小学生创新能力研究现状论文

目前，课改明确指出：农村小学要改变课程过于注重知识传授的倾向，改变过去过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生成为会学习的人。因此，对我们小学老师来说，无论如何必须要达到课改的要求，推进素质教育的发展，培养学生的学习能力.小学教育是创新人才的成长摇篮，我们应当怀着对国家民族兴衰的高度事业心和责任感，以科学的理论作指导，以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨，探索与实施创新教育。

学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。学习能力是学生运用科学的学习方法，独立获取，加工和利用信息，分析和解决问题的一种特征。

一、培养学生的自读教材的能力

教材是学生获得知识的源泉，是学生学习的主干和经脉。让学生自己学会看书，教师要引导学生用心、用脑去读。要学会对教材进行泛读和精读相结合。首先是泛读，让学生去抓住教材里的例题快速阅读，使学生初步地，基本地了解教材内容。第二步是精读。要求学生逐字逐句反复阅读、分析，理解教材每一个知识点，并融会贯通起来，使知识化整为零。

二、培养学生自写读书笔记的能力

“不动笔墨不读书”是教学家徐特立的名言。毛泽东同志在读《二十四史》的时候，就在书上做了记号、批注，这是一种卓有成效的读书办法。在我们小学教学中发现，有相当一部分学生在读书或上课时，通篇至尾不作任何标记，数学中，没有一个数字表明，即使是教师讲解的重点也不作记号，结果复习的时候，茫茫然四顾，不知从何处下手。因此，培养学生学会写读书笔记是学生自学能力的重要环节。首先在书上把要点、重点掌握好，然后把书中的内容条目化、系统化，分门别类整理成表格，同时把重要的地方加上标志，这样做标记，写批注，既能加深对知识的印象，又能培养分析、归纳等思维能力。在此基础上对整个要学习的内容做好整理笔记。使度数真正做倒心到、口到、眼到、受到，做到提高教学质量。

三、培养学生自提问题和解决问题的能力

爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”疑是知之始，小疑小进，大疑大进。培养学生自己提问并独立思考解决问题的能力，也就是学生对观察力、记忆力、想象力、思维能力的自身培养提高的过程。所谓学问，不仅要勤学、善学、乐学，而且还要勤问、善问、乐问。在小学教学中，有些学生在看了一遍课本、一道题后，一问三不知，更不用说自己提问了。为此，教师不仅要教会学生“是什么？”更要教会学生“为什么？”让学生探究“还有什么？”并帮助学生开动脑筋，寻找问题的答案。要培养学生从不同的角度、侧面去提问、去思考。例如在小学数学教学中，我们在教一个知识点时，可以让学生自己去读，去分析。让他们读了说出从中获取什么信息，自己读懂了什么，怎样解答，这样不断地引导学生不耻下问，互相帮助提高。同时要学生多思多问，学习态度要老实，“知之为知之，不知为不知“。这样才能培养学生自己独立思考解决问题的能力。

创造离不开创新思维能力，创新思维能力需要在创造过程中培养和提高。小学生在学校的大部分时间是在课堂中度过的，要把数学课堂教学作为培养学生创造思维、创造意识和能力的主渠道，使课堂教学成为创新能力培养的过程。

小学生的创新思维能力需要一个长期培养的训练过程，因此，在小学数学教学中，要激发学生的学习动力，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，以最大限度地开发学生的潜能。作为教师在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析、比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。一、搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力1、确立教学目标时，做到“上留天，下留地”。教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上，我始终坚持“上留天，不封顶；下留地，要保底”。也就是说在确立教学目标时既要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求；还要在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越仔细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成，同时也为学生“八仙过海，各显神通”，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。2、教学过程中，引导学生知道怎样学，即“会学”。创新意识应该说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计，一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计：一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。3、在教学练习中，设计问题要兼顾全体。学生的创新意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，我在教学中十分注意练习题的设计：一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题；二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思；三是条件要发散多变，使学生认识到，结果不能垂手可得，需要认真思考，反复实践才能解决；四是适当运用一题多解等等。总之既不能只顾学习好的也不能只顾学习差的，要顾及全体学生能力，使学习差的能吃饱，学习好的也不能饿着，也能满足他们的需要。学生的创新意识的培养，要贯穿于整个教学活动之中，我们也要不断认真研究和探索。二、在学生创新意识的基础上，还要注意培养锻炼学生的发散思维能力和习惯1、教学过程中，通过创设具体情境来启发学生的思维。具体问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，我在教学过程中总是有意识地创设具体情境，从而激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，达到促进创新性思维的发挥。例如：在教学“小数的性质”时，我设计了这样一个问题，6、60、600后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？问题一出学生的积极性被调动起来了，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到6元＝60角＝600分，有的说加上米、分米、厘米可得到6米＝60分米＝600厘米，这时我提出能不能用同一单位把上面的各式表示出来呢，于是学生就得出6元＝元＝元，6米＝米＝米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。2、复习巩固时，倡导学生一题多解来诱发学生的思维。巩固复习时，我经常通过将应用题的条件和问题加以改变，让学生能够举一反三、触类旁通，然后更多的是强调计算题中的一题多解，达到诱导学生进行发散性创新思维的目的。（1）应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。例如：“有一批零件，由甲单独做需15天，乙单独做需10天，如果两人合作需多少天完成？”解答后，我让学生再提出几个问题并解答，学生们争先恐后地提出了如下问题：①甲单独做3天，剩下的由乙做，还要几天做完？②乙单独做4天，剩下的由甲做，还要几天做完？③  甲乙先合作2天，剩下的由甲做8天能做完吗？……。让学生们畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发他们的创新思维向纵深发展，预防思维定势。（2）计算题中一题多解。例如：“用简便方法计算15×32”，我让学生用自己所学的，积累的经验探索解题的方法。结果学生们想出了许多不同的解法。①15×4×8；②15×2×16；③15×30+15×2。

总之，培养学生自学能力是全面提高学生能力的重要组成部分。在我们小学教学中要大力推进教学方式和学习方式的创新，通过改变教师习以为常的教学方式和教学行为，引导学生转变学习方式，使学生的自主性、能动性和创造性得到充分发挥，增强学生终身学习的能力。

创造性思维是一种心理过程。与科学家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是：科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。 一、小学生创造性思维的特点 小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。 1．表现特点。 对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。 （1）知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。 （2）坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成；在失败和困难面前从不气馁和退却；敢于发表意见并坚持己见；不怕别人讽刺；认为需要于的事就坚持于到底。 （3）反应性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能作出积极反应。 （4）对挑战的反应。乐于处理比较困难的问题；敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从；对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。 （5）敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速作出反应，并得出结果。 （6）口头表达。善于正确地应用众多词汇；虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。 （7）深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质；善于发现事物产生的深层原因；善于预测事物发展的结果。 （8）灵活性。能由此及彼地考虑问题；能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点；善于用他人长处。 （9）独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。 （10）想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果；有良好的联想和直觉思维能力；喜欢幻想以至异想天开。 （11）推理能力。能够把给定的概念推广到比较广泛的关系中去，能从整体的关系中去理解给定的材料；有特殊的方法寻求各种相关因素之间的关系，控制排除各种变量；有初步的类比、联想、迁移能力。 （12）兴趣情绪。对各学科和活动都感兴趣；自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。 2．发展特点。 （1）思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。 （2）思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。 （3）思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。 （4）思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。 （5）思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。 二、小学生创造性思维的培养方法 1．培养创造性思维氛围。 人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。 2．培养学生敏锐的观察力。 大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。 3．教会学生联想和善于想象。 培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。 4．教会学生发散性思维。 教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。 5．培养学生的独创性思维。 在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同寻常的提问、想法。 6．培养学生的操作能力。 操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。