班班通论文参考文献

摘要：班班通是“互联网+教育”建设的一个重要组成部分，同时也是教育领域改革的抓手之一。它体现了国家在教育资源投入方面衡量软件、硬件投入力度的科学考量，既包含了“互联网+教育”的普惠、公平、效率理念，也体现了教育本质上涉及的思维进化规律和学科素养提升的诉求。本文即基于以上诸点认识，联系班班通的功能，结合高中数学的学科特点和教育诉求，深入探讨后者在数学课堂中被高效运用的哲学根据。 关键词：班班通 高中数学 直观 哲学根据 随着信息技术的普及和国家对教育的大力投入和支持，班班通逐渐走入数学课堂。某种意义上，这可以说是带来了数学教学模式上的一场变革，因为不仅在表面上看，班班通的广泛应用代替了“一个黑板+一支粉笔”的传统授课模式，从而使数学课堂充满了活力和趣味性，进而提高了课堂教学的有效性；更重要的是它还带来了教和学两端的思维变革，无论对于老师还是学生而言，班班通在课堂上的出现都意味着输出和输入方式在“教-学”思维上的转变，甚至是进化。 所以，对于老师，班班通的应用就不仅是挑战更是机遇。体现在学科教学理念和思维上，它督促教师不断更新教育理念，改革教育教学模式；在具体的教学技能上，也要积极学习信息技术，探索新的教育方法以提高自身素质和业务能力，适应新形式的发展。具体到高中数学教学上，联系班班通的功能和背景优势，基于纯粹数学的分析，结合高中数学的学科特点和教育诉求方面，最终进一步从哲学的高度分析班班通在数学课堂中运用的根据，会更有利于在“教-学”两端带来认识上的提升和思维上的转变。 一、班班通的功能和背景优势 在当前“互联网+教育”的背景下，伴随信息技术的发展，结合学生学习方式的特点，班班通拥有着巨大的优势。简单而言，班班通是将网络引入教室中的硬件装置（多媒体、投影仪、电子白板等）加以使用的一整套教学装置。 但我们对班班通的认识不应停留在这一简单、机械的层面，它不单是一种设备、装置，毋宁说它是软件和硬件、虚拟和现实、抽象和直观、人脑和电脑的综合链接。它承担的不仅是教师对学生的信息发射功能，还有着双方的映射，以及对整个强大的互联网资源的交互沟通功能，甚至可以说，班班通是整个互联网世界中的节点之一，但这个节点又连接着活生生的课堂。所以，处于这样一个结合点，班班通在当下和未来的教学中必然有着巨大的优势和广泛的应用场景。 二、从纯粹数学出发分析高中数学的学科特点和教学诉求 何谓纯粹数学呢？由此我们要回溯到康德及其在哲学领域引发的“哥白尼革命”。康德认为，真正的数学命题总是先天判断而不是经验性的判断，因为它们具有无法从经验中取得的必然性。所以当康德将数学只局限于纯粹数学去讨论时，这一限制包含的题中应有之义就是：数学不包含经验性的知识，而只包含纯粹的先天知识。如果我们再结合毕达哥拉斯“数是万物的本原”这一思想，或能对此处的“纯粹”一词获得更深刻、准确的理解。无论就内在于我们的思维中而言，还是外在于万物的本原中而言，数在此都有着最高的规定性，因而意味着最抽象、最盖然的概括性。就此而言，纯粹数学似乎是纯然的分析命题。然而康德的非凡之处就在于，他在此颠覆了传统的认识——哥白尼革命即于此体现。以7+5=12为例，从单纯对7和5的分析中，我们断然得不到12这个概念，最多不过从7+5中得到另一个数的概念——和的概念，然而此和的概念不必然是12，亦即无论是分析7，还是5，抑或7+5，都无法完全超出它们自身而得出另一个概念12。12的概念只能超出对数本身的分析，借助直观，在直观中将构成5的每个单位一个一个地加到7之上。这一哲学地描述过程体现的正是先天综合判断这一哥白尼革命的论断。 我们知道，学科素养的提升离不开学科思维的转变和进化，高中数学的学习，应该而且也必须深入到数学思维。倘若我们不能从抽象和具象，亦即抽象和直观两个层面进行数学思维，很难涉入学科思维的层面，遑论学科素养的提升了。正所谓唯有从思维中引出一条线，我们才能对这条线形成思维。在最抽象的盖然性和最具象的直观性之间找到最合适的结合点，正是形成数学思维的关键点，也是高中数学的学科特点和教学诉求。 三、班班通在数学课堂中得以运用的哲学根据 苏格拉底说，教育是掘发出我们本已应有的东西的一种技艺。而那本已深藏在我们灵魂深处的东西，是我们的理性中所具的先天知识。对它们的掘发其实已经不仅需要一种技艺，更是一种艺术。就此而言，苏格拉底所谓的知识助产术，以及教师所扮演的助产士角色，实在是很谦虚的说法。因为我们的知识之形成，不单需要时间和空间这两种先天的直观形式，还需要另一种先天的范畴。如何在这些先天的基础上增加一些东西，亦即在那些被给出的概念上增加其中不曾包含的某些东西，并通过先天综合判断远远超出已有概念本身，从而扩展我们的先天知识，将已经形成的胚胎变成现实的胎儿，此即助产士的技艺，教师的教育艺术。 但以往的教育受制于当时的技术和工具条件，因而需要对教师的要求提高到艺术的高度，这是精英教育背景下的要求。然而现代教育培育的不是少数的精英群体，而是大众的精英化，因而教育的本质也具有了普惠性。在此背景下，如果再要求每个教师都成为教育艺术家，就与普惠的教育理念产生了现实上的冲突。所以我们不得不从技术和工具上实现突破，于是班班通这类教学资源即应运而生。而具体到高中数学的教学上，结合我们前面所做的分析，班班通的功能和背景优势可以实现由抽象到具体、盖然到生动的有机结合。教师可以将复杂抽象的数学定理、定义，通过班班通予以生动、形象的演示，将思维过程形象化，将数学思想具象化。此即班班通得以在高中数学课堂教学（其它学科教学亦莫不如是）中运用的现实根据和哲学根据。 参考文献：张雷;山西省“班班通” “人人通”教学应用芮城现场会议山西省“班班通”“人人通”教学应用芮城现场会议[J];山西电教;2013年04期

随着科学技术的快速发展和经济的迅猛发展，中国的教育信息化已经基本普及，但是其中的问题也不容忽视，特别是教师在教育信息化中教师的作用还没有充分发挥，教师对班班通设备的使用还很吃力。笔者认为要通过培训提高教师教育信息化技术水平、推进相应的教育教学改革来充分发挥教师的作用，这样才能使班班通设备在教育教学中真正体现它的价值与优点。一、通过培训提高教师教育信息化技术水平教育信息化建设虽然依托的是现代技术和智能化手段，但它能否发挥应有的效能，关键还看人的作为。可以采取引进与聘用的方式加快人才队伍建设，但更重要的是大力开展信息技术的全员培训，让教师真正地将现代教育技术与教学结合起来，用现代教育技术促进教育教学工作的开展。1、加大培训力度信息技术队伍的培训，要让多媒体教学充分发挥作用，就要让教师充分认识到多媒体教学的魅力所在。加强对教师队伍的现代教育技术的全员培训，充分发挥微机教师的培训指导作用。有了校外专家的引领，有了校内骨干的示范，教师们的积极性被充分调动起来。为了快速提升教师们运用媒体技能的能力，每学期都组织校园课件制作、班班通使用、电子白板使用的知识竞赛等活动。2、通过多种形式的培训，教师有了基本的操作技能，有了正确的认识。然而要想充分发挥班班通辅助教学的作用，还需要一个长期不懈的努力的过程。为了让教师不断地提高认识、提升能力，可以采取多种激励措施，还要积极鼓励教师自学，让教师真正地从心底里认识到媒体操作技术的重要作用，变要我学为我要学，学习是主动的。3、如何提升老教师的使用能力针对一些老教师，又是如何提升她们的使用能力呢？采取师徒结队的方式，促进所有教师提高。一名骨干教师带一名老教师，一名双语教师，年级组长负责分配本年级教师一对一帮教工作。班班通教学设备做为我们教学的一个辅助工具，它在激发孩子兴趣，提高课堂教学效率方面确实有传统教学无法比拟的优势，然而，它不是万能的，只是我们教学的一个辅助。如果引导不当，容易教师进入这样几个误区。误区一：媒体至上，忽视教师的主导作用。多媒体辅助教学与传统教学方式相比有着显著的优点，但并非放之四海而皆准，作为一种手段有其利必有其弊，而有的教师在教学中，不能认识其利弊，而是片面追求教学现代化，过多过滥地使用多媒体，而其设计的课件也只是教材的翻版，成为变相的黑板和书本，毫无创新。误区二：变“人灌”为 “机灌”，忽视学生的主体地位。多媒体技术能激发学生学习兴趣，创设学习者参与的环境，使传授知识和发展智能、培养综合素质有机结合。但一些教师认为只要在课堂上经常使用、多使用多媒体课件进行教学，就是先进的。所以我们经常看到有些教师借助多媒体辅助教学这一现代教学手段，实施传统教学。在这样的课堂教学中，教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者，学生在开始时出于好奇的原因对多媒体很感兴趣，但是时间一长，他们就会逐渐失去这种“新鲜感”。多媒体至多起到一个“展示板”的作用。误区三：以人机对话代替代师生之间的交流。如果盲目地依赖于多媒体，只注重冰冷的人机对话，而忽略了激情迸发的师生之间的信息反馈，久而久之就会使师生关系淡薄，多媒体也将会受到学生的冷落，使课堂失去了应有的魅力，影响教学的效果。师生之间的交流是一个多元的、蕴含着丰富情感的交流过程。那么如何让多媒体在教学中走出误区，最大限度地发挥多媒体优势，提高应用效果呢？1、制作课件时，要始终牢记电子媒体毕竟是你手中的一种教学辅助工具，人的要素才是第一位的。多媒体的介入、使教师的活动减少，学生的活动空间增大，但并不等于教师的主导作用消失了，教师始终是教学的设计者，学习的倡导者，课堂的组织者，教师的活动范围缩小了，但教学艺术提高了，教师把大量的精力应放在课堂艺术即点拨、启发上。同时，教师还应在课件中融入自己的教学风格，使课堂生动活泼，富有特色，要防止教学思路被多媒体所左右。2、计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。有的老师没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何用，而不是处处滥用。既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用时，必须从实际出发，注重实效。3、课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，由于教师忽视了对课标和教材的透彻把握和勤奋的钻研，致使有些课件或多或少地偏离了教学目标。如有些课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料，某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等，冲淡了课堂主要内容。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。 4、由于多媒体课件的应用，课堂信息量增大，如果节奏控制不当，极易使教学进程过快，学生应接不暇，来不及消化，随着时间的推移，学生的学习热情大减。因此进行多媒体教学时，教师要注意控制讲课节奏，给学生思考的时间。学生是教学的主体，师生之间因缺乏目光的交流，情绪的相互感染，学生很容易失去兴趣。由于节省了板书时间，教师更应当把精力放在启发、点拨、交流、调动课堂气氛上，从而使学生学习兴趣增加，提高教学效率。 总之，多媒体教学是对传统教学的巨大改革和进步，作为教师要在实际教学活动中积极学习现代教育技术，不断钻研和探索，扬长避短，发挥多媒体的最大功能，走出误区，提高教学效果，更好地培养和发展学生的各方面能力，为进一步学习打好坚实基础。