认知语言学对英语词汇教学的影响

摘　要：认知语言学的理论自进入中国以来，对我国的外语教学产生很大的影响。本文作者在本文中，简单论述了认知语言学的主要理论对词汇教学的影响。 　　

关键词：认知语言学； 范畴理论； 相似性理论； 隐喻理论
　　与本科院校学生相比, 高职院校的学生词汇量低，并且缺乏有效的词汇学习策略，这不但严重阻碍了高职英语课程听说读写译的学习，更让很多同学失去学习信心, 给英语学习带来很大困难。而认知语言学的一些语言学习理论的出现，指导英语教师把语言教学和学习放到整个认知过程中去研究，给英语词汇教学和学习带来了很多新的方法和启示。
　　20世纪80年代兴起于欧美的认知语言学是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科，它主要研究人对世界的感知如何影响人们对语言的使用，特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的词语句子来表达主观的意义，其代表性理论是：原型范畴，隐喻理论和象似性理论。如何充分理解这三种理论并将之应用于词汇学习和教学中，就成为现在众多研究和学习者关注的核心。
　　而高职高专院校的教学目标是培养高端技能型专门人才，学生的实训课程安排相对较多，缺乏基础课时。在这种情况下，笔者认为运用认知语言学理论来指导高职英语词汇的教学，可以在有限时间内帮助学生更有效的扩大词汇量，提高英语运用能力。
　　（1）把基本范畴词汇的教学放在第一位，以原型为基础, 重视词语多义之间的深层联系
　　范畴是认知语言学的主要研究对象之一。人们认识世界首先是从认知基本范畴事物开始, 从而形成基本范畴词、上义词和下义词。其中基本范畴词是不可分割的稳定词, 构成了基本词汇和词的基本概念, 成为最常用的词和最基本的意义。这些词大多是词形简单、构词能力强、习得速度快的本族语词,它与我们所说的常用的基本词汇在很大程度上是相对应的。因此, 在英语词汇教学中就应该把基本范畴词汇的教学放在第一位。由于基本词汇的频繁使用, 其义项往往也很丰富,与其它词汇的搭配也较多, 因此在日常语言交际中也就起着重要的作用。所以, 在高职英语教学中，我们完全有理由重视与基本范畴词汇相对应的基本词汇，并以基本词汇这个范畴为中心来帮助学生们有重点，分批次地扩展词汇。这样的词汇教学理念也紧扣教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中有关英语教学的原则"实用为主,够用为度"。
　　同时，认知语言学认为, 语义范畴的义项成员具有不同的地位, 它们有中心义项、典型义项和边缘义项之分, 即以某个语义原型为基础或核心意义进一步延伸或辐射出其它词义, 从而形成词义的辐射范畴, 词义的抽象程度也随之不断提高。例如:"neck"一词, 它的最初义项是指人或动物的头和身体的连接处，从这个义项可以派生出长袍的一部分（1）；动物身体能用做食物的一部分 (the neck of an animal used as food) 如: the neck of lamb（2）; 任何物体的头部和身体中间的部分(a narrow part between the head and body or base of any object)，如: the neck of a violin（3）; 还有某物最窄的那一部分( the narrowest part of anything) 如: bottle, land, stator channel（4）。尽管这几个义项不一样, 但它们都与核心意义相关。义项(2)是意义转移; 义项(3)是意义的特殊化; 义项(4)是意义的扩展。由于各义项有家族相似性, 而人的记忆又是以最经济的方式进行。 因此, 大脑无须记忆词汇的所有含义, 而是掌握基本含义并以此推导出其边缘含义。
　　（2）加强对词语隐喻义的学习
　　认知语言学认为,"隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力, 是认知发展的高级阶段, 是人们认识世界、特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力"。基于以上对隐喻的研究，不难使我们认识到词语隐喻义在英语词汇教学中的重要性。 一般认为, 词语的隐喻意义可以分成两种情况:一种是在生活中的灵活应用而生成的; 一种是语言中已经为人们接受的隐喻意义。前者较难把握, 后者是人的思维定势习惯, 比较固定。因此, 我们要重视对后一种词语隐喻意义的介绍, 帮助学生掌握词语内部的基本词义和隐喻词义。比如, 隐喻义丰富的词往往是基本范畴的词, 日常生活中的许多事物时常被用来隐喻指其它意义。诸如人身体的各部位(头、脚、手、口、眼等), 常见动物的名称(狗、驴、猪、虎、老鼠等), 日月星辰、花草树木、山川河流等蕴涵的隐喻意义也很丰富, 在学习中也要特别注意。 以heart(心)为例, 由于功能和形状的相似性, 这个词通常会被用来喻指"心状物", 如: the heart of the city(市中心); 还可以用来喻指人, 如:sweetheart(情人、爱人)等。基本词汇的隐喻意义很多, 因此需要教师反复提醒学生的注意。另外, 隐喻很大程度上涉及目的语的文化因素, 因而把基本词汇隐喻意义纳入英语词汇教学中也是对英语国家文化的很好学习。
　　（3）充分理解并合理运用认知语言学中的相似性理论，加强语言学习的效果。具体地讲，可以在语音方面，利用象似性把具有发音和意义相似的单词组合起来记忆，词形方面，借助于象似性，分析构词法，通过派生词的词缀和复合词的词素来猜测词义；对于同音(形)异义词，根据单词的读音或者拼写进行分类记忆. 如bright, brighten; fright, frighten ; big , bigger, biggest ；act, active , actor, action ,activity; walk , walking , walked等词汇，在记忆的时候，完全可以运用语言的相似性原理对他们加以归类和总结，会起到事半功倍的效果。
　　总之, 英语词汇教学是一项极其复杂和艰巨的任务, 它需要教师和学生双方的共同努力。 传统的教学方式虽然在词汇教学中有着不可替代的作用,但我们决不能对新兴的而且正在蓬勃发展的认知语言学的理论和时间成果视而不见。一些关注认知语言学成果的现代外语教学文献和论著阐明，运用认知语言学理论来指导英语词汇教学是富有成效的，并一致认为在幼儿英语教学这一领域会产生最有意义的结果。笔者认为, 高职院校的学生英语基础相对比较薄弱，若高职英语教师能在实际英语词汇教学过程中，积极并科学的运用认知语言学的相关理论来指导词汇教学, 和学生一起将这些理论应用于实践教学中，必将是词汇教学的水平更上一层楼。