英国媒介素养研究有论文

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“押题之王”蓝皮书解读（四）你还只会说提升媒介素养吗？媒介素养到底是什么？加壹新传考研宝贝们晚上好！上一期蓝皮书为大家解读了媒介融合专题不知道各位有没有认真记笔记呢？这期奶冻子为宝贝们划一个特殊的专题——媒介素养与数字媒介素养摘要数字社会中，数字素养不仅是公民的核心素养之一，也是发展数字经济的重要内容，还是提升国家核心竞争力不可或缺的一环，得到各国政府高度重视。本报告提出，我国公民数字素养培育处于起步阶段，2016年以后数字素养得到各方重视，特别是在新冠肺炎疫情期间提升加速，但是不同地区不同人群的数字素养差距大，城乡居民数字素养差距大，在数字中国发展战略背景下，我国政府需尽快构建符合国情的数字素养发展框架，政府需要加强数字素养“软投入”以弥合不同人群之间的数字鸿沟，数字素养教育需全面渗透现有教学体系，积极鼓励企业参与数字素养资源及平台建设等。食用指南媒介素养与数字媒介素养的考察方式比较固定：一是，以名词解释/简答/论述的形式去直接考察内容。这一块需要大家按照题型和分值自主安排答题的模块，比如问到数字媒介素养的名解可能仅需写到260—300字的体量，而问到论述则需要涵盖数字媒介素养的基本内容/存在问题以及应对之策，考法比较常规，但是必须要准备。二是，作为对策类的部分模块出现，这是应用率最高的答题点。比如“如何应对反转新闻/谣言/技术的弊端”，大家通常都会想到提高媒介素养，但是媒介素养在当下新媒体时代包括哪些、需要从哪些方面提高、哪些学者对其提出了主要观点，这部分往往掌握甚少。真题速递谈谈你对于数字媒介素养的理解。（南师大 613 2019）简述新媒体环境下，新闻工作者如何提升媒介素养。（北邮334 2021）互联网时代下，面对假新闻和谣言，如何提高媒介使用素养。（武大809 2021）结合媒介素养研究的三阶段，论述如何提高老年群体的媒介素养。（武理工 334 2021）01媒介素养按照英国学者大卫·布金汉姆的定义，媒介素养是社会成员“使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力”。按照1992年美国“媒介素养领袖会议”的定义，媒介素养是“公众接近、分析、评价各种媒介信息，达到沟通交流目的的能力”。媒介素养关注的是信息时代不同群体和个人的信息处理和传播能力的问题，主要包括六个方面：1、媒介技术的基础技能；2、媒介信息的识读能力；3、媒介信息查询收集能力；4、媒介信息的选择能力；5、对信息内容的质疑和批判能力；6、信息的加工制作和发布能力。02 媒介素养研究的三个阶段1、保护主义阶段20世纪初至60年代为第一个阶段，特点是对大众报刊、电影、电视中的暴力、低俗内容持势不两立的批判态度，出于保护青少年成长的目的，开展媒介素养教育。在实践环节上，通常采用说教、灌输的教育方式；在价值上，有鄙视大众文化、推崇精英文化的色彩。2、注重辨识能力的阶段20世纪60年代至80年代为第二个阶段，李普曼的“拟态环境”思想在媒介素养研究中产生影响，关心的焦点在于人们如何形成区分媒介建构的“现实”与真实世界的能力。媒介素养研究开始承认大众文化的部分合理性，在研究和实践上，文本分析和出于“鉴别”目的的媒介体验教学成为主要方法和形式。3、能动赋权阶段20世纪80年代以后直到今天，进入一个更为成熟的阶段，培养信息社会的合格“公众”成为媒介素养教育追求的目标。这个阶段的媒介素养理念，包括了分辨、选择、评价媒体及信息内容的自主能力，通过理性对话监督影响媒体的能力，以及通过参加传播创造，积极推动传播过程民主参与能力。这个时期，保护主义教育依然是一个重要课题，但同时，媒介技术教育、媒介艺术教育，以及传播理念的民主教育，都是媒介素养教育的重要内容。03 数字素养1997年美国学者保罗·基尔斯特出版了《数字素养》一书，对人们对待数字信息需要具备何种的素养及能力进行了详细阐述。他认为数字素养主要包括获取、理解与整合数字信息的能力，具体包括网络搜索、超文本阅读、数字信息批判与整合等技能。他将数字素养描述为对数字时代信息的使用与理解，并强调了数字技术作为“基本生活技能”的重要性。2004年，约拉姆·艾希特·阿尔卡莱提出数字素养包括图片—图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会—情感素养、实时思考技能六大框架。解读：数字素养与数字媒介素养之间略微有些差别，数字素养所涵盖的范围更加广泛，而数字媒介素养其实质为媒介素养在新媒体时代下的变体，理解为媒介素养的智能化趋势。因此，在考察数字媒介素养时，也可以从媒介素养的角度，进行延伸拓宽。这种拓宽体现在两个方面：第一，主体层面的拓宽，传统的媒介素养的主体仅局限于受众，而数字媒介素养的主体则包括了媒介信息的生产者、传播者、消费者，是涉及媒介信息生产闭环中的全部主体。04中老年人数字素养情况数字素养得分与年龄整体呈现倒“U”形关系。最高得分人群为伴随互联网成长的“90后”（21~30岁），其次为“80后”（31~40岁）、“00后”（20岁及以下）。伴随受访者年龄的增大，其数字素养得分逐步下降。老年人正遭遇“数字鸿沟”，折射出加快数字服务适老化的紧迫性。据Quest Mobile公布，截至2020年5月，中国50岁以上的“银发人群”移动设备活跃用户规模超过1亿，增速远高于其他年龄段人群，是移动网民重要增量来源。截至2020年12月，50岁及以上的网民群体占比，由2020年3月的提升至，互联网进一步向中老年群体渗透。乡村中老年人群体成为我国数字素养水平洼地。我国数字素养水平在不同地区、年龄的人群中分布极为不均衡。总体分布规律为城市高于乡村、年轻人高于中老年人。综合来看，乡村中老年人群体的数字素养水平最低。解读：中老年群体的数字素养是目前比较显著的困境，考察形式也比较多元。常见的考察方式：第一，与数字鸿沟相结合考察其传播学原理/应对之思；第二，以评论的形式考察中老年群体的媒介素养，比如疫情期间的“健康码”等材料。因此，上文数据以及“U”形关系就是很好的论据材料，避免让你的语言流于表面。05 我国数字素养存在的问题1、数字媒介素养教育起步晚、水平低相对于西方发达国家，我国公民数字素养相对落后的重要原因是起步晚。一方面，我国数字素养教育在历史连续性上存在断裂。我国在数字素养教育发展链条中缺失了若干重要环节，如公民媒介素养、网络素养、信息素养等相关教育一直没有得到应有的重视，从而导致对数字素养认识不足。另一方面，我国在信息素养教育中存在“重硬”“轻软”的现象，即硬件建设普及率高，但硬件的应用广度和深度都远远不够，致使相同教育层次的公民在数字素养水平方面与发达国家公民相比处于劣势。2、官方缺乏数字素养发展评估指导框架大多数发达国家和地区已推出符合本国国情的数字素养发展柜架，但我国的数字素养发展评估框架还迟迟没有推出。一是我国学界对于数字素养的相关研究还比较薄弱。二是目前对于数字素养教育的实践行动呈现零散分布、无组织状态，还远远没有形成成熟的教育实践体系，从而在实践一线还无法反馈过多有价值、符合国情的数字素养发展框架建设建议。3、学校教育中数字素养教育流于形式数字素养教育在现行教育体系中处于边缘化境地。首先，我国教育的应试化倾向使得数字素养教育的相关内容被“主课”排挤。其次，对数字素养概念的模糊导致教育实施过程中没有很好地区分数字素养、计算机素养。网络素养、信息素养的相关内容，存在以偏概全的现象。再次，在高校数字素养课程的开展多由图书馆负责，而图书馆不属于直接教学部门，在抽调人员进行培训时会力不从心。4、老年人和特殊人群数字素养提升难度大对于老年人和特殊人群的数字素养提升难度主要体现在三个层面：首先是终端层面。老年人和特殊人群在终端设备使用方面与其他人群存在差异，如老年人对屏幕的特殊要求、盲人所使用的特殊上网设备等。其次是应用层面。目前的各类软硬件的功能及逻辑设计都以大众人群为主体，软硬件设计的适老化考虑不足，一些看似简单的操作对于老年人来说可能就是一大难题。06 提升数字素养的应对之思1、政府需尽快出台数字素养发展评估指导框架首先，积极吸取西方国家框架制定过程的宝贵经验。其次，充分考虑我国实际情况和未来发展需要，构建中国特色的数字素养发展框架系统。最后，多元化因地制宜地推出相应层面的子框架及相关测评工具以面向多样主体，促进公民数字素养的全面发展。案例：欧盟曾经针对普通消费者、教育工作者、政府人员等推出相应的数字媒介素养框架。2、加强数字素养“软投入”，缩小人群之间数字素养差异首先，社区应该成为数字素养教育的先锋兵。其次，图书馆应逐渐变为普及公民数字素养教育的主阵地。再次，学界在加强相关理论研究的同时，需要注重基于中国现实的实证研究。最后，数字生活适老化、特殊化设计是提升中老年、特殊群体数字素养的关键。3、全面纳入教学环节，渗透进入其他课程首先，在教学体系的各层次教育中皆应增加独立课程的数量，提高课程内容质量，从课程设计、实施到考核各环节都要确保切实有效免于形式。其次，将数字素质教育纳入学生整体知识结构的构建之中，融入其他课程。提高应用数字技能解决问题的能力。再次，在高等教育阶段，高校应将数字素养的内涵如获取数字信息、数字交流、创建数字内容、数字安全等能力分层次设计融入不同年级之中，并应进一步依据不同专业需求进行优化。最后，在社会教育阶段应针对公民的不同背景情况，展开形式多样、不同层次的数字素养教育，促进全民终身学习的普及。4、鼓励扶持企业积极参与提升公民数字素养建设在政府全力推行普惠的公民数字素养教育时，应调动社会力量，尤其是数字素养利益相关企业积极投入数字素养教育的资源及平台建设。企业有偿数字素养教育是有效的差异化补充。媒介素养这一块的专题主要以实用性为主理解难度并不高今日思考题“从新闻业的角度，谈谈如何提升数字媒介素养

1.加强语文媒介素养的研究和实践。对研究界来说,不但需要介绍西方先进国家母语媒介素养的历史、现状和标准,还要深入研究语文媒介素养的定义、特征及其发展序列;不但要研究语文媒介素养教材的编写特征和方式,还要探索语文媒介素养的教学方法和途径;不但要介绍国外的先进经验,更要做好这些经验的转化工作,使其为中国语文教育事业服务。此外,还有一个非常重要的任务是探索怎样在高考中增加媒介素养的考试范围,英国和美国等国家在推广语文媒介素养时都曾遇到过很大的阻力,其中一个很关键的因素是大学入学考试中没有将媒介素养问题纳入考试范围,因而很多教师不愿意花时间和精力去冒风险。现在,英国已经很明确地将这一要求体现在中学准高级水平考试的语言测试中,美国的全国英语教师协会也在1997年通过一个决议案,呼吁各大学入学考试机构将语文媒介素养的要求体现在英语科目的考试要求里,以此推进高中阶段的媒介素养教学活动。如果能在考试研究中取得突破,就能牵一发而动全身,让广大中小学教师不令自动2.慎重第一。语文媒介素养是一个社会或地区的政治、经济、科技、教育以及文化等发展到一定阶段的产物,它的使用和推广不能离开这些基本条件。在教育和教学层面,语文媒介素养或者媒介素养能否作为一个国家、地区或者学校教育当局的一项重要工作方针加以重视和落实,语文教师是否有足够的能力和智慧承担起这一艰巨的工作,学生是否愿意进入这样一个全新的学习领域,以及家长或者社区是否已经做好了接受或者支持的准备等等。所有这些要素都将共同作用,决定语文媒介素养能否取得成功。尝试媒介素养教学的教师必须清醒地认识到,语文媒介素养决不是包治语文教育百病的良药,它甚至是一把双刃剑,条件不成熟,准备不充分,或者运用不得法,都可能产生适得其反的效果。 3.需要排除对语文媒介素养的误解。有的人把语文媒介素养理解成信息技术的操作素养,即语文多媒体教学,这实在是一种浅薄的陋见。我国对语文媒介素养教学的研究和实践还刚刚起步,还没有多少成功的经验和模式可提供 参考,但这决不是广大语文教师保守观望甚至拒绝的理由。作为一线教师,要千方百计学习钻研,主动尝试,将成功的实践和事例聚集起来,形成语文媒介素养教育的高潮,推动教育行政部门对语文媒介素养的决策和实施。 4.认真对待批判性思维方面存在的问题。批判性思维是语文媒介素养的一个至关重要的特征,但是由于大多数人对批判性思维的内涵还不够了解,因此,强调这样一种思维品质有时难免会使教师产生一定的担心。他们不但要担心这种思维品质对目前标准化考试的不良影响,更要担心学生一旦形成这样的思维品质,就会给教师的教学和管理带来很大的负担。 毕业论文网,国内学者对批判性思维的研究成果不是很多,其中比较有影响的是钟启泉先生做的研究,而研究语文批判性思维的文章更是屈指可数。如果这方面的研究不深入具体,就很难让媒介素养教学产生真正实效,很有可能滑入追求表面热闹和兴趣至上的误区。批判性思维的质量与媒介素养的质量成正比,没有严肃认真的批判性思维的语文教学,就称不上是语文媒介素养的教学。5.课程开设的三条思路。根据国外的经验,语文媒介素养的课程可以设计出三条思路。一是在语文课程中增加媒介素养教学的内容,这条思路比较有基础,因为目前新课程标准就已经规定了新闻教学的选修内容,只要以此为基础,以媒介素养为目标,摸索出一套较为细致合理的编排序列,就比较容易拓展和丰富这门课程。二是将媒介素养作为学校层面的综合学习活动课程,使语文活动成为其中的一个必不可少而且很可能是主要的组成部分,使媒介素养成为一个跨学科的学习领域。三是将语文媒介素养作为一种课外活动内容,教师可以根据自身条件力所能及地培养一点基本的媒介能力即可。这条思路简单易行,灵活性强,可以边学边教,积累经验,为较高级的媒介素养教学作好准备。