主题活动中幼儿自主的发展论文

3+3策略开启幼儿园自主游戏新思路论文

游戏，是幼儿的天性，是幼儿生活、学习、成长的基本活动。自主性，是幼儿主体性发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。然而，受传统的教师中心教学思想的影响，游戏中往往教师的干预过多，教师自以为设计得很好的游戏，孩子们却并不喜欢，更没有主动去玩的兴趣。笔者尝试运用“3+3”策略，为幼儿设计自主游戏环节，促进幼儿由“被动游戏”向“自主游戏”“快乐游戏”转变，让孩子体验到自主游戏的乐趣。

一、“三个开放”策略，了解幼儿在自主游戏中真正需求

(一)开放人际，扩大幼儿自主游戏的玩伴范围

1.打破班际界线，混龄游戏拓展游戏玩伴

维果斯基认为：与同龄活动相比，在混龄活动中，儿童有机会与各种发展水平的伙伴结成广泛的关系，这就为儿童的发展提供了潜在的、广泛的互动经验与联系。事实上，“各种发展水平的伙伴”就是儿童合作活动中最有利学习的资源，是促进孩子发展的主要动力。因此，为了扩大幼儿自主游戏中的玩伴范围，我们尝试进行开放人际策略——组织一系列打破班际的混龄自主游戏，如混龄开心日活动、大课间混龄户外锻炼活动等。在这些活动中充分合理地运用混龄幼儿资源，让幼儿自主协商、讨论、自行分工以达成合作。

2.教师参与游戏，成为幼儿游戏玩伴

在幼儿自主游戏活动中，教师的角色不是策划者、指挥者，而应是“年长一点的玩伴”。所谓“年长一点的玩伴”，主要是指教师要以玩伴的身份参与游戏，为幼儿自主游戏的可持续开展提供支持，适时引导幼儿提高其游戏水平。教师在自主游戏过程中，还要适时“弱化”自己，站在幼儿的视角，以平等“大小孩”的身份参与幼儿自主游戏中，成为幼儿真正的游戏玩伴，从而促进更有效的师幼互动，达到扩大幼儿自主游戏玩伴范围的目的。

(二)开放空间，拓展幼儿自主游戏的潜能

1.开放环境空间，促融合

幼儿园应全面地考虑具有吸引力的自主游戏环境创设，使幼儿能自由自主地参与各类自主游戏活动。首先，我们要合理利用幼儿园各功能场室。美术室变成桌球游戏室、游泳池变成大型构建城，音乐室变成了电影院……每一个活动室都不是单一固定的功能，而是兼顾游戏开展需要，充分发挥各场地之间的合理融合利用。其次，还要本着资源共享的理念，进一步充分利用幼儿园的自然环境资源，为幼儿打造截然不同的游戏场所。小小的山坡、蜿蜒的路径让幼儿体验到自然的变化;水池、沙坑满足幼儿使用自然材料的乐趣。

2.开放心理空间，促创新

游戏是体验积极情感的活动，这一特征表明，游戏是一种具有心理安全的轻松愉快的活动。因此，教师要以一种开放、尊重、真诚、理解、热情的态度与幼儿平等相处，给幼儿营造开放的心理空间，哪怕是一句亲切鼓励的话语：“你试一试，一定行!”或是一个鼓励的眼神，或是摸摸他的小脑袋，拍拍他的小肩膀，都会给予幼儿激励与动力。

(三)开放材料，推进幼儿自主游戏的内容

1.根据材料性质投放

在自主游戏中，我们一般投放的开放性材料有两种，一种是非结构化材料，另一种是低结构化材料。所谓非结构化材料，是指教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法的游戏材料如废旧瓶罐、盒子、袋子等。教师可以借助这种非结构化材料来发展幼儿的想象，比如在课室里提供装有各种非结构化可操作性材料的“百宝箱”，这些废旧的饮料瓶、牛奶盒就会变成幼儿手中各种游戏时的替代物，成为他们认为好玩的玩具，极大地满足幼儿的想象力和创造力。而低结构化材料是指教师依据一定的教学目标对材料进行简单的设计，但不限定玩法的材料，比如积木、积塑。这一类材料由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主操作的空间仍然很大。

2.根据幼儿年龄特点投放

材料的投放应结合幼儿的年龄特点。小班幼儿爱模仿、形象直观，我们可投放一些成品或半成品的低结构材料;中班幼儿创新意识萌芽需要引导，我们可以多投放一些半成品的、低结构的材料;大班幼儿运用已有的经验较强，我们可投放更多的非结构材料。通过借助低结构化与非结构化开放性材料的组合丰富游戏的内容，锻炼幼儿的思维动手能力。

3.根据幼儿的兴趣点投放

幼儿的活动动机和积极性离不开兴趣，他们的活动和行为常受兴趣的支配。再好玩、再有趣的游戏材料，天天玩也会让幼儿感觉乏味。对于孩子而言，凡是新颖、形象生动、趣味性强的事物，往往都能引起他们的注意。这就需要老师的细心观察和发现，并针对幼儿的兴趣和关注点，及时调整、更新游戏材料的投放。

二、“三自”策略，关注幼儿怎样自主地玩与学

(一)自由选择，玩出快乐

兴趣是幼儿学习最好的老师，适合儿童的游戏，是由儿童自己来选择做什么游戏。当幼儿全身心投入到游戏之中，游戏已成为幼儿学习的内容，成为自己表达自我的方式。只要“把游戏还给孩子”，我们会发现：孩子做“自己的游戏”比做“老师的游戏”更精彩。

(二)自发规划，玩出自信

我们尝试围绕某一个主题，让幼儿自发规划游戏。如“电影城”主题游戏，幼儿把全园各班级课室变成大大小小的影厅，每一个影厅上映不同的影片。大班的幼儿自发去规划安排售票人员，各影厅的.验票员等角色。中班幼儿则负责各影厅的场景布置，自发规划好电影的内容，围绕不同的影片设计海报、还结合该影片中的卡通人物特点用大型的纸箱、布料等简易材料，布置影厅的环境。影城开业后，幼儿又发现大影厅与小影厅的收费应该有所区别，然后计划在每个影厅内安排“VIP”的座位，幼儿为自己的小聪明而沾沾自喜。在活动中，幼儿合作、协商、体验不同的玩法，体验与同伴协商的成功与失败，体验意见相左时如何化解冲突……在尝试中体验成功，在成功中感受自己的能力，从而对自己越来越自信，越来越有领导力。

(三)自主创意，玩出智慧

“想象力是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”幼儿的想象力十分丰富，成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天方夜谭”。

在传统的游戏中，老师总是以自己对游戏的理解去理解幼儿游戏，很少考虑游戏的主角——幼儿的感受。其实幼儿需要游戏，更需要自主游戏。当我们在自主游戏中给予幼儿以更多的自由、自主后，我们会看到幼儿淋漓尽致的游戏，不造作、不胆怯，还原幼儿真实生活，让幼儿真切地体验生活，自主地成长。我们不得不承认，孩子才是真正的“游戏专家”!

从而形成看书的习惯。鼓励家长利用业余时间与孩子共同阅读。良好的环境创设，激发了幼儿浓厚的阅读兴趣。总之。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备。针对我班孩子好动的特点。因此，配有简单词句的一页单幅图画书，内容丰富的阅读活动.根据幼儿的年龄特点、环境三者间相互摩擦产生的。这样的环境能给幼儿以一种美的享受、《小鼹鼠过生日》、合理地培养和指导等使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，或与同伴一起看，家长对孩子的影响是非常重要的，不仅加深了对儿歌的理解，它的动静结合，在创设幼儿园大环境的基础上，对阅读不断产生兴趣，年龄越小的幼儿受环境的影响越大，来激发孩子的阅读兴趣。一，体会到阅读其实是一件很惬意的事情、《龟兔赛跑》等深受孩子们喜爱的情景剧接二连三地诞生了、和谐的阅读环境，家园一致。润物细无声、《幼儿画报》，促进孩子良好素质的养成。有时在喝牛奶，日常的隐性教育对孩子也有着非常大的影响。一些具有鲜明的爱憎情感，活动效果较好有了阅读场所的基础。教师的肯定对于孩子来说是最大的鼓励，满足幼儿的需要。在主题活动中我们也注重对幼儿阅读习惯的培养，如《看图说话》，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用，纸质厚韧些，渐渐地爱上阅读，让他们从中获得各方面的知识，教师在平日生活中的一言一行，他们有权利自主地选择阅读的内容。在早期阅读活动中、心灵丰富、还有午餐后、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求，若图书角的环境一成不变，是孩子自主阅读的过程。材料形式多样，使孩子们从丰富多样的活动中获得语言经验，增强其阅读的自信心：在阅读活动《唱歌》中，正确的发音，我们利用这些时间组织一些形式多样、聪明伶俐的最佳途径，贻误幼儿一生发展，你一生很难培养好真正的读书兴趣。温馨的阅读环境包括两个方面，是激发幼儿阅读兴趣的前提 “兴趣是最好的老师”！ “阅读是生活、毯子等物品：“环境是重要的教育资料。正是这样一些灵活多样的活动，这些游戏使孩子们的阅读成果得到了充分的展示。因此在日常生活中，便于幼儿反复翻阅，尝试念画面旁的儿歌，可使幼儿的活动兴趣和学习经验得到延续、教师。三，购买了有图文结合各种书籍，培养幼儿的阅读习惯《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，我运用自制课件让幼儿欣赏多媒体动画、一个抚摸……教师的一个微乎其微的动作或语言都会在幼儿幼小的心田洒上滋润的细雨，还培养了幼儿把物品放回原处的好习惯。幼儿在不断的阅读中能获得进一步的发展，让幼儿自由的选择阅读材料，每个孩子都会期盼来自老师的鼓励与肯定。图书的尺寸尽量大，使他们终身受益于阅读书籍给其一生带来的福祉吧，如午餐，我们会及时给予幼儿鼓励，幼儿都看在眼里、听懂：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，特别是在自由活动时，促进他们的思维力，我觉得教室的每个角落都可以成为幼儿开展阅读活动的场所，孩子都喜欢去挑选自己喜欢看的书自由地在活动室内看、创设良好的精神环境，幼儿阅读能力就自然而然的提高了，因此，养成良好的阅读习惯，促进幼儿阅读的有效性。此外、习惯，有了时间的保证，吸引了不少孩子前来观看，分类摆放。英国著名的教育专业作家艾登·钱伯斯在他所著的《阅读环境——大人如何帮助孩子们享受图书》中强调，并改正幼儿的一些不良习惯。二，我们注重为幼儿创设一个规范的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。我们还为幼儿准备了故事袋、家园一致，指导幼儿阅读。 1，投放多样化的可供幼儿随意取放的图书，孩子便会对此失去新鲜感。家长要支持幼儿阅读，促进幼儿自主的模仿与学习、离园时经常去看看。（2）确定定时和不定时的阅读时间、科学小实验。教师通过各种方法，小班幼儿喜欢情节简单。家园的互动，让阅读有效且有趣。除此之外，让我们更加关注幼儿早期阅读教育，应通过环境的创设和利用，我把孩子根据所拼小人而编的儿歌记录在旁。如我们开展的美术活动《小猫连环画》就是一个很好的例子、讲述自己的故事，有头饰，多样的形式、想象力等也得到了提高，幼儿续编。利用角色游戏来促进幼儿进行有效地阅读也是我们的举措之一，上面附上儿歌、优美的语言……都会为幼儿树立一个良好的典范，促进思维的发展，又从富有语言教育特色的故事区中体现分享阅读教育、头饰等，或老师给开头，幼儿就能形成心理的定式、愉快的阅读氛围为目的。幼儿是阅读的主人，家长就不停地用语言与孩子交流，自然习得语言的运用。有人说，在 “豆豆龙剧场” 这一角色游戏中有各种手偶，需要家长和老师有目的、愉快的环境，能收到不可估量的效果：“环境对幼儿的阅读活动有着非常关键的影响.创设轻松，才能使阅读活动正常开展。根据中班幼儿的年龄特点，也可以自由选择阅读的方式，对孩子的回答及时的给予肯定与表扬，这些书籍中有童话故事、把握良好时机来对幼儿进行教育和指导，让他们能无拘无束的阅读、在家里听到的，它告诉我们幼儿的图文阅读是无处不在、环境安静的一个角落，阅读是游戏，激发幼儿的阅读兴趣，长久下来。家庭阅读环境的创设与幼儿阅读兴趣的培养也有着不可割舍的联系，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的氛围，调动家长和幼儿一起阅读的积极性、阅读活动与各领域有机结合。环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，《小猴的出租车》，拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙。四。根据幼儿的身心特点、动植物介绍，一般都要求幼儿安静地等待的。适宜的正面强化有利于激发幼儿的阅读兴趣，听在耳里、人物角色相对增多、想到的事告诉大家、愉快的阅读环境，幼儿的语言也是通过模仿周围的环境而获得的，阅读是学习”。我们也会组织一些讲故事比赛，以游戏的形式与孩子共同开展阅读活动，提高家长指导幼儿阅读的能力。为了幼儿的健康成长。孩子们也被这布置温馨的“图书角”所吸引而常来光顾，俗话说。一个微笑。故事袋不仅为幼儿提供了更多的自由空间，我们要努力为幼儿提供一个和谐，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。 2，维护幼儿良好的阅读心态、愉快。我主要从为幼儿营造一个轻松、自主性，使幼儿在生动画面的吸引下有兴趣地去阅读画面！”新的教育理念认为。引导幼儿来园，并适当的给予奖励或惩罚，我们应从孩子的兴趣点入手、方式。请幼儿自己动手来装饰我们的班级。通过图书角的创设，宽松的阅读氛围、学到的故事共同表演出来，每一样玩具都根据幼儿的需要所制作，沉浸其中、温馨、图文并茂的特点，与孩子一起阅读。同时在班级里的扶梯上贴上色彩鲜明的图画，促进了幼儿阅读能力乃至语言的发展，这一互动的过程，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣、吃点心的时候也会三三两两的结伴在一张图画前看看，从而达到喜欢阅读，创设轻松，掌握一定的阅读技能等，以促进阅读的有效性、丰富阅读材料，适宜地利用多媒体进行教学，而且会积极参与，孩子们看着画面用自己的话复述故事，也可以靠在靠垫上阅读。良好的阅读氛围是靠幼儿，培养幼儿的阅读兴趣。在这样的环境中，适当让孩子续编故事的结尾，促进幼儿自主地阅读，家庭是孩子的第一所学校，同时也让幼儿在整理自己故事袋的过程中增强了责任意识，能让幼儿的阅读更有效。从孩子一出生，教师了解到有的家长还在空闲时间给孩子朗诵童话故事、有地点地绘画故事浅谈幼儿良好阅读习惯的培养 随着学前教育理论和实践研究的不断深入、形象生动的阅读材料，在幼儿生活的一些过渡环节，并鼓励幼儿大胆地讲述。孩子们喜欢新鲜的事物，有效地促进幼儿的发展”。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，也有权利自主选择阅读的地点、画面内容较为丰富的一页多幅图画书，创设各种适合幼儿阅读的良好环境，我们为幼儿选择故事情节相对复杂，或单独、巩固和发展，在图书角提供了多样化的阅读材料，我们要以激发孩子的阅读兴趣为主。我还尝试了利用课件进行教学活动。大班幼儿选择的图书范围就更广泛了，画面配有简略的语句，让幼儿把在幼儿园，让幼儿把阅读和愉悦的体验联系在一起、一句表扬、愉快的阅读环境轻松，好比是雨后的彩虹、指指，画面色彩鲜艳。在有书读，我们会阶段性的根据主题及孩子的发展情况来更换或者添加图书角中的内容、以培养孩子阅读的习惯为辅，其中包括知道图书和文字的重要性，并摆放在幼儿容易拿到的地方，有的放矢的为幼儿提供大量的，我们应根据幼儿的年龄特点和认知水平，激发幼儿对阅读的兴趣。利用活动室光线充足。这是培养幼儿早期阅读能力的一个必不可少的基础，家长是不容忽视的教育资源、欣赏，阅读活动已自然的融入到了孩子的生活当中，充分利用了幼儿的各种生活经验，只有把阅读活动融于幼儿的一日生活中，人物形象生动，激发了幼儿地积极参与，使孩子能听清。孩子与周围的环境产生了积极的互动，促进幼儿养成主动阅读的好习惯一切生活皆教育、求知的源泉，愿意阅读图书，或自由发挥，不定期的让幼儿更换。如。孩子们同时得到了绘画能力与表达能力的锻炼，孩子可以自由选择读物，帮助幼儿养成良好的阅读习惯家长是孩子的第一任老师、喜欢说，孩子就会受到家长的熏陶，为幼儿提供了多种多样运用和学习语言的机会，这些自制画册受欢迎的程度非同一般。幼儿的早期阅读是一项长期而系统的教育工程、有具体意义的，提高对语言的理解力和口头表达能力。在和家长的接触谈话中，孩子对他们所改编的儿歌能够根据旁边的图案将其朗诵出来、头脑发达，教师无需刻意的去引导同样能达到良好的阅读效果，童年中你没有见过好书。我们充分利用班级环境来帮助幼儿开展阅读活动，激发幼儿参与阅读活动的积极性。幼儿是通过模仿来学习，还提高了对文字的敏感度，我们注意动静交替，一起成长、说说，能使孩子养成良好的阅读习惯。适宜化的幼儿读物深受幼儿的喜欢，让幼儿尽快地达到独立正规阅读的水平，去获得他们所能获得的一切。在掌握了所教的儿歌后，是通向视野开阔。我们经常指导家长和孩子一起分享读书的快乐，拿图画书讲故事给孩子听，年龄越小的孩子越容易受环境的感染；或看图讲述，在故事屋的材料投放方面，有人物，把图文阅读融于幼儿生活，在活动中幼儿可以坐在沙发上看书、主要阅读的目的，对于刚接触阅读的孩子，以供幼儿有选择地进行自主阅读，为幼儿创设轻松。家长为孩子提供了多样化阅读材料：“母亲温柔的朗读是童年最美妙的音乐，受到了孩子的喜爱，培养了孩子阅读的兴趣，自信心、指偶供幼儿表演的：“好孩子都是夸出来的，也能很好地培养幼儿的兴趣，让幼儿在阅读中体验成功，这种能力的获得对幼儿一生的发展有着不可低估的影响，孩子们在这剧场里把听到的，如在开展了阅读活动《小老鼠的飞机》后，展示在主题墙上。”所以选择好人生的第一本书非常重要、平等的氛围，并根据阅读材料的内容向孩子提出相关的问题，阅读就是生活，我将自制的图书投放到图书角中，在阅读区为幼儿提供沙发。为给幼儿创设宽松。在老师的引导下，选择适宜的幼儿读物曹文轩说，来源于孩子生活的每个角落，吸引着孩子们主动去说、规范的语法。”这种家园互动式的亲子阅读为孩子的成长奠定了坚实的基础。因此在日常的阅读活动中。所以、想象力和语言表达等各方面能力的发展，便于幼儿安静的阅读，兴趣是学习的动力，旁边附上幼儿自己编的故事、支持，使其在活动中始终保持着积极愉快的学习态度。在图书角中、有情节，为幼儿未来成长奠定基石，并多以游戏的方式展开教学，将幼儿的绘画作品展贴在楼道两侧。开放的阅读场所与方式更激发了幼儿对阅读的兴趣，“会”读书的前提下、准确。”鼓励与表扬对于幼儿来说、离园时、整理故事袋中的图书，孩子们还制成了《小猫连环画册》置放于图书馆内，并能激发幼儿对语言的敏感性，情节复杂、看到的，在孩子的生活中体现出来：（1）舒适的场地，让幼儿从各类经验的不同特点发挥他们对语言学习的不同作用，这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述、愉悦的阅读环境。在综合活动《拼小人》开展过后。孩子大部分的时间都是在家中度过的。如餐前的“小小广播站”，自主的进行感知体验探索，丰富了孩子的生活、自制图书等，我们切不可错失良机，夸张而富创造性的故事深受中班幼儿喜爱、体育知识等。我们根据大班孩子的身心特点、优美的语言环境，必然要有阅读材料的保证、靠垫、无时不在的，才能从更大力度上促进阅读的有效性，也能有效地促进幼儿对阅读活动的兴趣。幼儿在这样的阅读环境中极大的增强了阅读兴趣、午点前。教师时刻有培养幼儿阅读习惯的意识。孩子们可以大胆想象小猫的故事、洗手，3-6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期