linyuzhu313
幼儿园主题墙的创设,是丰富幼儿园教育环境,优化教学手段,提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑;让幼儿成为班级环境创设的主人,并与环境有效地对话,成为幼儿学习的互动平台,促进幼儿的发展;让幼儿园课程成为班级环境创设的内容;让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁,它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此,创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动,并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直成为幼儿在园生活的重要部分。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼之间,幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话;师幼之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”,因此,以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙,从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。一、怎样的幼儿园主题墙才有价值(一)丰富性。主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台,教师在创设时要有全盘考虑的眼光,呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排,一个是刚刚过去的,但孩子还有延伸或思考的活动,一个是正在进行的主题,另一个是将要进行的主题。在每一个主题中,教师要有选择的选取内容进行布置,主题要有脉络,有标题,人一看就非常清楚和明了。(二)艺术性。主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰,要赋予创意的设计、智慧的装扮,而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴,就算完成了主题墙的布置,这样的教育价值是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计,其中离不开对整个主题位置的思考:采用何种图案、怎样摆放等,让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明,一个小标记,就能让整个主题焕发光彩,达到视觉和教育的“双赢”。(三)互动性。主题墙作为班级的一部分,随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的,那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙,而不仅仅是“摆设”,也可以让幼儿的智慧和教师共享,教师还可以减轻一定的工作负担,两全其美。二、如何创设有价值的幼儿园主题墙(一)让幼儿成为班级环境创设的主人。让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者,倾听者和支持者。首先,要多关注孩子的兴趣点,观察孩子的需求,激发他们创设主题环境的积极性,多倾听孩子的所思、所想,给孩子提供适度的支持。其次,将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料,在这个过程中,应尽量让幼儿自己去做,自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙,这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解,也更进一步的深化了主题内容。如:在大班主题活动“我喜欢的汽车”中,我们努力契合幼儿的兴趣点,积极动员幼儿收集日常的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等,让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”,让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”,共同参与布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识,深化环保教育,而且别具一格,充满生气,能够有效地吸引幼儿的“关注点”。再如:在大班主题活动“大自然的语言”中,幼儿较为困惑:植物、动物怎么会说话呢?针对这个情况,我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下,孩子们自己画图、涂颜色,父母在下面加以一段文字说明,不到两天,“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言:荷花盛开,夏天来到了;小蚂蚁搬家,告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现,激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样,在主题进行中,与幼儿进行讨论,结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙,多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励,让幼儿发挥其应有的作用。让主题墙真正成为幼儿与教师之间的近距离的对话。这样的主题墙创设才能发挥其创设本身的意义。陈鹤琴说过:“通过幼儿思想和双手布置的环境,可使他对环境中的事物更加认识。”
初心&依恋
(一)幼儿参与环境创设,成为环境的主人我们邀请幼儿参与环境创设,倾听他们的声音,使创设的环境更适合幼儿需要,更有利于幼儿发展。在园里将幼儿所到之处都列为教育环境,将游戏、认知、生活、语言等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方,使其形成一个整体的教育环境。如在幼儿园的楼梯上,粘上不同颜色的小脚印,便于幼儿区分上下楼的方向和位置,形成有序的常规;在卫生间粘上小动物洗手的示意图,提醒幼儿讲究卫生,学会洗手的方法;在活动区,设计一些标志,用来告诉幼儿物归原处,养成良好的习惯。在平时的活动中,将幼儿活动时的表现以照片的形式记录下来,将他们的作品和照片张贴在适合幼儿欣赏的地方,幼儿来园或离园时,都会兴奋地拉着家长的手来看,家长的欣赏给孩子带来了极大的满足感和成就感,培养了孩子的自信心!根据课程生成与之相适应的班级环境。如:发现大班幼儿喜欢看图书,由此生成以书为主题的教学内容。这个主题又分成几个小主题:书宝宝的产生、给书宝宝治病、制作书签保护图书、组建自己的图书馆等活动。与之相适应的环境是创设主题墙,并对主题墙进行分区。讲书宝宝的产生时配上相应的图画布置墙壁;给书宝宝治病时组织幼儿开展修补图书的活动,让幼儿认识到保护图书比修补图书更重要,由此引导孩子制作书签和书套;为了使大家有更多的图书看,最好有我们自己的"图书馆",让孩子们把自己的图书拿到幼儿园和大家一起看。同时在主题墙上创设图书馆环境,请幼儿轮流当图书管理员,进一步增强了幼儿的责任感。(二)对环境进行动态管理,让幼儿与环境对话课程环境的动态性包含两层意思:一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中,为幼儿提供更多参与和表现的机会与条件。例如:在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的班级环境时,我们采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化,让幼儿用皱纹纸折出迎春花、桃花粘贴在树杆上以表示春天来了;随着气候转暖,让幼儿取下迎春花,添上桃子、补上叶子,表示夏季树叶茂盛、花儿结果;到了秋天,再让幼儿把绿叶换成黄色、红色、棕色的叶子,在秋风中飘落满地;到了冬天,光秃秃的枝头上落满雪花。这样,四季的景色在幼儿的参与下不断地变化。又如在为幼儿园各个场所设计相关标志的活动中,幼儿在水龙头旁标上不浪费水的标志,在楼梯旁标有不准爬楼梯扶手的标志;在水桶旁贴上排队接水的标志......让幼儿与环境对话,让动态的环境激起幼儿活动的欲望。对动态的事物感兴趣是幼儿的心理和生理特点所决定的,幼儿总是喜欢通过自身的运动了解环境、参与环境。因此,我们必须为幼儿提供动态的环境,让他们有机会去接触变化的事物,观察事物之间的联系及其变化过程。在各个区域根据每个主题的不同随时添加操作材料。如在科学活动区域中,教师从教育目标出发,精心设计并慎重选择投放材料,如橡皮泥、积木、海绵、布、乒乓球、螺丝钉、磁铁等多种材料。激发幼儿产生好奇,促使幼儿积极主动地与物质环境发生作用,进行有目的的探索。在这个过程中,幼儿通过反复实践,并与同伴相互合作,不仅掌握了一定的技能,而且发展了他们的观察力、思维力、语言表达能力及合作能力等。(三)适时利用家长资源,拓宽课堂环境创设很多教育因素需要教师"慧眼识金"。抓住机遇。自从神舟六号发射成功后,幼儿经常议论神舟六号和飞行员。一天,一个小朋友拿来一个用瓶子制作的火箭,说:"老师,这是我设计的神舟飞船。"小朋友们都争着来看。我们趁机组织了"我设计的神舟飞船"活动,还把那个小朋友的妈妈请进课堂,让她教孩子们用废旧材料制作飞船。制作之后,将幼儿作品放在展览区,供幼儿欣赏、玩耍。(四)以良好的精神环境,促进幼儿个性发展教师做幼儿的大朋友,以平等的合作者身份参与幼儿活动,注重给幼儿之间提供相互交流的机会。如通过角色游戏等活动教给幼儿与人交流的方式方法,体验不同角色的感情,使幼儿学会换位思考。使孩子认识到,他们是班级的主人,为了让我们班真正成为一个"家",需要所有小朋友爱这个"家",爱这个家里的所有"成员"。
一、以理论学习为先导,破旧立新。观念是行为的先导,理论是实践的依据,理论学习能使教师的新旧观念发生冲突,能刺激教师对不同理论进行对比与反思,从而较快地吸收新信息
一、主题墙在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有
解读新纲要《纲要》说法:《纲要》明确提出教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。一、创设背景瑞吉欧认为:“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”
无论是在学校还是在社会中,大家总免不了要接触或使用论文吧,通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。那么你有了解过论文吗?下面是我为大家整理的浅谈幼儿园的语
幼儿园主题墙的设计艺术论文 本文从幼儿园环境创设中应用最广泛的主题墙设计来介绍设计要点,从主题墙设计的框架(即版面设计)、主题墙设计的门面(即字体设计的大小、颜