字理识字教学中处理形义关系的思考论文
摘要：本文通过对时下频频出现在课堂中的曲解形义的误区的分析，提出了在运用字理识字教学法进行识字教学时，教师应树立据“理”识字意识、循序渐进意识、适用性意识，灵活选择据“理”联想、编字理谜、拆解构件编故事等教学方法，准确地处理汉字的形义关系，以真正落实识字教学目标。
关键词：曲解 形义关系 字理识字教学 教学意识 教学方法
识字教学是小学中低段语文教学的重头戏，广大教师为提高识字教学效率而绞尽脑汁。随着研究的深入，字理识字教学法应运而生，且已自成一派，颇具影响力。字理识字教学法是依据汉字的组构规律从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。 它依据字理解析汉字的形义与音形的关系。目前，在趣味识字理念的指引下，字理识字教学法在运用中出现了教师随意曲解汉字形义关系的误区，即教师根据字理析形索义时，因对字源随意解说而扭曲了汉字的形义关系。
曲解形义的识字教学在课堂里频频出现。如有“乌”字的教学。老师从熟字“鸟”入手，然后这样引导：鸟失去了眼睛， 眼前就一片乌（ 漆） 黑。“乌”字在《说文解字》里的解释为：“孝鸟也。”这是它的本义。孝鸟即乌鸦，因为它有一身黑色的羽毛，后又引申为乌黑。又如全国知名特级教师薛法根老师上《卧薪尝胆》的教学片断：
师：（ 画“女”字的象形文字） 这是什么人？
生：这是女人。
师：（ 再画“奴”字的象形文字） 尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人， 想打就打， 想骂就骂。这样的女人就是“奴”。
“奴”字在《说文解字》里的解释为：奴婢皆古之罪人也，周礼曰，其奴男子入于罪隶，女子入于舂藁，从女从又。这里的“又”是指手也，手持事者也。可见，“奴”的本义不仅仅指女子，是泛指古人所谓的罪人。虽然薛老师试图通过展示“奴”字的古文字形，让学生了解它的本义，但他因顾形思义而犯了缩小字义的错误。
这种曲解汉字形义的识字教学已经招来许多专家学者的批评声浪。中国语文现代化学会会长、北京大学教授苏培成在《识字教学不要勉强谈字理》一文中指出，人们依据其现代字形，凭生活经验想象，并推断其字义的字理识字教学是不正确的。它的伪科学性不仅会误导学生，还会糟蹋汉字文化的内涵和影响汉文化的传承。但不可否认，这种让汉字文化“失真”的识字教学确实取得了较好的识字效率。曲解形义识字教学的这种看似矛盾的现象引起了笔者的思考：面对这种曲解现象的伪科学性，教师应该建立科学准确的汉字形义关系，而中低段学生学习生字时，无法辨析字理的准确性，所以关键在于教师的教，那教师应该树立哪些教学意识？建立汉字形义关系进行识字是一种行之有效的教学方法，在教学时，教师可以用哪些方法建立形义关系来提高识字效率？下面就从教学意识和教学方法两方面展开论述。
一、教学意识
（一）据“理”识字意识
汉字具有构形理据， 它“指汉字构造时每一个部件， 乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据。” 在运用字理识字教学法时，教师对汉字形义关系解说的随意性主要原因在于执教时没有对汉字进行科学考证。因此，在处理汉字形义关系时，教师要树立科学性意识。换言之，形义之间的联系要有“理”据。
首先，教师可依照古代汉语中的“字理”（所谓字理，就是汉字的构形理据），探求本义，科学地处理汉字的形义关系，切忌顾文思义。原因有二：一是并非所有的汉字都有字理，甲骨文中有许多字至今未解其谜，有些被认识的字甚至无法说出其理据；二是汉字构形并非一成不变的。从古到今，汉字在构形上经历了简化、繁化等演变。字形变了，或者记录汉字的音义变了，它的构字理据也会随之改变，或承袭字源理据，或理据重构，或理据隐含，或理据丧失。 字理变化后，汉字的形义之间的变化也尾随而至。因此，对汉字形义关系的分析不可望文生义，要进行科学考证。
其次，教师可依照新说文解字中的“字理”，建立合理的形义关系。随着时代的改变，有些汉字的本义与现代生活的差距越来越远。这势必给学生理解汉字的形义关系带来重重障碍。汉字的形义关系是否可以与时俱“新”？我国著名的语言学家殷焕先先生在其《汉字三论》中说道：“新说文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，浅而易见，生动活泼，合乎口味……凡有利于识字教学者，不必拒绝。”全国字理识字研究中心副理事长著名特级教师黄亢美先生也认为：只要言之有“理”（ 新的字理） ,形义结合，便于形象识记，便可宽以待之，允其成立。 由此可见，汉字的形义关系也可依照富有时代特色的新字理。
总之，教师在运用字理进行识字教学时，要有严谨求实的科学意识，据“理”处理汉字的形义关系，让学生正确把握汉字的形成规律，准确而真切地感受汉字的形体美， 从而创造性地学习汉字。
（二）循序渐进意识
处理汉字形义关系时，首先要“循”造字先后之“序”。在汉字中， 象形字的数量不多， 但它是汉字形成的基础。指事字是在象形字基础上增加符号造成的，会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字或指事字的组合。只要教会了象形字、指事字，再教会意字、形声字就势如破竹了。加上儿童的认知规律总是先易后难，先简单后复杂。因此， 在安排教学内容时，宜按照先象形、指事字， 后会意、形声字的规律来。 如教学指事字“本”和“末”时，先教什么？教师要认识到这两个字都是根据象形字“木”造出来的，所以先教学生回忆“木”的形义关系，然后教学生认识“本”是在“木”下加一横，表示树根，“末”是在“木”上加一横，表示树梢。如果打乱顺序，先教指事字“本”或“末”，后教象形字，那是对儿童认知规律的本末倒置。
其次要“循”学情之“序”。教材中的识字内容安排并没有严格按照汉字的构字先后顺序，而现在的孩子正处于信息爆炸时代，有许多学前识字经历。因此，在运用字理处理汉字形义关系时，教师要根据学情进行教学。如第一册第二个生字“妈”，由“女”和“马”构成。虽然“女”和“马”两字出现在其后课文中，但是学生在入学前早已认识。根据儿童接受新知识时往往由熟悉的旧知识开始的规律，教学形声字“妈”时，教师可以从象形字“女”和“马”入手。而“桥”、“惜”等字，教材也是先安排认识这些字，其后认识“乔”、“昔”等字。基于学生对“乔”、“昔”等字比较陌生的学情，教师不可先教“乔”、“昔”等字，否则便会加重学生的识字负担。可见，教师在教学中要“循”学情而教，不可勉强拆形释义。
其三要“循”儿童认知规律之“序”。中低段儿童认识事物需要借助形象事物。在运用字理进行形义关系教学时，宜按先出示形象的字理图，后出示抽象的生字的顺序。如象形字“老”笔者是这样教的：先出示一副手拄拐杖的老人图和甲骨文中的老 ，后让学生猜猜这是什么字，并说说原因，再根据学生的理由，适时点拨、解说这个象形图，最后演示“老”的字形演变，出示现代汉语中的“老”。
（三）适用性意识
依据字理分析来进行识字教学并非适合每个汉字。教师在选择教法时，首先要考虑这个汉字是否适合分析形义，倘若依据字理分析形义的教学方式不是最佳选择或者没有意义时，则要另择他法。如教五册第七课中的“考”字，笔者通过查阅资料，得知它是“老”的转注字，本义是“老”，而现代汉语里的“考查、考核”的义项在上古的时候很少用。从中国科举考试的源头--汉代便开始，“考”作为“考查、考核”的这一义项逐渐被广泛运用。而教学时，出示“考”的本义对课文中表示“考查、考核”这一义项的理解并无裨益。显然，教学“考”字选择析形索义的教学法是不可取的。因此，在进行识字时，教师要慎重地考虑使用形义关系教学的适用性。
二、教学方法
教学中，一味地对学生讲求汉字的形义关系比较枯燥，需要添加趣味性和新鲜感以唤起学生的热情，激起学生的识字兴趣，从而体会到识字的乐趣。在处理汉字形义关系时，教师要吸收各种为学生喜闻乐见的教学形式，从而让学生高效地识字。正如贾国均先生所说，只要是有利于提高字理识字效率的各种教学方式，我们都要吸收。汉字形义关系是字理识字的核心，所以字理识字教学法适用于汉字形义关系的教学。但是，因为曲解形义关系的普遍存在，所以，下面就以下几种常用的教学方法说说如何正确处理汉字的形义关系。
（一）据“理”联想
据“理”联想即依据字理科学地阐释汉字的形义关系，进而通过联想建立形义关系。
今天，教师引导学习者去领会五六千年前先民的造字理据， 有着相当大的历史差距和思维差距。建立汉字形义之间的联想是缩小这些差距的有效方法。识字心理学研究表明，最有效的识字教学就是创设有利于儿童联想的条件。当儿童面对一个具有表意性的生字时， 他的头脑里必然会产生许多丰富的联想。如见到形声字“爸”字，有学生说爸爸有颗大门牙。显然，儿童的联想往往是没有理据的，需要教师的引导。因此，教师使用联想法进行教学时，要据“理”加以科学地引导。倘若听之任之，甚至教师也将联想变成臆想，随意建立言之无“理”的联想教学，这不仅损害了知识的科学性，而且影响了下一代对汉字文化的继承。
据“理”联想并非讲求字字循字理，教学中教师可以有合“理”的发挥，但要把握合适的“度”--以不影响汉字的形义关系为前提。如全国著名特级教师斯霞这样教学“蚓”字：在释义时，她解说“蚓”的字义是虫；在掌握写法时，她这样引导，蚯蚓的身体有时是弯弯曲曲的，像一张弓，有时又很直，像一条线，所以“蚓”字是“虫”加“弓”加“│”。对“蚓”字的教学，斯霞老师先准确释义，然后在不影响字义的前提下，把表示声部的“引”当会意用，让学生形象识记字形，从而建立形义之间的联想。这种形义关系的联想方式既让学生形象地识记了字形，又准确地理解了字义。
（二）编字理谜
教学中，给汉字编字理谜即据“理”给汉字编形义关系的字谜是一条有效的识字途径。
德国心理学家艾宾浩斯的记忆心理学研究证明， 材料本身有内在联系和外在联系， 而我们主要依靠对材料内在意义的理解而进行的意义识记的.效果， 要比材料本身没有多少内在联系， 主要依靠按材料前后顺序的多次重复而进行的机械识记好得多。汉字的形义之间存在着密切的内在联系。因此，教师可以通过编字理谜让学生扎实地掌握汉字的形义关系。如：“朝”字，黄亢美先生把它编成“一轮红日升草间，一轮残月挂天边”。《说文解字》里释“朝”即旦也，字谜里所含的意境正是天明日出的写照。这种字谜也是学生识记汉字形义和吸纳文化知识的重要辅助手段。
编字谜是比较流行的识字方法，如“淹”字，学生编成“大水快淹过来了，赶紧打求救电话”。从表面上看，形和义的关系都结合在字里了，然而这种形义关系是生拉硬扯的。因此，教师要进行字理关系的准确性的引导，否则课堂上师生的地位都会变质：学生会由“自主”变成“自流”，教师也会从“主导”变成“不导”。
（三）拆解构件编故事
儿童喜欢听故事，用编故事法进行教学，最易被学生接受。教师可以先准确地拆解汉字的各个构件（构件由形素组成， 是汉字构形的单位， 是直接参与构字并对所构字的构意起直接作用的构形元素。），科学地分析各构件的关系，后根据各构件所含的意思编织合理的故事。如，“本”和“末”可拆解成“木”加“横”，有位老师成功地运用此法来教学“本”和“末”。教师先复习“木”的形义关系，后用各构件创设故事：爸妈送小明一份礼物，留下“木”字的字条。他来到树林里，看到一块写着“本”字的牌子，就知道礼物在树底下。请小朋友说说小明为什么要在树底下找？在学生合作探究的基础上，教师随机出示“木”与“本”的字理演示图，进行形义关系的联想，学生掌握了“本”表示树根。老师又问：如果礼物挂在树梢，应该在木牌上写什么字？学生说应该在木上边加横，教师随机出示“末”字。在轻松有趣的氛围中，学生掌握了“本”和“末”的形义关系。
建立形义关系的识字教学法还有很多，教师不能仅仅追求活泼花哨的教学形式， 否则学生的学习只会停留在机械识记层面。教学生字时，教师更应该让学生在轻松而富有情趣的氛围中快乐地接受汉字文化的熏陶，让学生的心灵丰富了，让学生的精神成长了，这样的识字教学才得到了“增值”,也因此散发出独特的魅力。
字理教学法是一种行之有效且具有强大生命力的教学方法。在教学中，教师若为识记而不顾汉字的形义关系牵强附会地拆解汉字，其结果是违背了字理，不仅难以培养、提高学生正确的识字能力， 而且使学生从小对祖国的语言文字的认识产生偏差，甚至对其终身学习都会产生负面影响。因此，在运用字理进行教学时，教师应树立正确的教学意识，灵活地运用各种识字方法，准确地处理汉字的形义关系，以真正落实识字教学目标。
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咫尺与天涯 咫，古人称八寸为咫。成语“咫尺天涯”，原指距离虽然很近，但是很难相见，就像在遥远的天边一样。在古代，出现这种情况，除了社会的、人为的原因以外，通讯不便，当是一个重要因素。随着科学技术的进步，如今“咫尺天涯”的情况不多见了，“天涯咫尺”倒是习以为常。请以“从‘咫尺天涯’到‘天涯咫尺’”为话题写一篇作文。���①内容不限于通讯技术进步方面，说社会现象，谈人际关系，畅想未来世界…… 只要切合题意就可以。可以根据自己所选定的内容，添加一个副标题。�②除诗歌以外，不限文体；③全文不少于800字。���[精彩构思]�1、天涯成咫尺 从历史上的“天涯”变成了今天的“咫尺”写起，表现科技的巨大进步。�海南省海边有一块石碑，上书“天涯海角”，那是古代时的天涯，现在几小时的飞机就到了。美国在地球的另一面，似乎是“天涯”，但卫星电视一下将它拉到我们面前。这一切都应归功于科技的发展，将来科技很可能也会让银河系、太阳系变成“咫尺”，遨游太空就不再是梦 ……�2、距离 从“咫尺”与“天涯”是一种抽象的心理距离出发，虚构一则故事。�诗人顾城有句出名的诗：“你看云时，我觉得很近，你看我时，我觉得很远。”阿勇觉得用它来形容最近的女朋友阿丽最恰当了，因为她老是用奇怪的眼光看他，仿佛是一个陌生人。阿勇觉得事情不妙，结果终于证实了他的猜想；阿丽又认识了新的男朋友。经过一番曲折，阿丽又回到阿勇身边，看着阿丽一如初识时纯真的笑脸，阿勇觉得两个人之间的距离好远……3、牵挂 将“天涯”与“咫尺”拟人化为兄妹俩，通过虚构的故事表现母爱的无私。�一位母亲有两个孩了：一个是哥哥天涯，一个是妹妹咫尺。哥哥出外闯荡，走得很远，偶尔让人捎钱捎平安信回来。妹妹在家照顾父母。母亲常常在傍晚的时候到村口张望。妹妹心疼母亲，便要托人将哥哥唤回，母亲却说：“好男儿志在四方，不能让他窝在家里一事无成。”妹妹望着母亲渐白的头发，不由得眼眶湿了……
1、本课题研究的现状。
2、本课题研究的内容。
3、本课题研究的意义。
选题意义和目的一般作为开题报告里面的第一块内容，是阐述你所研究的这个选题有没有专研究价值或者说讨论价值的。
写开题报告的目的，其实就是要请导师来评判我们这个选题有没有研究价值、这个研究方法有没有可能奏效、这个论证逻辑有没有明显缺陷。
写意义的时候根据你的选题来决定形式，可以分现实意义和理论意义，也可以不细分，把目的和意义和在一起写，总之突出你观点的新颖和重要性即可。
论文种类
1、专题型
这是分析前人研究成果的基础上，以直接论述的形式发表见解，从正面提出某学科中某一学术问题的一种论文。
2、论辩型
这是针对他人在某学科中某一学术问题的见解，凭借充分的论据，着重揭露其不足或错误之处，通过论辩形式来发表见解的一种论文。
3、综述型
这是在归纳、总结前人或今人对某学科中某一学术问题已有研究成果的基础上，加以介绍或评论，从而发表自己见解的一种论文。
4、综合型
这是一种将综述型和论辩型两种形式有机结合起来写成的一种论文。
就是第一章写了什么，第二章写了什么，第三章写了什么。比如第一章是引言，主要提出研究背景研究意义，为下文详细写研究对象做铺垫。第二章是理论部分，简要介绍了xx理论及其分类，为下文理论铺垫。类似的，问题对策也可以展开说，提出什么问题，提出什么对策。
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料，是一种应用写作文体。
它作为毕业论文答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。开题者把自己所选的课题的概况向有关专家、学者等进行陈述。然后由他们对科研课题进行评议，再由科研管理部门综合评议意见，确定是否批准选题。
开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面 。
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开题报告的内容一般包括：题目、理论依据(毕业论文选题的目的与意义、国内外研究现状)、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、拟解决的关键问题及创新点)、条件分析(仪器设备、协作单位及分工、人员配置)、课题负责人、起止时间、报告提纲等。
1.开题报告作为毕业设计(论文)答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一.此报告应在指导教师指导下,由学生在毕业设计(论文)工作前期内完成,经指导教师签署意见审查后生效.2.开题报告内容必须用黑墨水笔工整书写,按成教处统一设计的电子文档标准格式打印,禁止打印在其它纸上后剪贴,完成后应及时交给指导教师签署意见.3.学生查阅资料的参考文献应在3篇及以上(不包括辞典,手册),开题报告的字数要在1000字以上.4.有关年月日等日期的填写,应当按照国标gb/t 7408—94《数据元和交换格式,信息交换,日期和时间表示法》规定的要求,一律用阿拉伯数字书写.如"XX年9月26日"或"XX-09-26".
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悠悠的雪花落尽，却引来袭袭清噪的蝉鸣。 那么，春呢？春，去了哪里？ 春似乎消失了。春，只得躲入了夏的躁动，沦落进冬的旷远。 时值二月，那本该是“初惊见草芽”的季节。可是，寒意未曾褪却，捉摸不见春的影子。天阴沉着，心中更是落下了冷雨。草儿冒了出来，可是懒懒散散，毫无生气；花儿也是开了，沁出冷冷的幽香，却显几分萎靡与颓败；交错的枯瘦枝条，掩映一条窄窄的小道，只延伸了我的惆怅。轻叹一声，我继续进行着无谓的“探春”。 不知不觉，已步入了郊野。微风拂过片片绿浪，传出柔和的，“沙沙”的轻响。忽然间，我注意到不远处有一抹新绿在跳动。我轻轻地走近，发现是个孩子在默默地栽种一株小树苗。 他，着一身嫩绿的羽绒衫，恍如这漫野的精灵，给麻木的春添了不少生机。我渐渐向他靠近，他却似浑然不觉。他先是用小锹在泥土中凿出一个小坑，又努力地要将小树苗插进去。我在一旁静静地注视着，看他摸索着抱起树身，轻轻施力将它举起，可试了几次却不能将树苗插进小坑里。 啊，多么笨拙的孩子！我暗暗地想。 终于，孩子栽好了树苗。他轻松地吁了一口气，抹去额上的汗珠儿，嘴角微微上扬，荡漾开幸福的微笑。他并没有立即走开，而是驻足了片刻，接着张开手臂，轻轻将小树苗搂住，稚嫩的小脸贴住光滑的树身……渐渐地，他脸上的笑意更浓了，面颊泛起了淡淡的红晕。他以孩子那轻快而兴奋的语调呢喃着，伴随着欢快的呼吸：“哦，我拥抱了春天！” 春天？可是，除了这株小树，什么也没有啊。我茫然地向那孩子投去匆匆的一瞥，轻轻唤住了他。他似乎被微微吓着了，忙不迭地扭过头去。 霎时，我怔住了。他那溢满了生气、红扑扑的小脸上，一双大眼睛却黯淡无光——他是个盲孩子。 他见我愣着不说话，却似乎猜到了缘由，只是羞怯地笑了，轻轻的说：“我看不到春，但我能用心去感受。” “那么，春在哪里呢？”我疑惑地问。 他指指小树苗上那星星点点的新叶：“我能拥有的，是这株小树，它就是我的春天！你听，春风吹，片片叶子都奏出银铃般的轻响，这就是春的音符！” 那孩子眯起双眼，用心聆听着。他的神情是那样痴迷，仿佛在欣赏一转华美的旋律。这旋律，一扬一抑，一顿一撮，都伴随着孩子时而紧促，时而舒缓的呼吸。 盲孩子的心中，一草一木皆为春。他以心灵的充实，努力填补着视觉的残缺，让恬静的春花甜蜜地绽放在自己的心中。那么我呢？我拥有明亮的双眸，我拥有智慧的双眼，我难道不更应该用敏锐的视觉，用美好的心灵触碰这春天么？！ 恍然领悟，那努力生长的草儿是春，那急切开放的小花是春，那涂抹新绿的枝条是春，那阳光自信、热爱生活的盲孩子亦是春…… 春光烂漫，原来春天一直都在我身边啊。 在那冬夏之际，紫藤的蔓蔓幽香，绿野的绵绵碧意，伴我走进春的深处。
论文参考文献怎么写（通用11篇）
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我放眼前方，一片迷茫，竟不知春天究竟在何方？ 我问花儿：“春天在何方？”花儿微笑着摇摇头，她说：“春天的脚步遍布天下，春天的温暖铺满前方，春光的明媚照耀一切，春雨的滋润汇成汪洋。”然而，春天究竟在何方，花儿似乎不愿意告诉我，她又微笑着向我挥手作别，随着一阵清风飘然而去。 我问大树：“春天在何方？”大树先用手臂替我遮挡阳光，我感到凉爽无比。他说：“春天，是初升的朝阳，让你蓬勃生长；春天，是知识的海洋，让你学有所长；春天，是奔放的热情，让你驰骋远方；春天，是梦想的翅膀，让你登上天堂……”大树说着说着，起风了，他说：“回家去吧，要下雨了。”说完，他隐身不见了。 我问风儿：“春天在何方？”春风柔媚，吹奏着动听的歌谣。她说：“春天，是我将你头上的汗珠擦去；春天，是我将满世界的大地吹绿；春天，是雨露对人间万物的哺育；春天，是让你有了脚下这片广袤的土地。孩子，你一定能知道春天在哪里。我相信你。”风儿说完，悄然飞走，来无影，去无踪。 我问妈妈：“春天在何方？”妈妈不胜欢喜。她说：“春天，是你离家后母亲的担忧；春天，是我们一家人团圆时的温馨；春天，是儿时你在妈妈怀抱中撒娇；春天，是母亲思念你的轻声呼唤。你可知道，春天在何方了？”我翻然醒悟：原来，春天一直都在自己身边。春天无处不在。春天是花儿的亲切，是大树的关爱，是风儿的鼓励，是妈妈的柔情。在我的世界里，春天，带给我温馨、欢乐、振奋和幸福。我放眼前方，我坚信，人生漫漫长路上，秋冬虽寒冷但却短暂，唯有春天会一直陪伴在我的身边。 禁止侵权（偷袭）怎么样？写得不错吧？！还带小标题呢？！求多给悬赏金！望采纳！THANG YOU!!!!!!!!!!!!
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b．期刊文章
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[5] 何龄修．读顾城《南明史》[J]．中国史研究，1998(3)．
c．论文献
[序号]析出文献主要责任者．析出文献题名 [A]．原文献主要责任者(任选)． 原文献题名[C]．出版地：出版者，出版年．
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[序号]主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期(版次)．
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e．国际、国家标准
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根据：国家新闻出版署1999-01-12印发《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范 ——CAJ-CD B/T 1-1998》文献标识码（WM） Document code 置分类号之后。A——理论与应用研究学术论文（包括综述报告）
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E——文件、资料（包括历史资料、统计资料、机构、人物、书刊、知识介绍等）
参考资料来源：百度百科-论文
在日常的学习、工作、生活中，许多人都写过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是我为大家收集的夕阳优秀作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
旁晩，窗边看夕阳西下。夕阳红着脸，染红了半边天。透过窗玻璃，看到云朵在楼房顶上飘动，经过夕阳时，是那么悠闲快乐，像披上了一层红色朦胧的纱。
夕阳下，窗台上摆着一杯咖啡，棕色的液体，流动在杯中。骤然，我看见咖啡冒着的热气，也摇身变成红色，如薄薄红雾，挣脱杯口，飞入天空。坐上一把逍遥椅，看夕阳西下的树木，坚韧挺拔中略带温文尔雅。它们站成排，整齐地遮在夕阳上，枝条均匀地四外伸展，好像在随时显示着自己。我轻轻把五指伸开，盖在太阳上，瞬间，手变成了黑色的阴影，一天中最后一抹阳光穿过指缝射入我的眼睛，配上红色的天空，这一幕煞是好看。深呼吸一下，喝上一口热腾腾的咖啡，品尝不到它的苦，只有隐隐香醇在口中。
我不喜欢热情奔放的红玫瑰，而深沉忧郁的蓝玫瑰有一种低调的美。可是，我更喜欢纯洁无暇的白玫瑰。假设，我可以，我将会把花园中种满白玫瑰花，悉心照料它们。那样我就可以在此刻这种夕阳下，看白玫瑰羞红了脸颊。
听着舒缓流畅的民谣吉他，加窗台上的咖啡，和竹藤逍遥椅的惬意潇洒，看夕阳西下。曾几何时，最讨厌夕阳，由于它会让人感到压抑；最讨厌秋天，由于它会让人感到萧瑟。而现在，这两种却成了我的最爱。我爱夕阳的深沉优雅；哎秋风瑟瑟中落叶飘零的感觉，我可以拾起它们，保留住它的美与潇洒。
假设有来生，我希望能拥有一双深蓝色的眼睛，它是充满哀伤的。当我用我苍穹般深邃的瞳孔看夕阳时，我的眼会不会也被染成殷红色？假设会，我就用夕阳给予我的殷红色瞳孔，看世界、看天边、看夕阳、看这个我如此深爱的世界……
暮色暗淡，残阳如血，如镶金边的落日，此时正圆，光芒四射，刺人眼膜如梦似幻，好不真实。金光璀璨，吞天沃日。——题记
繁星，明月……都是美丽的，曾有多少位画家、诗人、作家用最美的笔触描绘它们，只为将它们停留在时光的间隙中。可我却被那美丽的夕阳深深地吸引了。
我赞美夕阳，夕阳如画似诗。夕阳带给我的感觉很美，美得纯粹，世间上任何优美的话语都无法形容它。夕阳太美，但这种美中带有丝遗憾，因为，“夕阳无限好，只是近黄昏“啊！看到夕阳，总会情不自禁地去追逐它。在它消失在地平线之前，将这份美深藏心底。
傍晚的夕阳在蓝天的映辉下，云雾缭绕，漫天霞光。夕阳映照下的城市，仿佛一幅淡淡的水墨画。美得不真切。
仰望夕阳，会感觉时光的流逝，是如此的匆匆。时光就如细沙，一旦松手，就再也抓不住，只能在一旁无奈地叹息。慢慢地，慢慢地，夕阳慢慢地落下，如年迈的老者，焕发出深沉而宁静的美。
“夕阳西下，断肠人在天涯”，夕阳总让人感到悲凉，火红如血般，刺眼，痛心。但这份悲凉顷刻间就会被夕阳的耀眼所掩盖。让人们忘记了心中的痛，只沉浸在夕阳的美好。
渐渐的，夕阳收敛起它最后的光芒，还来不及说声再见，就垂下头，合上了双眼，沉沉地睡去，等待黑夜的到来……
夕晖普照大地阡陌，天地旋转。
您带着哲学家的明悟来了解慰问我深藏在内心的失落与悲凉。让我在烦躁和不安中触摸到一丝静谧与祥和，在凄苦无望中梦到一束翌日的曙光。远处的缥缈的山坡后，您那跳动的挣扎的身影，令我怦然心动。
诚然，功业上的败馁，感情上的纠缠，使我动觉人生有多少幻灭，多少残忍，多少不忍卒说的悲哀。您，夕阳，晚来的风，总为我冲淡焦灼的沉重的苦闷与哀痛。
时过境迁，一切悲哀的经历，坎坷的人生，加以诗情的渲染和心灵的碰撞，将都成为激动的深沉的美丽。夕阳，您便是给我酿造沉年酒的诗，准备迟来爱的情。此时，整个坤宇尽在夕阳的荫蔽之下。原来生命不是虚空，他应该在执着时执着，沉迷时沉迷，清醒时清醒。在人生之青春，燃烧出生命的火焰。这样，一颗死去的心又激动起来，总有一种情在澎湃，总有一腔翻滚的血将要沸腾。
不如，做一回夕阳，在即逝的瞬间，纵情释放。
黄昏，忍受不了酷热的我走出家门。忽然发现身边的树木、高楼甚至每个行人都被镀上了一层耀眼的金红色，自己也被笼罩在这一片金光之中了。抬头望去，一轮火红又带些金黄的美丽的夕阳正挂在天边， 在玫瑰色的晚霞陪衬下，熠熠发光。她给天空映上了金色的光芒，她为大地披上玫瑰色的外衣。
灰蓝色的天幕上，有许多千姿百态的云彩。有的蓬蓬的，像一团一团的棉花糖，有的黄黄的，像一块一块黄澄澄的金子，有的红红的，简直就是美丽的夕阳的翻版。最奇特的是东边的一大片云彩，不知被谁 狠狠地割了几刀，变成了一块一块的菱形，就像鱼身上的鳞片一样，闪亮亮的。
一会儿，美丽的夕阳已经沉下半边，那仅存的半边，把周围的云都染红了。她像一位伟大的母亲，留恋的望着大地，迟迟不肯落下。
渐渐的美丽的夕阳消失了，只留下漫天灿烂的晚霞，为今天画上一个圆满的句号。
我写完作业，便坐在窗前，望了望天空，那是多么美丽的景色啊！
太阳渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一位羞涩的少女，站在海与天的边缘，兴许是站的太久的原故吧只见她慢慢的下沉，刚一挨到海面就平稳的停住了。大海似乎是她美丽的沙发，正悠闲的坐在那呢！大海失去了原色，像一颗颗红宝石镶嵌在这张硕大的沙发上，红光闪耀，美丽极了！
我蹬大双眼正在欣赏，生怕一眨眼，那位美丽的少女便用神奇的魔法把她和美丽的沙发变走了。只见她颤动了几下，似乎在呼叫她的云弟弟，妹妹。然后她就在这份静谧，美好，温馨的时刻像一个想睡觉的小女孩，昏昏沉沉入了水。可她那几位云弟弟，云妹妹很顽皮，仍然不肯回家。瞧！在他们身上穿着五光十色的彩服，像五彩的锦缎，她们在天空这广阔的舞台上，尽情的舞蹈，尽情的展现出他们美丽的身姿。
如此美丽的景象不仅让我想起了王勃写的《藤王阁序》：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，还让我想起了古人说的一句话：夕阳无限好，只是近黄昏。
读初三很久很久了，由于中考，又是住宿，很少再有初一初二时的闲暇生活，偶尔想起，总是带着淡淡的忧愁和怀恋。
那时天似乎总是很蓝很蓝，我总是无忧无虑，上课想着下课，下课想着放学，终于等到放学了，我就会拥有半个小时的自由活动时间。常常，我会与那生死相随的铁哥们骑着各自心的“宝马”，游荡在这个历史文化名城之中，去追随古人的余思遗风。有时在城墙上，隔着几棵松树，看那护城河中金色的鳞波，看着夕阳缓缓下落。
美好也会结束。结束在夜幕渐合的时候。
当我们完成了所有的活动，他都会绕开他的家，陪我走到一个路口，在那个路口，我们也会有李白汪伦一样的依依不舍。于是，我们会继续谈天说地，直到夕阳把我们的影子拉得很长很长。
在那个路口，我们真的有说不完道不尽的话，理想、游戏、班级趣事……有时我们哈哈大笑，弄得全街的人向我们投来惊异的目光。有时我说到伤感时，也会象女孩子一样泪流满面；到不得不回去时，我还想让他到我家去睡觉。
那时微风拂动着柳树，又红又大的落日已垂落在天边，路上的行人悠闲地走着，城市的喧闹已消失在夕阳之中，唯那两个男孩，坐在车上，满脸的笑容，让夕阳把影子拉得很长很长……
于是，在一个个属于初三的日子，我总是想起从前，透过时间的森林，看那个应属于我的世界。
我不知道怀想是否也是一种美丽，但我总在怀想中守望，在怀想中被一种心绪感动。所以我想，我还会用这一颗感动的心去看世界，去看那些渐行渐远的日子，陶醉在时间的影子里，看那些往事的影子很长很长。
有人喜欢喷薄欲出的旭日，有人喜欢洁白无瑕的月亮，而我喜欢多姿多彩的夕阳。因为它让我如痴如醉，仿佛进入了一个迷人的世界中。
我为了观赏那多姿多彩的夕阳，今天下午4点半的时候，就特地来到海边。我坐在像地毯一样的沙滩上，抬起头，向西边天空望去。这时，太阳那强烈的光线渐渐弱了，不再那么火辣了。太阳像刚刚喝醉酒似的，脸上红彤彤的，一点也不刺眼。夕阳染红了西边天上朵朵白云，成了灿烂的晚霞，红彤彤的。白云在夕阳的照射下变化多端：有的像一只蹦蹦跳跳的小白兔，有的像一艘扑击风浪的大船，还有有像一个走路慢吞吞的老人……天上似乎很有趣。海水哗啦啦地响，好像在说：“我也要上去和你们一起玩。”
我低下头，看见浩瀚无垠的大海。夕阳照在碧波荡漾的海水上，金色的阳光在海面上跳跃，金光闪闪，好看极了！
不一会儿，太阳只剩下半边脸，它像害羞的小姑娘，羞答答地看着人间。这时我想起李商隐的《登乐游原》中的诗句：“夕阳无限好，只是近黄昏。”
夕阳真美啊！它是不是比旭日更绚丽多彩呢？
日出是十分美的, 不少作家严重喜爱，以至于写景必提日出,想来该是极好的。可惜我比较懒,起床时常常日已高升,再不然便是未赶上最好的时段,日子久了,也就淡了看日出的心。
但晚些时候——略在夕阳前一点儿——天色将暗时,虽然谈不上壮观,也有一种奇妙的美,我倒是观察过许多回。
周五下午三点多时,恰是体育课,阳光明亮娇媚,天是湛蓝或瓦蓝或蔚蓝,没有深不可测的忧郁,也不是清浅可酌的嘻笑,只像一块巨大的宁静宝石。
我们沿着操场慢慢地跑步,渐渐地畅快起来——三月的太阳不热,只暖暖地,要醉人似的。但停下来,又有些冷,毕竟仍是春深寒重,忙穿上外套,坐在秋千边,享受温馨的阳光。
看我们热闹地聊,天却仿佛耐不住单调,迅速变脸——本来倒是悠闲的蓝,突然穿衣服似的套上一件深色外套——刹那间有种往下压的感觉,大家心里一紧,随即又谈笑风生——不过是天色晚了。
接着阳光也闹罢工——本来虽不热,总还是温温暖暖的,有种热情。但突然就像挨了打似的抽了回去,一瞬间感到的不仅是凉,而且是整个天的冷漠,大家一怔,又若无其事了——不过是天色晚了。
太阳也不愿站岗了——本来虽不大看得见,但时隐时现,总还有晴朗的感觉。忽然不耐烦似的扯块云把自己遮个严严实实——弹指间整个天空暗了,灰灰地,不蓝不黄,大家心里怪不舒服,但即刻视若无睹——不过是天色晚了。
真像古诗说的那样——夕阳无限好,只是近黄昏。我倒没觉得黄昏不好,日落如出,该都是很美的吧。
我不喜欢人们蓬勃向上的朝阳，对那轻易就勾起人们愁思的夕阳，我却有很深的感情。
的确，看着夕阳西下，不知觉就被悲之美所感染，眼神变得孤独无助，愁楚凄凉。想起有多少朋友背叛，想起有多少亲人抛弃，心里只是无尽的悲伤。可怜的身影也将越变越小，直至消失……
许多人望着夕阳，就情不自禁想起不幸的遭遇，埋怨命运的不公，甚至责备夕阳的不对。可是，你又曾想过：夕阳的命运比你更悲呢?可是它并放弃，发起最后的暗光。他每天都要听着和他一样的痛苦诉说，它又要流多少次泪呢?
我又一次站在夕阳下，再一次向它讲我家的趣事，世界的大事;我向它诉说我的烦恼，它也告诉我它的孤独，我告诉它要坚强，要勇敢，它回答我烦恼是成长的动力……
就走过了一段时光。并非用语言沟通，而是用心灵交流。像玩伴，一起舒畅的笑，一起尽情的哭。在一起，两颗坦然的心，不用顾及而封闭心灵，不必担心蜚短流长而装模作样。在一起，彼此好像多了朋友，不懂背叛的朋友，可以倾诉的朋友，在一起，经常用歌声赞美的友情，互相鼓励，用的智慧演绎的命运。
你害怕孤独寂寞，你害怕被朋友背叛，被朋友抛弃，那就和夕阳交朋友吧，它永远以一颗挚诚的信相待你……
星期天的下午，我和爸爸、妈妈去人民公园划船。一路上大家说说笑笑，我快乐的就好像一只春天的小云雀。
来到公园湖岸边，微风中柳枝轻拂，湖面碧波荡漾，鱼儿在水中自在的游曳。
我们乘上一条小船，划动桨儿，小船轻轻的离开了湖岸，慢慢向前飘动。划过小塘，穿过拱桥，不觉间已是夕阳西下了。夕阳洒在湖面上，湖水顿时成了金色的，漂亮极了。风儿一吹，湖面 泛起一道道金色的波纹，就好像有人将一块平整的绸缎抖动了一样。湖心岛的小石桥，在夕阳的映照下，简直成了一座金子做的桥，湖水从桥下缓缓流过，那水，那桥，在夕阳下显得是那么协调。
夕阳更沉了，我们弃舟登岸。远处的小树林，夕阳在上面抹上了一层厚厚的桔红，好似一大片结满桔子的丰收果园;林边的假山，也好像被施了魔法，变幻着明暗色彩;天空的鸟儿正在归巢， 它们的身上也被映得黄一块，红一块。看着夕阳，它已沉下半身，就好像半个火球在天空中燃烧。
渐渐的，夕阳快沉下去了，我们一家踏着它的余晖走在回家的路上。而它那瑰丽的色彩深深地印刻在我的脑海中。
说到夕阳，我觉得它真的'太普通了，不就是日落吗？一些作者还把夕阳写得异常美丽，这是真的吗？今天的夕阳让我觉得真的很美丽。
今天，傍晚，当我走到窗台边上时，发现这此夕阳和以前不同：以前的夕阳光彩夺目，而现在的夕阳只有金色；太阳公公以前涨得像大火球似的，而现在则穿上了金色的披风。阳光布满了大地，世上任何生物、植物，都向阳光表示欢迎。这时，我发现窗台上的阳光变成一部电梯，通往天上的夕阳。我赶紧登上电梯，来欣赏这美丽的景色。可是，这部电梯很快就没有了！正当我要摔下去的时候，忽然来了一朵紫云，把我托上了天。在天上，夕阳显得异常闪亮，就像暴风雨中的许多盏金碧辉煌的明灯，给人们带来了光明……
过了一会儿，我才回过神来，发现自己不在天上，而在地下。经过这次欣赏夕阳，我发现它身上有许多美丽的地方。从此，我喜欢上了它，喜欢上了夕阳。
世间事物有些奇妙：它在为你关上一扇门的同时，却会为你开启另一扇窗。
我的父母生下我以后，便双双南下打工，把养育我的任务暂时交给了爷爷奶奶。这时的爷爷奶奶虽苦点，但心里是甜的，因儿媳虽然在外打工，但家是圆的！后来爸妈不知为什么竟然离婚了。妈妈到学校去抱我，吻我，同我话别，要离开我，那情景让我痛不欲生。家破了，养育我的重任重新落到了爷爷奶奶肩上。后来爸爸再婚了，看着后妈根本就不知道疼爱我，我像孤儿一般。
尽管家庭的变故大，尽管爸妈给我的爱很少，甚至是零，但我的幸福仍然未打折扣，那就是爷爷奶奶给的。爷爷奶奶象夕阳的余晖时刻照耀着我，温暖着我。白天要耕田种地，晚上要饲猪养狗。虽然累得腰酸背痛，但依然细心地呵护着着我。爷爷每天送我上学，接我回家。奶奶为我做可口的饭莱。假日里带我去玩耍，就连劳动时也把我带在身边，让我坐在树荫下看书。
我在爷爷奶奶那里享受到了比其他同龄人还要多得多的幸福，可是两位老人承受着比他们的同龄人多得多的困苦。腰过早地弯了，头发超前地白了，皮肤也皱得如松树皮似的。我知道他们是因为我而变老的。我会记住他们的养育之恩，要好好地孝敬他们，感恩他们。
风还在吹着，鸟还在唱着，太阳却已经落下了，我抬起头，天空上只剩下了一片太阳的余辉，但是它还是那样光彩耀眼，在不经意间，它已经给万物穿上了金装。它在风中，变成了一朵金花，不过很快又散开，像染了金色的柳絮漫天地飘飞，想象力的人现在又可以把它当做抽象的动物与花草了。
我只多看了一会儿，就觉得眼睛刺痛，我底下头，揉揉眼睛，难道是它太害羞，不愿人们目睹它的光辉？云的形状又变了，不禁让我感到时间的飞逝，它又随意地将自己揉成一团棉花，让人一看就感到他的柔软，就像天堂一般，渐渐地，它的上面生出两只耳朵，身子不断拉长，到最后变成了一只老虎，看上去，它并不凶猛，头自然地倚在脚上，许久，它有变成了一位仙女，风吹起了她的衣襟。
在它之下，万物都那样随和，风拂过树梢，无声无息，却激起了一片涟漪，就像雨落在湖里一样，叶子在风的指导下摇摆，歌唱，此时，风担任了指挥家的角色，使这一片夕阳下的景色变得更美了，在着美景之下，急着赶路的人也不禁放慢了脚步。
可是再怎么精彩的表演也有结束的时候，这时的余辉渐渐暗淡下来了，天也渐渐从金色退回了深蓝色，最后一束金光撒在万物上之后就熄灭了。我默默地自言自语：“夕阳无限好，只是近黄昏。”
这也让我明白世界上没有十全十美的事物，所以不管面对什么，都要自信对生活也要充满自信。
当我和妈妈来到景山万春亭时，亭子四周已聚集了很多的游人。大家都在等待着看日落。有拿照相机、有拿摄象机的，都已支好三脚架。大的、小的、远焦、中焦、标准镜头。各式各样的机器齐对着西面。大家昂首西望，等着、盼着。
过了一会儿，太阳西斜到天边。顿时人声鼎沸，有人喊到，太阳落山了。我们踮着脚往西望去，只见太阳收敛起刺眼的光芒，只在周围留下一圈金灿灿的柔和的光辉。太阳涨红了圆圆的脸，向天空、向青山、向大地喷出了红艳艳的光芒。那晚霞不断扩大着它的范围，转眼间笼罩了一切，像铺开了一幅瑰丽无比的织棉。
再看那太阳，在显露自己的美丽容颜后，正洋洋自得地向下沉落，西方的天空还燃烧着一片桔红色的晚霞。冲天的红光留在了远处的青山、天空和楼顶。然后它快活地一跳，消失在青山的后面。妈妈感叹地说：“黄昏无限好，可惜恨晚时。前人说的太对了"。”天边那千姿百态的云朵，在夕阳余辉的照耀下，变的越来越淡......
随着暮色渐渐地扩散开来，青山的轮廓模糊了，消失了。灯光也亮了起来。我和妈妈伴随着暮色走上了回家的路。指导教师：洪老师
夕阳留给人们的最后的光亮是非常美妙的。
夕阳有时像一位任意挥洒的画师，把黄昏描绘得如此美丽。你看它那么多姿多彩的余晖，把它身边的云都染红了。一片片晚霞映在清澈的小河里，像开了一朵朵的大红花。一座座房屋在夕阳中披着色彩柔和而绚丽的薄纱。再加上袅袅炊烟，阵阵欢歌，真令人心旷神怡。
有人爱那火红的朝阳，有人爱那炽热的烈日，但我更爱那柔和的夕阳。它不吝啬用最后的光线去打扮周围的世界。把美丽、温暖留给人间。它对人类如此慷慨无私，多像那辛勤的老园丁，时时刻刻在浇灌着满园的生命之花。又像那竭心尽力的老师，用她的余力继续耕耘在知识的土地上。
“夕阳无限好，只是近黄昏”。这是对夕阳的惋惜，但是它意味着成熟、饱满，更孕育着美好的明天和希望的未来。
一是概括文章的内容，抓住以下几个要点：(1)把握论文的要素，以写事为主的应明确写什么事，写人为主的应明确写什么样的人。(2)把握关键性语句，揣摩作者为什么要写这些人，事。(3)分析层与层之间的关系，理清文章脉络，然后概括。二是弄清论文和文学作品的结构特点及表现形式。掌握以下划分段落的方式：
写有关古诗词的论文引用古诗词不用在参考文献中注明。
论文引用的参考文献指的是是在学术研究过程中，对某一著作或论文的整体的参考或借鉴。文献信息资源包括：图书、连续出版物（期刊、报纸等）、小册子以及学位论文、专利、标准、会议录、政府出版物等。
国家标准《文献类型与文献载体代码》（GB3469-83）根据实用标准，将文献分成26个类型，即：专著、报纸、期刊、会议录、汇编、学位论文、科技报告、技术标准、专利文献、产品样本、中译本、手稿、参考工具、检索工具、档案、图表、古籍、乐谱、缩微胶卷、缩微平片、录音带、唱片、录相带、电影片、幻灯片、其他（盲文等）。
扩展资料
参考文献类型的字母标注如下：
1、参考文献类型：专著[M]，论文集[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利[P]，论文集中的析出文献[A]。
2、电子文献类型：数据库[DB]，计算机[CP]，电子公告[EB]。
3、电子文献的载体类型：互联网[OL]，光盘[CD]，磁带[MT]，磁盘[DK]。
参考资料来源：百度百科--文献信息资源
参考资料来源：百度百科--参考文献
在Word软件中，可以通过在引用界面，在脚注那里，插入自定义标记，输入参考文献内容实现。
电脑：联想L1710D
系统：Win10
软件：Word2019
1、点击引用，点击上面的【引用】。
2、点击脚注，点击上面的【脚注】。
3、输入自定义标记，弹出窗口框，输入自定义标记。
4、点击插入，点击左下角的【插入】。
5、输入内容，输入下面的参考文献内容即可。
打开要标注参考文献的word文档，用鼠标点在需要添加标注的位置。点击【引用】——【脚注和尾注】。勾选【尾注】，格式勾选【方括号样式】应用更改设置为【整篇文档】，设置好之后点击【插入】即可。
根据《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范（试行）》和《中国高等学校社会科学学报编排规范（修订版）》的要求，很多刊物对参考文献和注释作出区分。
书写技巧：
把光标放在引用参考文献的地方，在菜单栏上选“插入|脚注和尾注”，弹出的对话框中选择“尾注”，点击“选项”按钮修改编号格式为阿拉伯数字，位置为“文档结尾”，确定后Word就在光标的地方插入了参考文献的编号，并自动跳到文档尾部相应编号处请你键入参考文献的说明。
在这里按参考文献著录表的格式添加相应文献。参考文献标注要求用中括号把编号括起来，以word2007为例，可以在插入尾注时先把光标移至需要插入尾注的地方。
然后点击 引用-脚注下面的一个小箭头，在出现的对话框中有个自定义，然后输入中括号及数字，然后点插入，然后自动跳转到本节/本文档末端，此时再输入参考文献内容即可。