芬兰基础教育改革研究论文

为何人们会对芬兰教育感兴趣？不仅仅是因为她依靠“教育”让整个民族在二战后重振，社会重生，还因为她们有全世界落差最小的教育体制。芬兰这种均衡的教育成果，不仅让学生得以在“人文”和“数理”两大范畴之间正常有游走学习，还显示出城乡与贫富之间的教育资源与平等受教的差异相当之小。 先见林，再见树，就是芬兰式教法，也是很多西方国家的教育模式。而我们习惯的教育是先见树，再见林。 先见林，就是让孩子了解到整体课程概念与学习目标的全貌。 而先见树的教育模式就是，可能在还没有机会见到森林时，不少学生就在漫长又注重于细节的过程中，感到疲惫不堪而半途而废，因而错过了透过一棵大树看到整座森林美貌的机会。 比如我们对孩子的英语启蒙，正确的方式可以是情景式浸入，让孩子通过儿歌日常对话等，感受英语的语感，然后再逐渐去学习单词语句。而不是一开始就从枯燥的字母，音标学起。 先见树的教学方法，让很多学生在反复学习磨练的过程中，因为自己无法很快领悟掌握所学的内容，所以就觉得自己“没有天分”，失去兴趣，导致最后放弃这个学课，也难以继续保持对学习的兴趣。 在芬兰，虽然基础教育的教师薪资水平远远比不上律师和医生，但是教师是高中生的首选职业，也是相当受尊敬的行业。教师的专业足以与律师和医师相提并论，有很高的社会地位与影响力，也被赋予相当高的期许和社会责任。对于教师，国家取消督学与教师绩效考评，让地方政府自治、教师自主权至上，中小学教师具备硕士学位、幼儿园教师具有学士学位。 芬兰的老师不批改作业，都是学生在课堂上相互核对答案，或者老师在课堂讲解后，由学生自行订正。这个行为，或许会让我们感到困惑和不解，但是他们却认为，老师不批改作业就可以花更多的时间准备课程、思考、休息，而且本来就有答案本，学生可以自己就去核对。不止不批改作业，他们在其他“形式”事务上也几乎不去花费时间，比如写家长联络本，参加老师之间的评比等。 1994年芬兰教育开启重大革新，中央只负责厘定课程大纲，由地方政府去真正落实。不仅各级教育机构和学校都拥有了充分的自主权，也扩大和深化了教师参与教学规划的热忱和自信。 当学校老师觉得自己拥有改变社会的能力与参与感，整个教育体系就会有向上提升的动力。 教委会认为，老师的工作已经相当多了，需要花很多时间在做课程与教学的策划上，不需要在枝微末节的细节上打转。 老师的目的是带大家去寻找一个思考和自我学习的动力，而不只是帮学生提供答案。 在芬兰没有“差生”，或者说“差生”如果在芬兰就是幸福的。 重视教育的国家很多，因为大家都明白，唯一能建构起国家未来的，只有人力资源，而良好的教育，就是把人力资源转换为人才的唯一窍门。芬兰早在17世纪留在典章里订下规范：凡是即将结婚的夫妻，都必须要会识字，才能步入礼堂，因为教会希望年轻人都能阅读《圣经》。 芬兰重视教育独特的体现在——平等受教。也就是文章开头提到的，全世界教育落差最小的国家。当大多数国家都在激烈的进行教育竞争的时候，芬兰却都归于最根本的人性化思维。真正的行之自然、不急不徐、不争不抢的去进行基础教育，没有无谓的“竞赛”、“排名”。 学校里所有的评估考试，都是为了让学生知道从哪里去自我改进，提供日后成长的基础与学习能力进步的空间，从来就不是要去挫折学生与老师的士气，成为讥评他人落后、不长进的工具。 他们不鼓励、不强调学生从小竞争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立起可以一生追寻的正面学习心态。 在小学到中学阶段，着重培养学生的阅读习惯、数理解析能力、日常生活技能等，着重理解，探索原理，希望孩子们透过教育，知道大部分知识的起源，学会知道问“为什么”，了解事物的所以然。而不是为了应付老师反复训练，更不教导快速成功的诀窍。 特别的是，芬兰除了花费许多人力精神在基础教育上外，还会给跟不上进度或者一时学习缓慢的学生，都能有额外的辅导、关怀和资源挹注。 比如混龄教学，并不是参照蒙特梭利教育，而是由于有些地方人口稀少，不得已而采取的教学方式。但是混龄教学对老师有着极高的挑战，要看老师的教导方式，组织协调能力等。 除此之外还有引导班。引导班的孩子可能跟大多数孩子并不一样但是他们并不会被称为“差生”。他们的学习方式，和学习进度都和别的学生不同。比如会特别设计可以从实践中去学习的模式，而且还会和孩子一起规划课程内容，从他们有兴趣的方面去着手。这样也是希望他们能够充满期盼来上学。 不断强化教育、辅导学习能力比较低落孩子们的教学，是一项耗时费力，并且需要庞大教育资源的工作。芬兰政府在各地学校，从一到九年级都是不断的投入与深耕。 “不让一人落后”，这样的教育是多么的伟大，这应该才是教育的本质。唯有尊重“众生平等”的教育观念，才会有孩子和国家更好的未来。 有多少孩子被从小贴上标签，被制度放弃。既然每个人都是社会的一份子，就没有人可以自我放弃，更没有人有权利去决定哪类人是可以被放弃的，尤其是还在成长中脆弱的孩子。学校只看升学率，只关注达标准线的学生。但是，状元和高分的只是少数，被放弃的才是大多数。 即使赢在了起点，也会中途把气力和耐力用尽。一开始跑在前面的孩子，如果动力无法来自自身，而是来自社会与家庭的压力与期望，那人生从小就少了自发性的热情，最后还是无法将人生的马拉松跑得精彩、完整。 有多人人大学毕业以后就再也不想学习，有多人始终认为学习是一件痛苦，也避之不及的事情。 在芬兰没有“资优班”（实验班，火箭班之类），孩子满七岁才能入学，学校不标榜精英培养。青春期的学生，从六年级起，女生就开始化淡，妆涂睫毛膏，挑染头发。但是师长却任其自然发展，没有刻意管制，反倒鼓励孩子们表现得落落大方，成熟自得。 他们没有统一的校服，上课时数少，假期长。 有的小学前两年会分成三年来让学生读。通常我们会更推崇“跳级”而不是“留级”。但是在芬兰，却认为，人生事物最重要的启蒙，就在这个基础，是人格养成最重要的阶段，急不得。 芬兰教育者认为，孩子在10岁以前是一切学习态度养成与阅读习惯建立的基础阶段。如果能及早在各方面多加察觉到需要协助的孩子，并配合他们设计出适合能力发展的课程，即使多了一两年时间，相对日后整体教育再为这些孩子额外辅导的资源也降低了。 信任，是芬兰教育的核心价值。他们认为:赋予自由，就是责任的开始。 唯有生活教育充分结合的学校教育，才能达到让孩子永续学习的基础。 在芬兰的教育体制下，学生们都能保持独立性，能很好的进行自我管理，培养终生学习的能力，启动学习的动力和寻找事物本质的兴趣。 没有教不好的孩子，只有愿意给孩子希望，以及耐心陪伴、等待他们的老师、学校和社会。每个孩子都是父母的心肝宝贝，是未来社会的建设者，都应当得到应有的关注和教育，而不是因为某一方面跟不上“高标准”而被“放弃”。 帮助启动孩子学习的因子，引领他们走向社会，找到自己的价值，才是教育之本。

芬兰这个国家，频繁出现在我的视线里，是近几年，越来越多从身边教育同仁的口中听到。从各方信息里，也都能看到组织校长老师前往芬兰学习考察的身影。 “圣诞老人的故乡”、“千湖之国”、“NOKIA诞生的地方“、有三分之一的领土在北极圈内。还有独特的“SISU精神”，SISU是芬兰文化的一部分，这个词很难直译成别的文字，可以理解为意志、决心、毅力和理性面对困境。 过去的芬兰非常穷困，资源比不上邻国，在历史上经历过被强国瑞典长期的控制，邻国苏联侵占的经历。由于没有太多的资源可以出口，只有将“灰质转化为GDP”，非常重视人才，使得教育成为芬兰重要的一环。 介绍芬兰教育的书不多，台湾作家陈之华的这本《芬兰教育全球第一的秘密》是最有代表性的一本，通俗易懂。 由OECD经济合作与发展组织展开的PISA（Program for International Student Assessment) 测试中，芬兰中学生被评价为整体表现全球第一。芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制 芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳 芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家 如果把一门学科或技能比做一个树林，大多数亚洲国家常见的教育模式，是先从学习一棵树开始，比如学游泳，可能从某一个标准动作开始，一节课下来在水池边双腿反复踢打水面，练习基本动作。芬兰教育则不同，比如芬兰的”花式溜冰课“基础教学，老师先在一堂课里示范、教导好几样姿势、技法，而且一个动作顶多教8-10分钟，就换下一个动作。对于亚洲家长来说，可能会觉得老师在一个细节还没有充分练习的情况下，怎么能继续教新的呢？ 这就是芬兰教育“先见林，再见树”的教育特点，目的在于激发学生的学习乐趣，而不是机械地操练、反复地强调标准，以求达到立竿见影见到效果。这样的做法，运用了多元、重视人性的方法，好处是能启动孩子学习上的兴趣，以及对整个学科或技能的了解。并且专注于培养孩子终生学习的能力，达到让孩子永续学习（Education for Life） 的基础。 在PISA测验中，参与评量的57个国家的学生，没有通过PISA测验的平均比例超过20%，但芬兰学生受测的失败率不超过5%.芬兰没有所谓的“快慢班”或“资优班”，满七岁入学，学校没有督学，毫不标榜精英培养，考试次数不多，学校不作排名，老师不作绩效考核。 在全世界教育体系都在提倡精英教育，师生群体拥有多种焦虑、竞争成为常态的今天，芬兰教育却归于最根本的人性化思维，行之自然、不疾不徐、不争不抢。芬兰教育专家一再强调，凸显优秀学生和精英教育，并不会给整体教育带来最好的结果，反而只要善加鼓励、运用资质优异的学生来帮助一般或落后的学生，使资优生了解人与人之间的差异，有助于群体社会的平等发展。 在芬兰，看不到各种各样的课外补习班，人们尊重节假日休息的权利和私人时间。基础教育的授课时数，最少为每周30个小时，最多不能超过35小时。暑假一放就是2个半月，而且少有暑假作业。 芬兰中学生每周在下课后平均会花时间练习4小时以上数学的只有2%，而美国这一数据是芬兰的7倍，达14%，更不用提补习班遍地开花的亚洲国家了。 取消督学与教师绩效考评，让地方政府自治、教师自主权至上。中小学教师具备硕士学位，幼儿园教师具有学士学位。尽可能地不比较、不评分，对学生和老师都一样。教育机构的官员们说：“我们的老师，都是一样好！” 老师们会收到不同意见与满意度数据，让老师们对于校方、家长、学生等各方反应有全盘的了解和反思，也知道自己教学方法和内容会引起怎么样的效果和回响。而不是以单一的“甲等”、“乙等”来打考绩，或依照人数比例分配下的绩效考核。这样受人尊重和信任的社会地位，使教师成为芬兰中学生的首选职业。 “平等、品质、公平” 是芬兰教育中不断强调的。在老师的心目中，没有后进班，只有引导班。各专业领域教育研究机构的学者们，一再强调：“我们这样的小国，不能容许社会上出现学习落差与失衡！”  不仅如此，在芬兰，还有为弱势量身定做的教育，比如糖尿病的孩子，或者先天身体缺陷的孩子，老师会学习如何照顾这样孩子的知识，并让他们参与到正常的课堂中，学校的设施也会使所有这样的孩子行动方便，并不会因为身体的缺陷而缺失教育的任何一个环节。“有教无类、因材施教”这样的教育基本理念，在芬兰这个北欧小国得到了扎扎实实地付诸实现。在芬兰不同的城镇，无论是大或者是小的学校，配置给家庭经济与工艺课的教学设备和器材，一点都不含糊！不仅完善俱全、整洁新颖，还非常重视学生安全防护的配备。一群学生共同炊煮，或者踩缝纫机、织布缝衣织毛线。不分男女打成一片。或者是用电器锯子切割木头等，小女生们也不会惧怕落后。工艺与编织，家事与厨艺，都让孩子们在课堂中亲自动手去学习。 阅读之于芬兰人，是一种普遍的习惯，对于阅读的重视程度，就像我们对于数理学科的重视一样。芬兰孩子们的每天家庭作业之一，就是“至少半小时的自我阅读”，鼓励孩子去看自己想看的书，沉浸在书籍的世界里。 芬兰全国对于图书馆的设计也是匠心独到，光是市镇里大大小小的图书馆就有上千座，还不包括学校、研究机构、公司内部的。不论建筑格局、借还书设备、无障碍空间的设计，还是专业素质和共享理念，都充分凸现了芬兰的人文精神。图书馆已经成为芬兰的人文地标。不仅如此，芬兰政府还设立了深入各地的近200座流动图书馆。以大型巴士为主要载体，行程路线是相对较偏远的社区和学校。 芬兰所有的学校都没有统一制服。典型的芬兰式回答是：“我们从来没有想过制服这个问题！” 在芬兰这个踏实的福利国家，基础教育根据宪法规定，不仅学费全免，免费供应营养午餐和教科书，居住偏远的孩子还有政府提供交通费。如果提供制服，势必还是政府出钱，政府和民众认为，钱要用在对教育真正有意义之处，如果制服只是为了便于管理，那么学校的教育目的，不就变成先是求管理得好，其次才是关注学生学习吗？ 就像芬兰一个小镇的校长反问的那样：“请问，教育的根本是什么？是制服？还是学习呢？” 最后，不得不提到的是，正是芬兰全社会对于教育的重视和态度，以及发生在1970年的重大教改，让芬兰教育理念深入人心。其中引申出的良好家庭教育，正是打造世界教育第一竞争力的基石。