试卷讲评的有效性研究论文

摘 要：随着新课改的不断深入，高效课堂成为广大教育工作者关注的重点和追求的目标。高三的政治复习课，要用到不少的复习资料。其中，试卷讲评成为高三复习的重要形式。紧张的课时安排需要高质高效的试卷讲评课。

关键词：高三政治；试卷讲评；有效性；策略

高三的政治复习课，要用到不少的复习资料，还有阶段性的检测练习和模拟考试，因此，在高三复习中，试卷讲评课成为教学过程中的重要形式。在高三紧张的课时安排下，就需要高质高效的试卷讲评课，这不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，更是提高学生的学习成绩与综合素质的重要方法。

本文对试卷讲评课上存在的问题作了粗浅的认识，就如何有效开展高三政治试卷讲评课进行了探索。

一、忌时间滞后，讲评需要及时性

大部分学生做完试卷后，都急于想知道正确答案和自己的成绩，学生的情绪比较高，而且对自己的解题思路的印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的老师工作拖拉，好长时间批不完卷子，统计分析工作也不及时。等到讲评时，学生对试题内容已无深刻的印象，且兴趣也降低了。

高三政治试卷讲评课一定要在学生完成了有关训练后马上进行。这样可以及时地帮助学生发现问题、解决问题。

对于课堂上做的练习，要争取课堂上马上讲评。对于选择题，可以让学生通过举手的方式或由多名学生报自己答案的方式来及时反馈。这样一来老师可以及时知道全班学生的答题情况，侧重提问做错的`学生，便于及时发现问题并加以纠正。对于主观题，可以利用实物投影，马上反映学生答题情况，便于全班同学加以分析、评分和完善。教师坚持课堂上及时评价、及时反馈，这样对学生知识矫正、能力提高的作用就越大。

对于阶段检测和模拟考试，教师要争取当天改好试卷，及时收集学生情况，做好第二天讲评的准备。同时，发给学生人手一份答案或者统一张贴答案，让学生及时了解自己的情况。()要做到这些，教师一方面要付出辛勤的劳动，另一方面也要提高批改的效率。教师只需自己手动批改主观题，对于选择题要善于利用现代化手段，用电子阅卷机的方式进行批改。这样可以在第一时间掌握每题的答题情况及每位学生的得分情况。只有及时收集学生在答题存在的问题，才能确定讲评的重点。

二、忌面面俱到，讲评需有针对性

有的老师讲评试卷，平均用力，面面俱到，没有重点。有的教师从试卷的第一题开始讲，一讲到底，题题不放过。这样讲评试卷，一张试卷往往要花上好几课时才能讲评完。毫无针对性，既浪费学生宝贵的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

高三政治试卷讲评课一定要有针对性，目标要明确。在试卷讲评课前，教师要做好成绩的统计与分析。特别是对电子阅卷机提供的客观题的一系列数据，应该作为划分讲评课的教学重点和难点的重要依据。

通过对平均分、得分率、难度、区分度、标准差等数据的分析，可以找出学生所存在的问题和知识的薄弱之处，也就明确了哪些问题应该重点讲，应该渗透哪些解题方法和解题技巧，学生下一阶段复习的重点和应采取的策略。

三、忌就题论题，讲评需思灵活性

有的教师在讲评试卷时，往往就题论题。学生做的试卷再多，知识仍然是零散的、分散的，下次碰到类似的题目仍不知如何下笔。

一套高三综合试题的涵盖面较大，尤其是期末考试、模拟考试的试卷。但试题不可能对每一个知识点进行全面考察。这就要求教师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题。教师应该把这一题目所考查的知识点重新组合、归纳，从而“由点构成线，由线构成面”，形成由点、线、面筑成立体式的知识网络。这样不但有助于记忆，而且也使学习变得容易。然后再要求学生能对知识网络进行更新、变换，做到举一反三，引申出其他类似的知识，并引导他们归纳总结。这样学生可以通过做一道题而联系到与此题同类的或有关的较为系统的知识点，使其利于记忆和灵活掌握。

总之，要革除传统的讲评课中由教师包办代替的方式，充分调动学生的积极性。让学生参与到讲评课中来，变单项灌输式教学为师生互动式的教学。充分调动学生的积极性，真正发挥学生的主体性作用，让学生思维活跃、积极主动地参与到讲评课中来，从而达到完善知识、提高能力、促进自我发展的目标。

浅议怎样提高试卷评讲课的有效性 兴化市第一中学 许晓玲 内容摘要：试卷评讲是教学工作中一个必不可少的环节，试卷的评讲质量如何，将直接影响教学质量的提高。新课改下的物理课时比以前少很多，在有限的课时下，怎么才能上好试卷评讲课，提高评讲的效率呢？ 关键词： 物理试卷评讲 有效性 主体性 测试是对于教学目标完成情况的主要评价手段，教学离不开测试，而测试后的试卷评讲则是教学工作中一个必不可少的环节，是教学工作的组成部分，它是测试的延伸。一个好的教师,往往能通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息,及时纠正,从而让学生更准确、更深入地认识物理的概念、规律，帮助学生巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力和创新实践能力，即试卷的评讲质量如何，将直接影响教学质量的提高。新课改下的物理课时比以前少很多，在有限的课时下，原来一张卷子从头讲到尾的上课形式，已经不能适应当前的教学理念，怎么才能上好试卷评讲课，提高评讲的效率呢？结合自己的教学实践，谈一谈把握好试卷评讲课教学的几个关键。 一、课前的精心准备 曾经听到有的老师说:今天不要备课了，明天讲试卷；总有教师抱怨：一份试卷花了约两节课，讲得口干舌焦，一道题目讲了多遍学生还是错误不断。实际上试卷评讲课也得备课，需要备试卷，需要备学生，需要思考如何评讲。 1.备试卷 （1） 对成绩的分析 教师在评讲试卷前，要先对成绩进行有关的统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率、低分率、各分数段的人数的分布情况等等），以此来确定本班学生对所考知识和技能的掌握情况。 （2） 对试题的分析 教师在评讲试卷前必须自己先做一遍，然后对试题进行分析和统计，包括：试卷中所考的知识点及分布情况,试题的难易度和重点及难点，难、易点所占分数比例，题量的大小，时间的合理性，有无偏题怪题，是否符合学生实际及新课程标准的要求等。 （3） 对学生试卷的分析 教师在评讲试卷前必须对学生试卷进行分析和统计，通过分析学生的试卷，才可以了解学生对知识的总体掌握的程度如何。一方面了解学生在哪些方面取得了可喜的进步；另一方面, 要统计好每题的得分率，要找出试卷中哪些题目学生的错误率较高，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”分析错误的原因，包括粗心大意失误（即审题不细，看错题目，遗漏条件）；概念模糊，规律不清； 解答问题不规范，乱写乱画；技能性的失误（即解剖物理模型有误、物理过程分析混乱、不能顺畅地运用数学工具等）；教师平时教学中疏忽等等。针对统计出的错误率高的题号和错误的类型，构思评讲方案,作好评讲准备，这样才能做到心中有数，有的放矢，而不会将试卷从头讲到尾。 2.备学生 每个学生都有自己的独特性，每个学生都是有差异的个体，这就需要教师去了解学生，关心学生，要对学生的群体、个人在考试中的表现心里有数。学生原来的基础怎么样，考试中发挥出来多少水平，是进步了还是退步了，针对不同的学生给予不同的关怀，尽量照顾到大多数学生。教师应该关注学生的个体差异，构建相应的学习小组。 3.备思路 在备试卷、备学生的准备工作下，教师对学生的反馈已经胸有成竹，接下来就要思考如何指导学生进行考点分析，即思考错误率较高的题目考查了哪些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，这些知识点还可以怎么考，知识点之间的“综合”“运用”例型的题目，解题的关键是什么，突破口在哪里，怎样补充适当的辅助性问题才能帮助学生扫除思考难题中的障碍等等。 4.及时评讲，提前发卷 考试后，教师要及时阅卷，及时评讲，一般以头天考试第二天评讲为好。如果测试之后过了好几天才评讲，学生已经把试题内容都忘了，引不起学生的注意，不仅会降低评讲课的效果而且还会对学生学习物理的兴趣产生负面影响，不利于教师教学工作的开展。 学生对自己的解题过程留有印象，对考试的结果充满期待，此时应是评讲试卷的最佳时期，所以试卷要及时进行讲评。这样,学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课, 为提高评讲质量提供了最根本的保证。 在评讲前,要将试卷提前分发给学生,让学生知道下节课的内容，利用课余时间自己订正和相互讨论, 因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程, 讲懂远不及让他自已搞懂有效果。所以,从学生的认知规律出发,讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备。 二、课堂评讲流程 课堂评讲要充分发挥学生的主观能动性，其流程可以分为以下几步： 1.分学习小组交流订正 构建相应的学习小组，对一般性的错题，采取小组自主、合作、生教生的办法进行评析，增加学生与学生沟通、交流和讨论问题的机会，给学生表达想法的机会。 2. 学生评讲 试卷评讲要体现学生的主体性，不能再出现老师一讲到底、“一言堂”的局面。这样做，老师累，效果差。老师应该充分调动学生的主动性和积极性，让学生投入到试卷评讲课中来。具体做法： 由各小组推荐一位或几位同学（最好是做错题后经小组交流已会的同学）评讲题目，评讲的要求不仅仅是说出正确的答案，而是让学生 “读题”和“讲题”：首先让学生大声去读题、念题，去找关键字眼，把关键字眼转换成物理条件，根据物理条件去思考、去发现本题主要考查什么内容，牵扯到哪些物理规律，解决它需要哪些物理过程。学生读题的过程本身就是一个分析理解题目的过程，题目如果读好了，读透了，问题分析起来可能会更顺利；其次让学生讲题，即讲解题目的解题过程。“做一遍”和“讲一遍”的效果是完全不同的。能清楚讲一遍的东西，它必定包含着认真的思考，并已经被清楚地理解，这样才能清晰地讲出来，讲过的东西会更深地印在大脑中。其他的学生倾听着这个同学的分析，仔细辨别这个同学的回答，辨明其回答的正误，必要的时候站起来更正和补充。这样学生通过倾听互相取长补短，从而达到共同进步！通过学生自己评讲，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说明了如何避免错误再次发生。这样的评讲，全班学生的学习热情是高涨的，大家的参与是主动的，在这种参与、合作、探究的学习氛围中，学生学习的主动性得到了最好的发挥。这样的做法既培养了他们抓住关键问题的能力，同时又培养了分析解决问题的能力和语言表达能力，可谓一石多鸟。 3.教师评讲 肯定有人要问：试卷学生评讲了，老师干什么呢？试卷评讲课和其他课一样，还是应该始终坚持以学生为主体，以教师为主导的原则。学生在评讲过程 中不可避免会出现评析不到位或不会解题的情况（通过备课教师对学生的反馈成竹在胸），这时教师应该发挥其主导作用。教师起的主导作用，主要表现在： 1.指点学生在解题过程中对关键词的把握及在解题时由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。 2.引路，对于难度较大的综合题，教师应降低梯度，化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把难题从各个角度，各个层次分解成若干个小问题，使每个问题紧扣大题，分步提问，引导过渡，在教师搭桥和引路下，把学生引上正确轨道，顺利实现认识的飞跃。 4.变式训练，拓展延伸 考试的知识点是相对稳定的, 但命题人却可以变化题意和角度，在题设条件,问题的设问方式上推陈出新, 因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键，变式训练显得尤为重要。变式训练是指变换出题角度、改变题目类型、变换题目的条件、变换题目的问法等，从多角度、多方位对题目进行变化，引出一系列与本题相关的题目，编制出一系列“新题”， 通过对原题的一次又一次的变化， 加深难度，形成多变导向，使知识进一步升华的教学方法。由于运用了变式，能够开拓学生思路，使学生深刻地理解知识。这样可调动学生的思维， 激发其兴趣，培养他们的应变能力，有助于学生将学过的知识融会贯通，提高教学的效益，让学生明白知识点的考查有很多方式，但只要抓住基本的知识点不放，懂得变通，考试就能取得好成绩。 5.订正反思 试卷讲评后老师还要留一些时间让学生消化评讲内容，让学生反思、总结失分的原因，找出不足总结经验。对由于学习基础差,知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励,个别辅导，从而把试卷分析课上成优等生吃得饱，中等生吃得好，差生也能吃得了的满意课。 三、课后巩固 在课堂上通过试卷的分析和讲解，学生已经初步掌握了某些解题方法和技巧，但学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点及易错、易混淆的问题,要让学生在一次评讲课后就能完全真正掌握是不可能的，如果在课后不加强和巩固，这节评讲课的效果要大打折扣。教师必须采取一些必要的措施使学生消化评讲内容：首先要求学生认真订正试卷，典型的问题可以要求学生收集在“错题集”中，要求写出对题意的理解，解题的主要过程等；其次再精心设计一份有针对性、适量的练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能，达到矫正、巩固的目的。 总之，每一次考试、每一次试卷评讲都是一次发现问题、解决问题的过程，这需要教师精心准备，始终记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的有效性，提高教学质量。