关于双语课堂教学论文范文资料

谈教师认知理论看高校教师双语教学能力培养

论文摘要： 非专业高校实施双语教学的关键是双语教师，双语教师对双语教学的认知及实施能力决定着双语教学的成-败。职前、在职培训、实践锻炼和营造等四大要素，与双语教师认知及教学能力培养之间形成一个互为条件、彼此衔续的矛盾集合体，既密切联系又有所区别。解决这些矛盾是一个系统工程，需要系统的观念和方法，多管齐下，有所区分，有所侧重，有针对性地分步实施。 论文关键词： 教师认知；双语教学；能力培养 作为一种专业教学模式，双语教学在近几十年引起了学家、学家和学家的广泛兴趣(Minami，2002)，也受到我国非外语专业高校的普遍关注。用“第二语言”(主要是)作为课堂教学用语，在完成非语言类学科专业教学任务的同时，创造良好的二语学习环境，提升学生的二语能力，使学生既能读懂本学科的外语资料，又能用二语就该学科的问题进行口头和书面交流，已成为各高校开展双语教学的目标。开展双语教学，对学生而言是“通过二语学习学科知识”，对教师而言，则是“通过二语教授学科知识”。显然，教师双语教学能力的强弱就成为双语教学成败的关键，而教师对双语教学这一模式的认知水平是其开展双语教学的先决条件。 一、教师认知理论 所谓教师认知，是指教师对教学各元素，包括教师、学生、学习、课程、主题、、教学手段、教学形式等形成的观点、知识、理论、态度、感受、猜想、概念及认识等(Borg，2003)。概括起来讲，对教师认知的研究，目前主要集中在以下四个方面：即教师对教学认知的内容、认知的发展与形成、认知与教师培训的关系以及认知与教学的互动关系等(Borg，2003)。作为教学活动的决策者、组织者，教师的教学认知是基于对个人的知识体系、实践经历、教学环境等多因素综合而形成的，这种认知直接影响和支配教师的教学行为，并对教师职业生涯产生决定性影响。 依据教师认知形成的特点，教师在从事教学工作之前所接受的教育形成其对教学的最初认知，这一认知是其开始教学生涯并进一步接受教师职业培训的认识基础。虽然早期学习经历形成了教师对教学的基本认知，但研究结果表明，经过进一步职业培训后，大多数教师的认知均可发生不同程度或方式的转变，有的表现为认识重组，即对教学中各因素的重要性有了新的认识，有的则表现为对以前认知的彻底改变(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教师的职业培训是影响教师认知的第二个因素，也是最关键的因素。影响教师认知的第三个因素是教学实践，教学实践是教师认知与教学对象及环境互动的过程，其中教师认知始终着教学实践全过程，而教学实践则通过教师反省和而反作用于教师认知。 二、部分高校教师双语教学认知状况考察 本研究针对部分高校教师双语教学的认知状况进行了考察，受试是近两年在某外语培训机构接受短期外语强化培训的4个批次共206名高校教师。从年龄上看，有刚刚走上教学岗位的青年教师，也有教龄已长达20余年的相关领域专家；从来源上看，涉及、自动化工程、、、管、工程、、等十余专业；从职称上看，正高职12名，副高职36名，中职125名，初职及初任教师的院校毕业生33名；从学历上看，博士28名，硕士128名，本科40名；从性别上看，男教师114名，女教师92名。在接受了一个学期的外语强化培训之后，这些教师参与了针对双语教学认知有关问题设计的问卷，就双语教学的目的、实施现状及模式等问题较客观地反映了各自的认知。 (一)对双语教学目的的认知。问卷调查结果显示，140名教师认为非外语专业高校传统的外语教学模式已被实践证明较难普遍提升学生的二语水平，教师应当尝试实施双语教学，其中，49名教师认为应彻底改革高校现行的效能较为低下的应试型二语教学模式，坚决主张实施双语教学。被调查教师普遍认为，双语教学的目的既区别于语言教学又区别于专业教学，是在向学生传输专业知识的同时，提高其外语运用能力，且提升外语能力是专业知识学习中的附带目标。同时，也有66名教师对实施双语教学持怀疑或否定态度。他们认为，由于专业课时量有限，多数教师自身的第二语言水平也存在缺陷，在专业课教学中实施双语教学的现实可能性和必要性不大，因此，在双语教学中既学习专业知识又提高学生第二语言能力的目的及效果很难完全达到，起码在现阶段较难以达到，急于推行双语教学，既是强教师所难，也会误导学生对专业问题的思维和理解，冲击专业学习。还有个别教师甚至认为目前开展双语教学，只是跟风走形式、好看不中用，客观上还会造成职称门槛的提升。 (二)对双语教学现状的认知。问卷调查结果显示，206名教师中，已在各自院校对非英语专业学生开展双语教学的有63名，占30％，拟于近两年陆续开展双语教学的88名，占43％，仍在观望或没有心理准备的55名，占27％。在已开展双语教学的63名教师中，45名为非英语专业，有英语专业学历教育背景的教师18名。调查结果还显示，教师对目前在专业教学中实施双语教学的现状持“满意”态度的占12％，“基本满意”的占29％，持“不满意”态度的占32％，持“不好评价”态度的占27％。总结起来，对双语教学实施现状评价不高的原因主要集中在以下几个问题上： 首先，教师二语水平普遍难以满足双语教学要求。从教师角度看，精通专业且二语水平较高的教师数量明显不足，多数教师对双语教学存在畏难情绪，对从事双语教学缺乏自信，认为双语教学课堂上能够给学生的专业信息量明显减少。已开展双语教学的63名专业教师中，有约28％的明确表示，囿于二语水平的原因，双语课堂教学常常存在“硬着头皮说二语”的问题。其次，教学对象二语水平不均衡发展影响双语教学实施。根据问卷反馈信息，82％的教师认为在课堂双语教学中，面对二语水平不均衡发展的学生，常常面临深浅难以把握的困境。因为对二语基础较弱的学生而言，阅读篇幅较长、知识面宽的英文原版专业教材和资料较吃力，很难有效地吸收专业知识，听力水平的不均衡发展也局限了部分学生在双语教学课堂上对专业知识的理解和吸收。此外，多生二语口语表达能力弱，不敢开口讲，课堂上只能做听众，元法参与问题讨论交流，导致课堂缺乏互动，教学效果受到影响。因此，二语基础较弱的学生，往往会对课堂双语教学产生严重的抵触情绪。再次，双语教学难以选择较为合适的教材。调查中了解到，为使学生接触到本专业较为地道纯正的英文表达，不少高校在双语教学中引进了原版英文教材，但同时也出现一系列问题。如一些教材的内容还不能与国内课程标准和课程要求配套，语言难度不能与我生的实际英语水平吻合，某些内容甚至脱离我国的社会和生活环境。此外，绝大多数国外引进教材价格不菲，给教学保障带来困难。在有的专业，还存在可引进的适宜教材少、选择余地非常小的现实问题。最后，双语教师劳动价值未得到充分体现。一是双语教学要求教师在课堂上交替使用母语和二语进行讲解，费时费力，有限的专业教学时间受到挤占，导致教学对象能够接受到的专业信息明显减少，专业教学受到影响。有的教师明确认为，“专业教学中推行双语教学，是种了外语课的庄稼，荒了专业课的田”；二是高校教师评价并未充分考虑到双语教学所大大增加的备课工作量，教师劳动付出与回报不成正比。有的教师提出，对并不特别精通专业外语的专业课教师而言，双语教学的备课工作量往往数倍于单纯的专业课备课工作量，但受各高校重视程度、评价机制等因素影响，无论在工作量认定上，还是在教师物质或精神回报上，都明显体现不足，出现付出与回报严重不平衡的情形。 (三)对双语教学模式的认知。国外双语教学主要采用三种方式：一是浸入型双语教学，强调完全用非母语的第二进行教学；二是保持型双语教学，强调在部分学科逐渐使用第二语言进行教学，而其他学科仍使用母语教学；三是过渡型双语教学，指由部分或全部使用母语逐步转变为只使用第二语言进行教学。在对此三种双语教学方式的认知上，75％的教师倾向于选择保持型双语教学，明确认同“国内双语教学并非在全部专业都可以开展”的主张。此外，面对国内双语教学的三种常见典型模式，43％的教师倾向于eoncllrrent approach模式(即在授课过程中，教师在母语和二语之间频繁转换，对同一信息用母语和二语分别作以传输)，25％的教师倾向于 approach模式(即将日常课堂教学中使用的两种语言按时间、授课内容、科目或授课教师的语言能力区分实施)，23％的教师选择preview—review approach模式(即先用二语或母语大致介绍即将讲解的专业知识，之后用二语讲解课程的主体部分，然后用concurrent approach模式对已学内容进行回顾)，有9％的教师选择了根据实际情况综合运用上述三种模式。值得注意的是，在中，多数教师肯定了母语在维持理解与交流过程中相对于二语的绝对地位，尤其是讲解那些较复杂、性和推理性强的抽象内容如模型等时，更是离不开母语的运用。 三、提升高校教师双语教学认知水平及教学能力的着力点 从调查中可以看到，当前各高校教师对双语教学的认知和实施双语教学的能力状况并不乐观。能否尽快提高教师对双语教学的`认知水平，提升教师实施双语教学的实际能力，是摆在各高校双语教学改革和实践者面前的一个紧迫课题。依据教师认知理论，提升教师双语教学认知水平及教学能力，可以从双语教师职前经历、在职培训、实践锻炼和双语教学等四个方面着手。 (一)职前教育经历是教师双语认知及双语教学能力提升的基础。这里所说的职前教育经历主要指教师从事双语教学前接受的普通高校二语型、专业型或二语加专业型学历教育经历，这一经历构成了教师从事双语教学的基础能力。二语型教育经历主要指以语言作为专业的学历教育经历，专业型教育经历指非英语专业学历教育经历，二语加专业型教育经历指近年兴起的同时注重英语及相关专业的学历教育经历，如商贸英语、科技英语、英语、英语等。目前，我国高校双语师资的实际情况是：专业教师驾驭二语能力不足，尤其是口语水平差，而二语教师的专业知识又较缺乏，难以承担专业教学任务。比较而言，二语加专业型教育经历师资是目前最适宜从事双语教学的人选。此外，在全球化、教育国际化背景下，日益紧密的国际交往也迫切要求高校毕业生具备二语加专业的学历教育背景。据此可以认为，在普通高校特别是师范类院校大力推广二语加专业型教育模式是迫切需要且具有广阔前景的。就师范类院校本科教育而言，可打造“双学位”模式。 (二)在职培训是教师双语认知及双语教学能力提升的关键。双语教师的在职培训主要包括针对拟从事双语教学的专业型教师实施的二语强化、针对二语型教师实施的专业培训以及针对双语教师实施的双语教学能力普遍提升的培训。现阶段，从各高校相关课程双语教学的实际情况出发，迫切需要也最便捷的路径就是对具有较好二语基础的专业型教师实施二语强化及双语教学技能培训，提升其实施双语教学的信心和能力，以胜任双语教学任务，这无疑是在职培训的重点。就二语强化培训而言，二语语言能力的培养是重中之重。实施双语教学，教师除对两种语言中的相关专业术语必须熟练掌握外，还要能恰到好处地在两种语言之间实施转换，这要求教师具备扎实的二语表达能力，能够用二语顺畅表达自己的观点和见解。因此，在职培训的内容中，应以听说能力训练为主，加大语言输出机会，着力加强双语教师口语能力训练。此外，针对大多非语言专业出身的双语教师存在的发音不准、影响沟通效果的问题，在职培训中还必须进行有针对性的强化训练。就双语教学中两种语言使用的比例以及何时、何种程度地进行语言转换等双语教学技能问题上，也需要对双语教师进行科学的和训练，引导教师能够根据课程内容、课程特点、使用教材情况以及个人英语表达水平和学生的接受程度等因素，作出综合客观判断。一般而言，授课内容决定教学中英文使用的比例和方式。对于较为抽象和复杂的教学内容，用母语教学更容易被理解和接受，也更容易达到理想的教学效果。相反，对于较为形象、具体、并有一定情景的内容，用英语讲授则可借助具体的情景判断理解讲授的内容(Yip，Tsang，and Cheung 2003)。在培训的模式上，可采取校本培训、外出培训、自我培训相结合的方法。其中，校本培训可以最大限度地利用本校教育资源、提升培训效能。外出培训包括国内基地培训和国外培训：国内基地培训可通过脱产或半脱产学习，获得系统的双语教学知识；国外培训重点是让教师通过在国外学习，理解国外习惯和思维方式，提高二语口语交际能力。 (三)实践锻炼是教师双语认知及双语教学能力提升的根本。双语教学所需的学科知识、二语水平、教学方法等均离不开教学实践经验的积累，因此，双语课堂教学实践必然是提升教师双语教学能力的根本途径。在实践锻炼环节里，一是为双语教师提供并量身打造大量教学实践机会，充分调动积极性，促其上讲台，就所擅长的专业以双语形式组织相应教学活动，从而达到有目的、有针对性地实施训练。二是牢牢抓住双语教学试讲关节，建立双语教师课前试讲模演制度。以富于经验的优秀双语教师的教学点评为推动力，以制度促双语教学能力提升，通过反复试、反复讲，充分准备，使双语教师对双语课堂做到心中有数，游刃有余。三是在双语课堂教学过程中，双语教师应加强主观体验，搞好教学互动。“实践出真知”，只有善于观察，细心体会，不断经验并反思教学中存在的不足和问题，才能在扎实的双语教学实践中历练出优秀的双语教师。 (四)双语教学环境是教师双语认知及双语教学能力提升的外部保障。双语教学环境指实施双语教学的氛围及条件，主要包括社会和校园政策环境对双语教学、双语教师的倡导、认可和保障程度，以及教师、学生、教学规划、教材、教学设施及教师保障体系等一系列教学要素的相互匹配程度等。营造良好的双语教学环境是提升双语教师认知及双语教学能力的有力保证，具体措施：一是切实加强对双语教师的培养力度，各高校应有计划地选派教师参加“国际双语教学资格证书(IBTQ)”的课程培训、教育部“双语教学骨干教师高级研修班”的集训或国内相关双语培训中心的短期培训，有条件的还可逐批选送双语教师参加国际性会议或到国外进修。二是积极组织双语教学课程建设改革。深入贯彻实施双语教学课程改革，针对双语教学中存在的问题，积极召开双语教学研讨会，探索提高双语教师教学认知及教学效果的措施和途径。三是建立健全双语教师教学工作评价机制。从体制机制方面着手，对双语教师教学工作进行合理量化，在课时津贴、业绩考核、奖励待遇、职称晋升等方面适当予以政策倾斜，通过政策牵引，加强教师从事双语教学的荣誉感和责任感，加深其对双语教学价值的认知，促其不断提升双语教学能力。四是持续加大对双语教学课程的投入。认真选择原版教科书和教学参考用书，使教师和学生能够真正接触到“原汁原味”的英语。

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作为一名教师，写好教学教案是很重要的，也有助于教学的顺利进行，下面是我整理的小学英语教学论文 范文 ，希望对大家有帮助。

【摘要】英语教学中，教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。课堂教学在吸收了传统教学的优点的同时，还应融入任务型小组合作教学活动，来进一步完善英语学科教学体系，使英语课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。

【关键词】快乐;学习兴趣;英语课堂教学

“兴趣是最好的老师”，学生只有有了兴趣，他才会乐于学、主动学，学习过程才会轻松。所以，教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，还应融入任务型教学活动来进一步完善英语学科教学体系，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，并且也自然而然地融入了新课程理念。如何做到让学生轻松、快乐、主动、有效地 学习英语 ，笔者认为英语教学中教师应该注意以下几个方面：

1营造快乐氛围，让课堂充满爱

任何一种 教育 都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习。在小学英语课堂教学中，教师应关注学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的氛围。因此，我们不妨这样去做：首先教师要充分尊重学生，建立一个平等的师生关系。如在进行口语训练时，不能只关注优等生，应面向全体学生，要给后进生更多的锻炼机会。其次教师的语言要自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神。

2教学中以学生发展为本

新课程带给学生的是全新的面孔与 思维方式 ，而带给教师的是全新的挑战。教的过程其实也是学的过程。面对素质教育的今天，这就势必要求我们教师要创设适合学生学习的高效率的教学课堂，从而使学生学有所获，形成学习英语的学习能力，兴致勃勃地学习英语。

逐步使课堂教学英语化，教学表情化、动作化、合作化。

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。每节课，笔者都使用英语教学，从简单的课堂用语开始，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本上适应了英语授课，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。

坚持值日演讲及每日一句等常规活动。

每天，笔者让学生坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜、讲 故事 、 唱歌 、笑话、小品等等。生动形象又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉快感，进一步激发了同学们学英语的兴趣，逐步能够轻松愉快地进行表达，增强了自信心和毅力。

采用探究式合作型 学习 方法 ， 把课堂还给学生学生。

学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。让学生真正进入角色，成为课堂活动中的真正一员，是发挥学生主观能动性的关键。

例如，笔者指导学生采用研究性学习方法， 通过开展小组活动积极合作，相互学习，由学生自己动手、动脑来利用图书馆、网络等一切可利用的 渠道 查找、制作并讲解自己的研究成果或作品。通过挖掘学生的学习潜能创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。

每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现学生、培养学生，视学生为教学中的真正主人。这样，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。

3课堂设趣，寓教于乐

古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。

快乐——动

传统的课堂教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在那儿，人云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。因此，教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式。如做游戏、讲故事、 绕口令 、猜 谜语 、唱歌、跳舞等形式，特别是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变的生动、活泼、趣味无穷。

因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用，如教一组颜色的单词，教师可以设计这样一种游戏。每个学生拿一种不同颜色的纸牌，教师发出指令：red , red , red , sit? down? please ; yellow ,yellow, yellow,? touch? your? nose ; white , white , white , open? your? book。拿出相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。这样学生既掌握了各种颜色的单词，又避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味，又运用这些词汇进行了交际练习。

快乐——物

小学生年龄较小，缺乏知识和 经验 ， 抽象思维 不够发达，但形象思维占优势。所以，要经常利用图片、实物、录音机、多媒体等多种辅助工具和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化和趣味化有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。

如教apple、banana、orange等实物单词时，可以把实物带进课堂。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但教师把它们带进课堂教学，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在 英语单词 与实物之间建立直接的联系，生词就可以在很短的时间之内记住并说出，但对于一些不便于带入教室的实物，我们可以用相应的图片、卡片、多媒体展示，用玩具代替等。用实物激活学生言语活动的兴趣，学生充满好奇兴奋，快乐地学习英语单词。

快乐——想

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性。首先要培养学生的 想象力 ，教师可利用实物、图片、 简笔画 和教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。

例如在练习Do you like……? Yes, I do.( No, I don’t)句型时，教师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想象他们去餐厅，两人一问一答：Do you like chicken curry? Yes, I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don’t. I don’t like pineapple. 或者让一个学生充当小记者，去采访 其它 同学都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。

快乐——评

学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。因此，在对任何一个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。根据学生表现的优劣，可以依次运用程度不一的话语：Ok / Good / Wonderful /Great等。当学生有了精彩的表演，我们可以说：”“ Great ! Boys and girls, Clap your hands !|接着引导全班同学鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX, Very good ! ”有时教师也可以奖励他们一些贴纸，或者送一些小礼物等。如果有的学生由于种种原因没有说好，则说：“Try again!”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气，有兴趣再试一次。

4培养学生用英语思维学英语

处理好语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具，学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。学生能学以致用课堂上的知识到真实生活中，学习的动力和兴趣会与日俱增，逐步养成用英语思维学习英语，从而可以轻松快乐地学习英语。

学生交际能力的培养，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了学习英语的较好效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。

例如，学习了“天气预报”后，笔者让学生用所学句型自由对话，同时还找来China Daily和其他日报，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学习和练习中要始终用英语进行思维，这样学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本以外的相关知识。这样，不仅在交际活动中提高了他们听、说、读、写和语言的交际能力，达到了多元培养目标，而且还使学生在学习中感受到轻松、自如，享受到了学习的乐趣，培养了用 英语学习 英语的学习习惯，达到有效的学习效果。

实践证明，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型， 通过交际训练，即培养学生用英语学英语，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中主动快乐地练习，培养了用英语进行交际的能力，这是最理想的学习环境与学习效果。

教学中通过给学生提供一个展示自己的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语进行交际，轻松快乐、积极主动地学习，在学习过程中能够得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力，这正是素质教育的核心。

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种 教学方法 ，使学生充分享受学习英语的快乐，让学生在“乐”学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。 在今后的教学中，笔者会深入探索，并不断地充实和完善自己的教学方法，提高学生自主学习英语的兴趣，大力提高英语教学质量。

一、树立全新的教学观念，实现从教师的教转向学生的学

1.了解学生的实际情况。

无论是备课还是具体的教学活动，教师都需要切实站在学生的角度上来考虑与设计，要基于学生基础、认知规律与接受水平，考虑到学生的兴趣、 爱好 等来综合设计教学活动，真正做到贴近学生的学情，符合学生的最近发展区，能够激起学生参与学习的激情。

2.给予学生主体参与的时间。

在教学时教师要合理分配教师讲解与学生练思的时间，要让学生有更多自主学习、思考的时间，这样才能让学生切实感受到自身的主体地位，从而使学生主动而积极地参与到教学中来，使传统教学中教师的“一言堂”成为师生的“群言堂”。

3.给予学生更多选择的空间。

学生学习主体地位的确立并不是单一地体现在时间上，还体现在自主选择的权利上。在教学中我们要坚持扶放有度，既要给予学生充分的空间，让学生有自主选择的机会，同时又要加强教师的指导，让学生学会在最恰当的时机进行自主选择。

二、设计丰富的教学内容，实现从教材转向多种资源的优化

以往的教学中视教材为经典、权威，教师在教学时不敢越雷池半步，严格地执行教材，这是典型的以教材为中心、带着教材走向学生的教材观。教师教学与学生学习的视野完全集中在教材上。现代教学提出生活即教育，这是当前教育发展的主要趋势，只有这样的教学才是“活”的教育，学生所学到的才是真正有用的知识。因此，在教学中我们要改变以往以教材为中心，带着教材走向学生，以教材为全部教学内容的教学观，要实现多种教学资源的优化与整合，带着学生走向教材，为学生提供丰富的教学内容，使教学更加富有生活气息，更加具有趣味性，以此来激起学生强烈的学习热情，以达到开阔学生视野，丰富学生见识的效果。

1.立足教材、创造性地运用教材。

教材是最重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。在具体的教学中，我们要对教材进行全面掌握，要站在一定的高度来掌控教材，而不是沦为教材的“奴隶”，要对教材的各个知识，根据各年级学生的具体学情来合理调整，以使教材更加符合学生的学情。

2.整合资源，开发校本课程资源。

对于英语学科来说，只有与生活场景结合起来，学生才能真正掌握语言的真谛。我们要将教学与生活实际结合起来，将教学与学生具体的学情结合起来，及时补充一些图片、音频与视频资料，让学生可以接触到各种类型的教学资源。这样教学内容才能更丰富，才能真正将英语学习与 文化 背景结合起来，才能激起学生浓厚的兴趣，让学生的语言能力得到全面提升。

三、改革教学方法与手段，实现从单一到多元化的教学手段

1.形象教学法。

小学生年龄小，以形象思维为主，对形象直观、新颖有趣的事物更为感兴趣。传统的教学手段枯燥无味，无法激起学生参与的激情。针对小学生的特点，我们可以采取形象教学法，这样更符合学生的思维特点，更能激起学生学习的激情，更利于学生的理解与记忆。因此，在教学中我采用图片、简笔画、多媒体、实物等形象事物来进行教学，这样大大增强了教学的形象性与趣味性，小学生的学习兴趣更浓厚，热情更高涨，整个课堂教学异常活跃，取得了较好的教学效果。如在学习单词时，针对名词类如apple、banana、ruler、desk等采用实物、图片或简笔画，动词类如jump、run、drink、eat等用多媒体来动态模拟或用简笔画来展现等。这样的教学真正实现了寓教于乐，更利于调动学生学习的主动性与积极性。

2.角色扮演法。

小学生有着极强的表演与模仿天赋，为学生提供剧本，让学生进行表演，这样更能激起学生参与的激情，从而使学生在表演中学到知识，更为重要的是，这样可以将语言真正与运用结合起来，让学生学会在真实的交际情景中学习语言，将有声语言与无声语言结合起来，从而真正提高学生口语表达与交流能力。如让学生分别扮演顾客和售货员进行购物，扮演医生和患者等等，从而将教室变成舞台，每个学生都可以成为主角，充分地展现着自己，从而使教室成为学生展现自我、展现个性的舞台，成为学生学习的重要场所。

3.多媒体教学法。

多媒体最大的优势在于图文并茂、声像俱全、动静结合，实现了由无形到有形、由静止到动态、由抽象到形象的转变，为学生展现了丰富多彩的教学世界，更能吸引小学生的眼球，使学生由无意注意转为有意注意，进入学习与思维的最佳状态。事实证明，在学生注意力最集中、思维最活跃时进行教学，更能取得事半功倍的效果，而且整个学习过程也是愉悦而快乐的。

4.任务驱动教学法。

自主学习能力是现代社会人才所必须具备的一项重要素质。在教学中，我们可以通过设置科学合理的教学任务引发学生的探究动机，促进学生积极地调用所学知识来展开主动而积极的探究性学习。当学生个体无法解决时，让学生以小组为单位来展开合作交流，发挥小组成员的集体力量，在小组间进行积极的交流与讨论，从而掌握知识，学到技能，全面提高学生的素养与能力。

总之，教无止境，我们要紧跟教育形势的发展，认真学习新理念，研究新教法，树立新观念，加快英语教学改革的步伐，为学生构建一个开放的富有活力与趣味性的课堂，让学生愉悦学习、主动学习，让学生学有动力，学有激情，学有成效。

一、小学英语语法教学的现状和存在的问题

1.缺乏语境。

语言的学习最重要的就是创设相关语言的语境，从小到大我们生活在汉语普通话的语境下，即便没有人对我们进行专业汉语的教学，我们也能够用普通话和他人进行交流，这就是语境的作用。语境对于英语语法知识的学习也很重要，不过现阶段，小学英语语法知识的教学中，老师并没有给学生创造良好的语言环境。很多英语老师只采用汉语进行英语语法的教学，对于英语单词也是让学生记住汉语意思，而不注重英语单词的运用，造成学生听写单词时，老师负责报中文学生写英文，很多学生却写不出相应的英文单词。

2.老师不善于从学生的角度进行教学。

语法的学习是一个长期的过程，在这个过程中，老师应该密切注意学生动态，很多时候，老师在英语上的学习已经达到了十几年，然而，小学生在英语方面却是刚刚起步的阶段。在英语语法教学的过程中，学生难免会产生许多疑问，老师应该耐心细致地作出回答，从学生的角度出发，不要因为学生的问题比较幼稚就随意应付学生。同时很多老师在课堂上不注意倾听学生的心声，做学生的朋友，也没有关注学生的情绪和反应，师生交流太少，英语语法教学气氛沉闷。

二、英语语法教学理念和实践

1.隐性原则的运用。

在语法教学的过程中主要有两种教学方法，一种是显性语法教学，主要侧重于在课堂上直接讲述语法规则，另外一种是隐性语法教学，这种教学方法则强调在教学过程中，避免直接谈论所学的语法规则，而是创造相关的情景让学生体验语言，接着通过对语言的使用归纳出语法规则。英语课堂的枯燥性往往是因为老师与学生之间缺乏交流，而通过隐性原则的运用，则可以帮助老师与学生进行交流。

2.语法教学与多媒体结合。

小学英语语法教学显得比较乏味的原因，主要是老师的教学方法比较单一，只运用课堂的口头教学已经无法满足当今时代的要求了，随着科学技术的不断提高，多媒体设备开始进入现在的中小学课堂，英语语法教学除了采用一般的教学方式，还应该采用多种多样的教学方式，特别是采用多媒体教学手段。

3.故事学习法。

英语语法教学中通过故事的引用，可以让乏味的知识变得生动形象，小学生正处于成长的过程，听故事的兴趣较为浓厚，在讲解语法的同时，如果穿插进一两个故事，学生会很乐意认真听讲的。

4.创设语境进行语法教学。

创设语境对于语言的学习十分重要，它可以在潜移默化之中改变学生的思维方式，提高学生的英语水平。由于小学生的能力有限，不可能做到课堂教学全程英语，但是也应该采用双语教学，帮助学生在英语的语境下学习英语语法知识。还可以鼓励学生开展英语兴趣小组，类似于大学“英语角”的模式，采用英语进行交流。让学生在交流的过程中互 相学 习，这种做法也弥补了师生之间缺乏交流、互动的弊端，使英语语法教学更活跃，学生学习兴趣更浓。

三、结束语

随着英语在我国的普及，已经在小学开设了英语课程，英语教学的重要性也被人们意识到，小学英语语法教学更是受到人们的关注，英语老师在小学英语语法的教学过程中，应该从学生的角度出发，以故事的模式展开教学。善于利用包括多媒体在内的多种教学手段，在教学中注意创设相关的语境，培养学生学习英语语法的兴趣，注重以人为本的教学理念，通过不断地实践，把学生的英语水平提升到一个新的层次。

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