤单感，又可随时帮助他们明确所担任角色的意识。小班后期，随着游戏的深入，我提供了主题场景，如医院、幼儿园、商店等，这时候教师担任游戏的一般角色，引导幼儿和这些场景发生联系。如教师扮演的奶奶提醒"爸爸"送孩子上幼儿园，孩子病了，带孩子去看病。
3.细心地观察为幼儿提供了充分的指导空间。
角色游戏是幼儿自发自生的游戏，必须确保幼儿有选择、交往、表现、创造的自由。角色游戏是促进幼儿的全面发展的重要手段，需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导，而观察又是指导的前提，观察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区，武断的歧路，与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干预，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。
4.交流表演角色的经验，组织认真的讲评。
讲评时我让每个角色都有说话的机会，如让每一个家庭的"爸爸""妈妈"介绍自己的角色身份，并说说为孩子做了哪些事。教师通过表扬那些会关心、照顾孩子的"爸爸""妈妈"来激励其他幼儿。对于某些语言表达能力较差，不能表达自己行为的幼儿，我就让他们再现角色动作。这样的讲评，强化了幼儿的角色意识。
三、合适的材料，激发幼儿扮演角色的兴趣。
1.主题操作材料的投放。我首先给幼儿园提供角色扮演所必须的材料-娃娃，激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望，然后再投放主题操作材料。如自制的小铲子、小炉子、小锅，这些自制用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应的动作也容易表现出来。同时我还给幼儿提供了大插花片，幼儿在游戏中可随意插自己需要的东西。如澡盆、电风扇、洗衣机等。以上主题操作材料的投放，大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。
2.标记材料的提供。我把形状、颜色作为"娃娃家"的标记。游戏前给扮演爸爸、妈妈的幼儿挂一个与"娃娃家"标记相应的牌子，让他们根据牌子上的标记去找自己的家，确定游戏场地。为了帮助幼儿进一步明确自己的角色身份，我还给扮演爸爸、妈妈的幼儿挂一块小牌，上面是角色头像。如扮演爸爸的幼儿身上挂一个画有爸爸头像的牌子。用标记来提示幼儿，使他们一开始就明确自己的角色身份，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。
3.场景的创设。幼儿扮演角色总要反映一些社会活动，我就布置一些场景，如幼儿园、医院、商店、浴室等，并在场景内提供一些材料，让扮演爸爸的幼儿送孩子上幼儿园，扮演妈妈的幼儿去买菜。幼儿利用这些场景，游戏情节逐步扩展丰富，扮演角色的兴趣也越发浓厚。
总之，小班幼儿正是身心发展迅速的时期，是教育的基础时期，在角色游戏中既要尊重幼儿游戏的意愿，发挥幼儿的主观能动性，又要发挥教师的主导作用，使角色游戏在小班幼儿的全面发展上成为最有利的教育手段。
参考文献：
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5.《如何讲评大班幼儿的角色游戏》南北桥2011(5)6.《小班幼儿角色游戏初探》成才之路2010(32)
目录 一、角色游戏概念的界定 2 （一）角色游戏概念的界定 2 （二）角色游戏目标的界定 2 二、 角色游戏的设计与实施存在的误区 3 (一)教师对设计角色游戏的地位认识不足 3 (二)教师设计的角色游戏适用性不强 3 三、 角色游戏的科学设计 3 （一） 活动材料的准备 3 （二） 活动的准备 5 （三） 活动过程 5 （四） 活动过程中的指导 6 （五） 评价反思 7 四、角色游戏实施的策略 8 （一）指导幼儿游戏必须坚持的原则 8 （二）教师将要采取的引导措施 10 参考文献 11 致谢 13幼儿园角色游戏的设计与实施 郭基丽摘 要：角色游戏又被称作角色扮演，即幼儿园的幼儿通过扮演不同的角色，角色扮演游戏是一种通过幼儿的想象与创造性，反映出幼儿的印象的游戏。角色游戏是幼儿时期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿园课程中的一个重要板块，对幼儿的认知和社会性交往能力发展具有重要意义。幼儿园设计实施角色游戏所追求的并不是一时的效果，而是希望能够通过这种方式，为幼儿的身心发展提供良好的环境与条件，以此来促进幼儿各方面能力的综合发展。 目前我国幼儿园对角色游戏的重视度还不够，存在着幼儿对游戏适应性不强、对游戏角色认知度不够等问题。本次研究主要针对幼儿园的角色游戏的设计与实施，着重分析了教师要热河把教育目标作为基础，有计划地去设计实施角色游戏。让参与到角色游戏的幼儿都能根据自身的意愿来选择游戏的内容与伙伴并且使得幼儿能够主动对周边的事物进行探索。 关键词：幼儿；角色游戏；设计；实施目录一、角色游戏概念的界定 2 （一）角色游戏概念的界定 2 （二）角色游戏目标的界定 2 二、 角色游戏的设计与实施存在的误区 3 (一)教师对设计角色游戏的地位认识不足 3 (二)教师设计的角色游戏适用性不强 3 三、 角色游戏的科学设计 3 （一） 活动材料的准备 3 （二） 活动的准备 5 （三） 活动过程 5 （四） 活动过程中的指导 6 （五） 评价反思 7 四、角色游戏实施的策略 8 （一）指导幼儿游戏必须坚持的原则 8 （二）教师将要采取的引导措施 10 参考文献 11 致谢 13幼儿园角色游戏的设计与实施 郭基丽摘 要：角色游戏又被称作角色扮演，即幼儿园的幼儿通过扮演不同的角色，角色扮演游戏是一种通过幼儿的想象与创造性，反映出幼儿的印象的游戏。角色游戏是幼儿时期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿园课程中的一个重要板块，对幼儿的认知和社会性交往能力发展具有重要意义。幼儿园设计实施角色游戏所追求的并不是一时的效果，而是希望能够通过这种方式，为幼儿的身心发展提供良好的环境与条件，以此来促进幼儿各方面能力的综合发展。 目前我国幼儿园对角色游戏的重视度还不够，存在着幼儿对游戏适应性不强、对游戏角色认知度不够等问题。本次研究主要针对幼儿园的角色游戏的设计与实施，着重分析了教师要热河把教育目标作为基础，有计划地去设计实施角色游戏。让参与到角色游戏的幼儿都能根据自身的意愿来选择游戏的内容与伙伴并且使得幼儿能够主动对周边的事物进行探索。 关键词：幼儿；角色游戏；设计；实施The design and implementation of role play inkindergartenGuo JiLiDepartment of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects. At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things. Key words：Children；role play；design；Implement 一、角色游戏概念的界定 近年来，随着我国幼儿教育事业的不断发展，学前教育也越来越受人们的重视，家长们希望幼儿在幼儿园能够得到良好的发展，能在幼儿园的游戏中学到知识。如何设计和实施角色游戏是摆在我国学前教育面前的一个重要课题。 （一）角色游戏的概念 角色游戏是指教师根据教育目标与幼儿的发展水平，有计划地投放各种材料，从而创设活动环境，使得幼儿在宽松和谐的环境中能够按照自己意愿选择学习的内容与合作的伙伴，在角色游戏的过程中也能够自主的进行操作与探索。对幼儿的认知和社会性交往能力发展具有重要意义，对幼儿的健康发展起着很大的帮助。 （二）角色游戏的目标 角色游戏是一种能够让幼儿按照自己的兴趣和意愿，通过角色扮演，在游戏中完成自主学习的活动。每一个游戏都有目标，不同的游戏有不同的目标。角色游戏也一样，目的包括了五大领域语言、科学、社会、艺术、健康。小朋友的模仿能力很强，学习能力也很强，角色游戏就是希望让幼儿能够在参与游戏的同时学习到更多有用的知识，还能够通过角色游戏活动的延伸加强小朋友的知识。角色游戏的展开能够使得幼儿增强自尊心和自信心，能为每个幼儿提供表现自己优势和获得成功经验的机会。 角色游戏的设计与实施存在的误区 (一)教师对设计角色游戏的地位认识不足 有的老师在幼儿进行角色游戏的过程中，只是在幼儿旁来回走动以保证幼儿的安全；或是在幼儿游戏过程中遇到困难时会直接亲自去解决幼儿遇到的困难；有的来时在幼儿进行角色有字的过程中甚至对孩子采取放任自流的方式，让孩子自己去完成游戏，不管幼儿的心理动态及现阶段的幼儿对于游戏的认知与操作的阶段都不了解。 下面是我九月到十二月在Y市J幼儿园接近四个月的实习中所观察到的情况进行简单的阐述，我所在的是J幼儿园新园，教师大多以实施教学和布置相关主题的环创为主。幼儿在进行角色游戏时，教师一边做手头工作一边观看幼儿游戏，对幼儿在游戏中出现的问题未予以及时的纠正，没有给幼儿正确的引导。例如：有一位幼儿的个性比较要强，在玩角色游戏餐厅主题扮演时，该幼儿每次都是安排其他幼儿扮演自己不愿意扮演的角色，很多幼儿都跑去向老师告状。而此时老师只顾着做自己手上的事情，轻描淡写的在口头上提醒这个幼儿要与其他幼儿协商，老师并未付出实际行动去及时、正确的引导幼儿。因此，教师需要通过学习、培训提高自己的专业素质。 （二）教师设计的角色游戏适用性不强 有的老师在角色游戏中“角色”的设定不合理，导致幼儿对游戏角色的适应性不强。适应性不强主要表现在幼儿对自己的角色不满意，想换角色；有的幼儿甚至没有角色的选择权。如有的教师在班级设计的消防员角色、美容师角色，由于幼儿对角色的认知度不够，则不想参与。例如：中班的幼儿在参与美容师角色的游戏时，幼儿担任小小美容师的角色，一名幼儿担任美容小顾客的角色。第一个幼儿在游戏过程中全程一直用毛巾给小顾客擦脸，擦了一会脸，没过一会儿注意力就转移到小顾客的头发上去了，就开始偏离美容师的游戏主题。而躺在沙发上充当顾客的幼儿逐渐开始了不耐烦，对游戏失去兴趣。很快两名幼儿就结束了小小美容师的角色游戏。因此，教师在角色的创设时要考虑幼儿的兴趣、生活经验等，创设适用性强的角色。 角色游戏的科学设计 活动材料的准备 角色游戏的物质基础与载体就是活动材料的准备，幼儿能够在主动操作玩偶的过程中获得信息概念的积累与发展动手能力。科学地投放角色游戏当中的各种材料能够充分地挖掘其教育价值。开设角色游戏是让幼儿根据自己的意愿来进行游戏中的扮演与玩偶的选择，如小班的角色区可投放厨师用的废纸杯、超市的奶盒、文具店的彩带、超市的双面胶、医生的听诊器等鼓励幼儿自己根据材料来想象角色。通过利用角色区丰富的材料，来提高幼儿的合作交往、自信心、想象力与思维能力。幼儿游戏离不开玩具，正是由于玩具的吸引幼儿才会对游戏产生浓厚的兴趣。游戏情节的发展同样离不开玩具，玩具的投放与提供显得尤其重要。 给幼儿提供多种低结构的材料和工具，鼓励幼儿自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如医生所用的体温计只是一根小棒，菜市场的称只是一个圆盘。未成型玩具适合在中大班幼儿提供，让幼儿发挥想象的基础上，使用玩具。当幼儿生成新的游戏主题或情节时，百宝箱的提供正是解决没有玩具的方法。在百宝箱内提供纸笔油画棒绳子剪刀等工具，让幼儿当场创作玩具。如在小吃店的游戏中，小楠小朋友想要吃面条，可是店里面刚好没有面条，聪明的厨师忠宝马上到百宝箱找了一块橡皮泥，用所学过的技能“变”出了面条，在这个游戏中，橡皮泥就属于未成型的玩具。 在幼儿熟悉的游戏环境中加入新的材料，往往会让幼儿对所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。因此，教师可以发动幼儿一起参与材料的准备工作。幼儿是游戏的主人，需要哪些材料，材料的收集及运用，幼儿自有他们的想法，让幼儿参与材料准备工作，能更好推进幼儿游戏。如：为幼儿提供游戏半成品或原材料，幼儿在游戏前获得了对材料探究的机会，在游戏中，他便开始用这些材料来代替，也就开始真正的游戏了。可见，为幼儿提供必要的有助于幼儿探究的材料，可以帮助幼儿在游戏中获得自信和成功感。 （二）活动的准备 幼儿的年龄小，接触社会的时间短，社会经验少，又受其知识水平的限制，无法像成人一样从书中获取知识。因而，教师必须要丰富幼儿相关的经验，使幼儿在经验的基础上，提升自身的游戏水平，具体要注意以下两点： 第一，让幼儿在日常生活中获得经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。生活其实就是一本书，这本书正因为它的通俗易懂，让孩子容易接受。我们可以引导孩子在生活中获得知识。如在玩娃娃家之前，我们可以让孩子在家里观察爸爸妈妈在家里做什么事，看看妈妈是怎样洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些什么事。在这之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看报纸，看看电视。而妈妈也懂得了如何照顾娃娃，如何做家务。 第二，教师要有目的丰富幼儿的经验。除了在生活中获得知识外，我们还可以有目的有意识地丰富幼儿的知识。比如中班的孩子想开理发店，可以组织幼儿到附近的理发店参观。让孩子看看理发师如何理发，如何接待客人，让孩子认识理发的工具。孩子有了知识经验，在游戏中会有更好的表现。在一次游戏中，我以一名顾客的身份观察理发店的游戏情况。负责招待的小云马上请我坐下，并拿出了许多的发型图为我选发型，接着又带我去洗头发，最后请理发师志星小朋友为我理发。幼儿在游戏中表现出对真实生活的反映。 （三）活动过程 1.确定游戏主题：在确定角色游戏主题与内容时，要充分听取孩子们的意见，根据孩子们的兴趣点讨论确定游戏主题。 2.制定游戏规则：在角色游戏中教师应首先指导幼儿制定游戏规则。例如：游戏前正确引导孩子们讨论：扮演的角色在游戏中要做些什么，要怎样做等，保证游戏有序地进行。 3.帮助儿童丰富有关各行各业的知识：可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰富幼儿关于各行各业的知识经验，促使游戏不断地向更深层次发展。 4.灵活选择间接参与或直接参与的形式进行角色游戏指导：角色游戏中，教师应以间接指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏，还可直接参与到游戏中，扮演角色，促进游戏情节的发展。在角色游戏中教师既是活动的引导者，又是活动的支持者，因此，教师要巧妙地转换好自己的角色，这样才能更好地促进游戏的发展。 （四）活动过程中的指导 在角色游戏中教师的细心观察很重要，只有观察每个孩子在活动中的表现，才能很好地有效指导角色活动。但是很多教师在角色游戏中并没有做到细心观察。有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，教师应随时注意观察，了解幼儿的活动水平。幼儿在遇到问题而无法解决时，教师的介入能促使角色游戏继续开展。许多幼儿到了幼儿园之后，才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，此时，教师可以在一旁仔细观察，让幼儿在冲突中获得更多的体验并且尝试自己解决问题。当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时，教师再提供建议帮助幼儿消除冲突。 角色游戏是存在一定难度与挑战性的，他们在角色游戏的过程中会发生冲突，不知道该如何才能玩下去，教师要善于观察孩子们状态。例如，在一个班的角色区，幼儿A在扮演建筑师用积木搭“高楼”，而幼儿B则在扮演飞行员在幼儿A旁边玩飞机，每当幼儿A的“高楼”。终于搭好时，幼儿B的“飞机”就开过来，撞倒了幼儿A潜心搭建的“高楼”，对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断幼儿B的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现幼儿B的行为并没有引起幼儿A的“不悦”，每当“高楼”被撞倒以后，幼儿A就迅速地又开始搭“高楼”，似乎在等待着幼儿B飞机的到来。他们俩的这种表现，告诉了我们两个男孩现在正在默契地玩一种合作的“游戏”。如果我们对幼儿的行为不进行仔细观察，把幼儿B的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。 教师的指导要注意方式方法，也要注意介入的时机，让幼儿在进行角色游戏时，可以自由的进行讨论和交流。充分利用幼儿之间交流与合作的教育资源，促进幼儿角色游戏有效性的提高。 （五）评价反思 幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在角色游戏中，教师的评价是发展幼儿自信的重要手段。教师通过积极地采用纵向评价能够使得幼儿在每次活动后都有一种成功感。也可以通过教师与幼儿共同参与的交流，让幼儿共同分享角色游戏的体验，主动地去探讨角色游戏中的问题，提高角色游戏水平。教师也可以在幼儿反思的基础上，让表现优异的幼儿来讲述自身是怎样玩。怎样选角色的；教师还可以讲评引导幼儿讨论解决角色游戏中存在的问题，让幼儿自助地想办法改进角色游戏的布置，通过开放式讲评培养幼儿解决问题的能力。 教师要对角色游戏中幼儿产生的问题进行合理教育。在角色游戏中，教师应该充分利用幼儿在游戏中发生的问题进行随机教育，给幼儿留出自主学习与思考的时间。教师应该好好利用角色游戏中地这一现象，使幼儿在随机教育中获得经验，养成自主学习的习惯和解决问题能力，体验成功和愉悦。 教师还应该注重创造角色游戏中宽松的环境与氛围，做到充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换角色，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。 案例：在大班角色游戏中开展“我是小小演员家”的角色扮演。小演员家一直是孩子们的最喜爱的，教师可以在角色扮演区里投放了大量的头套、手偶、帽子，各式各样的服装等。几次活动，幼儿们都扮演了好多自己想当的角色，也有了一定的游戏经验。为了增加游戏的趣味性，在游戏之前老师可以激发孩子们大胆的设想：“扮演生活中印象最深刻的人”。说干就干，幼儿们开始了自己的分工：有的穿警察的服装当小警察；有的带上消防员的帽子扮演消防员叔叔；有的两三个一起合作开超市……这组小朋友在自由的扮演中有了重大的发现：要想扮演的最相像、最贴切，一定要仔细观察生活中的场景。他们扮演小警察、消防员、超市老板，幼儿还扮演起了新娘新郎，还让长得最小的幼儿坐在了花轿里，玩起了抬花轿的游戏。幼儿是在与同伴共同游戏的环境中不断进步的，角色游戏也是影响幼儿进步的重要关键。因此，教师平时应该注重给予幼儿自我发展的机会，同时要保证幼儿在角色游戏中的主体地位。培养儿童的自主创新及学习能力。 四、角色游戏实施的策略 （一）指导幼儿游戏必须坚持幼儿身心发展特点的原则 在幼儿进行游戏之前教师就应该根据自己班上幼儿的特征来组织游戏，所以教师必须足够了解幼儿，能够分清楚幼儿的身心发展与成人的区别，并且能够从幼儿的角度出发来开展游戏。在这个过程中很多教师都会把承认的特点当做幼儿的特点，因此要避免这种事情的发生。例：设计出类似“机器人服务员”之类的自始至终没有语言活动的角色，或让孩子坐着单调孤燥地重复某一动作，甚至教师一手操纵整个游戏的情节变化。这与其说是创造了一个幼儿的游戏世界，不如说是成人编导的一台戏。 教师还要避免过多地指责孩子的游戏行为，不要为了加强游戏的教育性，而动辄批评幼儿。例：认为民警应该始终站在岗位上，不得越雷池一步，否则斥之为不守纪律;看门人必须死守着门，不得干其他的事等。 在幼儿进行角色游戏的过程中，教师应该充分地尊重幼儿自身的意愿。最大力度的发挥出幼儿在游戏中的自主性，从游戏主题的确定到角色的分配，再到情节的安排都应该让幼儿自己去做选择。但是幼儿按自我意愿进行活动并不是指教育上的消极和被动，而是把细心管理和尊重幼儿作为核心。 指导游戏是通过游戏者与指导者之间具有共同的游戏体验才得以收效的。尤其在角色游戏中，那种对游戏设置种种清规戒律的命令式的指导方法，是不会让幼儿产生愉快的游戏体验的;同样，那种只会被动的跟在孩子后面，而当出现乱子时，只会责备孩子的消防员式的指导法，也会中断孩子的游戏体验，使孩子产生不快情绪。间接指导要求教师置身幼儿的游戏环境，但并非是自始至终与孩子一起游戏，而是之在孩子周围进行周密观察，在幼儿需要和教师认为必要时，以游戏角色的身份给予指点，使孩子及时得到暗示和引导，这种方法已被实践证明是行之有效的。 （二）教师将要采取的引导措施 由于幼儿对于危险因素认知不清晰，不具备抗危险的能力。由此，幼儿教学机构需要为幼儿提供一个安全、可靠的游戏活动开展领域。例如，装潢过程中，选用无污染的材料铺设教学设备，减少幼儿的刺激性。在设计过程中，应采用鲜明的色彩吸引学生的眼球，提高学生参与的积极性，为良好的课堂气氛奠定基础。 教师应该注重开发幼儿想象力。幼儿有着天生丰富的想象力，只是内容表达不够具体。由此，培养幼儿将想象的事物表达出来，对幼儿今后的学习和生活有着非常大的影响。幼儿园教育机构应在幼儿园游戏课程中增加游戏内容，有助于培养孩子的想象力。教师还应该开展形式多样的游戏，实际教学中，大多数的教师忽视了这一点。如果一直让幼儿玩一种游戏就不能满足幼儿的成长以及各类能力的发展需要，不利于教师实现教学目标。在幼儿教学中，教师应该根据不同的教学内容从而采取不同的游戏形式，并且在遇到问题时及时地修改游戏，不断地推出新的游戏。丰富了游戏的类型与方式就可以更好地吸引幼儿，使幼儿在游戏中学习更多的知识。 参考文献 [1]刘焱著.儿童游戏的当代理论与研究[M].四川教育出版社,1987. 黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1997. 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