幼儿园玩具研究案例论文

幼儿园的“小帮手”现象的实例与分析在幼儿园里“小帮手”现象很常见，我们经常会看到老师请班上个别小朋友帮忙做事情，孩子们都很 乐意做老师的“小帮手”。正是这一司空见惯的现象才更值得我们去探讨它，发现隐藏在其背后的一些东西，比如说在这一现象当中，教师是怎样想的，孩子又是出于怎样的一种心理……下面，我们通过案例进行进行解析，以便引起大家对这个问题的关注。一、案例描述案例一休息时间，老师对一名幼儿说：“清清，你到前面来，看谁坐的好，不说话，就让他玩玩具。”被点到名的小女孩立刻离开座位，走到全班幼儿的面前，看了一下大家，说：“壮壮，自己去选一个玩具。”然后，她又继续巡视，一一走到每名幼儿的前面，停下来看看，在继续走，双手叉在腰间，一副小老师的样子。看了一会儿，她说：“比比去。”接着，她有分别拍了两名小朋友的肩和头，然后用手指了指教室一角放玩具的地方，示意他们可以去玩了。清清走了一圈后，开始点剩下的幼儿的名字让他们去玩。再整个过程中，其他幼儿都表现的很听话，很配合。案例二吃午点时间，三名幼儿再打闹，老师让三个人中的一人坐到前面请表现好的小朋友吃午点。坐在前面请小朋友吃午心的这名幼儿点了好多其他幼儿的名字。点名的过程中，他还向刚刚和他打闹的两名幼儿挤眉弄眼，刚刚和他打闹一名幼儿小声说：“我就知道他不会请我的。”到了最后，被老师点名的这名幼儿才叫那两名幼儿去吃午点。二、案例解析这两个案例都是在幼儿园观察到的，在这里谈谈自己的一些想法。（一）教师选取“小帮手”的标准及动机一般说来，教师选取的“小帮手”是两类孩子：一类是在老师看来表现好的、乖巧听话的、能力强的幼儿，另一类是调皮捣蛋的幼儿，以前一类为主。案例一中的“小帮手”就属于表现好、能力强的孩子，案例二中的“小帮手”属于后一类调皮的孩子。老师选取前一类孩子做“小帮手”，很大程度上是出于个人对他们的喜爱，并且认为他们表现突出，因此有资格去管理班级其他幼儿。老师信任他们，认为他们可以履行好自己的职责，所以会赋予他们一定的权力，让他们代替自己去行使一些职责，从中也锻炼了这些幼儿的能力。老师让后一类孩子做“小帮手”的主要原因是希望他们不要再调皮捣蛋，用这种方式制止幼儿的一些不良行为可能比一味的批评要明智一点。（二）“小帮手”的行为表现案例一中那个小女孩在做“小帮手”前后的言语行为判若两人。在做“小帮手”之前，她的言行就像个孩子，和其他幼儿没什么两样，符合她的身份和年龄特点。但是，在她被老师要求到前面来请其他小朋友玩游戏之后，即这个孩子成为“小帮手”之后，她的一言一行俨然就变成了一副小大人、小老师的模样，让人感觉到有一种以老师代言人的姿态自居的味道。或许与其说是老师的代言人，不如说是“权威”的代言人。她的言行中多了一份成人的成熟，多了一份居高临下的姿态，也多了一份拥有权威的权力感和优越感。从她的动作看，突然间多了叉腰、拍拍其他幼儿的肩部或头部等成人会对孩子做的动作；从她的神情看，刚才还是一脸稚气，此时却多了一种严肃和优越感；再看语气，比之前多了一份命令指派的口气。在她履行职责的过程中，她获得了一种满足感。她的这种行为表现不由得让我们猜想：这会不会是她班上老师平时对待幼儿的言行的翻版？案例二中的那个男孩被要求来请其他幼儿吃点心是老师让他不要再打闹的一种手段。但是客观上他做了“小帮手”，被赋予了一定的权力，履行了一定的职责。他做了“小帮手”之后，不再打闹了，而是坐在前面选表现好的幼儿去吃点心。但是不管之前和他打闹的同伴表现得再好（这里特指老师要求的不讲话、坐端正），他都没有请他们，而是请完其他小朋友，再来点他们的名。（三）对“小帮手”现象的反思案例一中的小女孩成为“小帮手”之后，她的角色也上发生了转变，她和其他小朋友之间的关系也发生了变化。导致这一转变的主要原因就在于做“小帮手”就意味着老师赋予了她一定的权力，这个权力是其他幼儿所不能拥有的。这个时候，她和班级里其他幼儿的关系再也不是刚开始时的平等的同伴关系了。此时的她占有优势，比其他孩子更高一等，她与其他孩子变成了一种上下级的支配一服从的不平等的关系，是一般幼儿与老师代言人的关系。“小帮手”从一开始就是以一种 和其他小朋友不一样的“管理者”或者“教师的代言人”的身份出现的。教师往往是把自己的制度性权力下放给了充当“小帮手”的幼儿。在“小帮手”待命老师赋予的权力，帮老师做事、支配其他幼儿的过程中，他们会渐渐体验到其中的滋味，了解手中拥有的权力所带来的无上地位，这或许会意外地滋长这部分幼儿的权力欲。对于幼儿尤其是大班的幼儿，随着他们自我意识的觉醒，一种莫名的“自我力量感”在支撑着他们，有强烈的想支配别人、统治别人的愿望。从案例一中我们可以发现，“小帮手”的管理行为很大程度上是在复制老师的管理行为。老师不经意间的一举一动，都被孩子惟妙惟肖地加以模仿，并准确无识别码地加以迁移。这就给我们的老师们提了个醒，要求老师要将尊重、爱护每一名幼儿真正落到实处，首先自己要以身作则，为幼儿作个好榜样。不适当的措施不但达不到预想的效果，还在无意间给孩子造就了一个“独裁者”的榜样。相信请“小帮手”带来的某些不良后果也是和老师请“小帮手”的初衷相背离的，老师的初衷绝对不是为了助长他们的“独裁者性格”。案例二中的那个小男孩虽然只是在客观上做了“小帮手”，但是他也同样被赋予了权力，并且他行使了这个特权，甚至有点“滥用职权”，知道利用手中的权力去达到个人的目的，在选表现好的幼儿去吃点心时没有做到真正的公平、公正。因此，我们的老师在选这些孩子做“小帮手”时，是否应该考虑一下他们的做法对于别的孩子的影响，也许不能因为让他一个人能安静下来，而牺牲和忽视了其他幼儿的需求、权力和利益。这两个案例反映了当前幼儿园中存在的“小帮手”现象，由它引发的一系列问题必须引起广大幼教工作者的重视和反思：教师应该如何恰当地赋予幼儿权力？应该如何让幼儿合理、正确地行使权力？在实践中，教师又该如何对幼儿的观念和言行进行正确的引导和指导？等等。因此，基于上述案例中的情况，教师更应该对幼儿进行正确的引导和必要的指导，以身作则，公平、公正地对待每一个幼儿，给幼儿提供同等的机会和权利。要让幼儿清楚地意识到做“小帮手”没有什么特权和特殊待遇，“小帮手”不意味着权威、支配；“小帮手”不意味着权威；“小帮手”是为大家服务的，是要去帮助老师、帮助其他幼儿的，而不是去控制、支配、管理别人的。

玩具是幼儿阶段的主要学习资源，对玩具的玩耍和操作是幼儿认识世界的主要途径和重要学习方式。在幼儿眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。

自制玩具是与商品玩具相对的一种玩具，顾名思义，是自己制作、非工业化生产、不用于商业流通的玩具，一般由成人为幼儿制作或与幼儿共同制作。由于不存在对销售利润的追求，不存在工业化批量生产对结构、材质设计的限制，也不存在商品销售流通过程中的种种制约，自制玩具在设计、制作上有更大的自由度，能配合教育活动，满足教育需求，具有适时性、针对性和创造性。概括地说，自制玩具能及时把握时代脉搏，反映时代需求，展示新的技术和成果，体现教育理念，具有适时性；能充分体现设计者的意图和使用者的需求，具有针对性；能反映制作者的创意和制作水平，具有创造性。制作者利用身边的材料，因地制宜地制作具有地方特色、反映民俗风情的玩具，能节约资源、节约经费，弘扬民族文化。

下面我结合全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动中的优秀作品案例，来阐述幼儿园自制玩具在教育实践中的运用。

一、自制玩具具有适时性

在全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动中，几乎所有选送单位都设计了富有时代气息的作品，如北京的“有趣的福娃”、天津的“迎奥运夺金牌”、上海的“世博工地”和“我们的火箭飞得高”等，使与之相关的教育活动融入时代的主旋律，紧跟时代步伐，及时反映社会现象。

二、自制玩具具有针对性

1.从幼儿的兴趣出发设计自制玩具

“多功能弹簧”就是在分析幼儿对弹簧感兴趣的基础上设计的。制作者从各个角度选择、设计内容，提供系列玩具材料和操作方式，以努力激发幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿积极参与教育活动。

2．从各类教育活动的需要出发设计自制玩具

幼儿园自制玩具大都有明确的学习内容和发展目标，可用于科学、语言、音乐、健康等教育领域。如“聪明的搬运工”可用于科学探究活动，“多功能操作屋”可用于语言活动，“体育健康组合”可用于体育活动。又如“美丽的春天”是设计者根据创造性语言活动的特点而设计的，不仅具有教育活动所需要的基本形象，还具有可操作性和开放性，能随时增加活动所需的各种材料，满足幼儿语言讲述、创编故事的多种需求。

3．从幼儿年龄特点出发设计自制玩具

如“奇智虫”是针对2~4岁幼儿的年龄特点设计的，其可分可合的结构既符合这一年龄阶段幼儿平行游戏的特点，又能满足幼儿进行集体活动、发展社会认知的教育需求。其认知方面的学习内容包括认识各种表情、颜色，学习数数等，操作方式包括系纽扣、拉拉链等。这类融多种教育因素于一体的中大型婴幼儿玩具在现有玩具中较为缺乏。

4．从发展幼儿思维水平的目标出发设计自制玩具

幼儿园自制玩具的设计包括直观层面、形象层面和抽象符号层面等三个不同的思维层面，其主要作用是针对幼儿最近发展区提供支架式教育帮助，促进幼儿的思维水平从低级向高级发展。如“小小挤奶员”属直观层面的玩具设计，能帮助幼儿体验挤奶这一情境，模拟挤奶员的操作活动。“趣味操作盒”属形象层面的玩具设计，可用于幼儿语言讲述活动和各种智力活动。

玩具的表征内容和替代性设计是发展幼儿思维水平的重要方式。在幼儿园语言教育活动中，针对幼儿思维发展的直观行动性、具体形象性的特点，与之相适应的图片形象可作为发展支架，从形象层面对所要表达的语言内容进行支持，对语言符号层面的抽象内容进行梳理，在发展幼儿语言表达能力的同时发展抽象思维能力。若在图片形象中融入直观展示的成分，使之成为立体的、可操作的形象材料，让直观和形象这两个层面结合起来，则更有助于幼儿语言表达能力的发展。上述“美丽的春天”就是这样一种具有可操作性、形象性的玩教具。

在幼儿园科学教育活动中，各种直观层面的玩具设计有助于展示抽象的科学原理，帮助幼儿感知、理解其中的科学道理。如“世博工地”直观地展示了小吊车的形象，背景是小吊车的工作场景图。设计者把图片形象和直观展示结合起来，不仅能帮助幼儿感知小吊车，更有助于幼儿发展思维能力。

在幼儿园数学教育活动中，直观层面的替代性设计能帮助幼儿进行数概念的学习。如塑料棋子既是直观性的操作物，又具有替代性，可代表各种实物及颜色、数量等，有助于幼儿从直观层面入手进行抽象的数量关系的'学习，促进幼儿思维水平的发展。

5．从节约资源、降低成本、提高办园条件的理念出发设计自制玩具

幼儿园自制玩具在选材、选题与制作上具有地方特色，如内蒙古的“奇石斗兽棋”“羊拐棋”、西藏的“奇妙的酥油桶”、安徽的“徽剧脸谱”等都具有浓郁的地方特色。设计者一般都会因地制宜，选择身边易得的材料或改造利用废旧物品。由于这些材料是低成本的，所以自制玩具能起到节约资源、改善办园条件的作用。此外，幼儿园自己制作玩具，对于保护环境、从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感，具有一定的教育意义。

三、自制玩具具有创造性

幼儿园自制玩具在结构设计上更具创造性，既可以是对商品玩具的模仿或改造，也可以是不同程度的创造。如“多功能形体”的设计者根据系列教育因素设计，将原有的桌面智力玩具拓展成多功能的运动类玩具，可满足幼儿开展体育活动的需求。从下图看，这套玩具似乎与一般的桌面智力玩具没有太大的区别，属直观层面的形体玩具。它共有四类形体，每类形体从矮到高排列，是二维的因素设计，幼儿操作时需按照一定的序列并按照底座上凹进去的图形（圆形或正方形等）把形体排列在相应的位置上。在主要结构和材质不改变的情况下，设计者对原有桌面智力玩具的相关因素进行了重新设计和改造（见下图）：1.原桌面玩具不高于10厘米，而这套玩具高度为16~45厘米。2.让底板的另一面凹进，使之能嵌入小推车的轴。3.用电钻在各形体的两端穿孔，用来穿绳。4.增加木轮、绳子、扁担等配置物。改造后的玩具增加了运动性设计元素，幼儿在开展智力活动（从桌面转向地上）的同时可开展跷跷板、踩高跷、抬水桶、走平衡木、打保龄球、投准等多种运动项目。

四、自制玩具可充分利用因素控制的设计和教育策略

因素控制的设计策略可提升玩具的教育性能，挖掘玩具的教育价值，便于教师开展教育活动，促进幼儿发展。

1．利用因素控制的设计策略开展建构活动

“五彩棒”以两根棍棒交叉形成的十字棒为基本

结构。其中包含两套规格大小不一的十字棒（A套）和一套大小相同但十字交叉点不同的十字棒（B套）。设计者通过对十字棒大小和十字交叉点位置的因素控制设计，实现开展建构活动的目的。

2．利用因素控制的教育策略提高幼儿科学探究能力

因素控制不仅包含在玩具的设计中，也包含在玩具的使用指导中。尤其在科学教育活动中，因素控制策略可以帮助幼儿进行探索活动，提高科学探究能力。如“快乐的鼓风机”，设计者通过提供不同的材料，帮助幼儿探讨风力与材料轻重的关系；通过机门开口数量的不同设置，引导幼儿观察风力的大小，开展探索性活动。

总之，幼儿园开展自制玩具活动能节约资源，改善办园条件，对有效开展教育活动，促进幼儿发展具有独特的作用。然而玩具的设计与制作是一项复杂的专业性工作，涉及选材、结构设计、制作、安装等方面的问题。玩具的生命力在于“玩”性设计，而“玩”性设计恰恰不是教师的专长，教师擅长的是在玩具结构中融入各种教育因素，体现教育需求，实现教育目标。相对于商品玩具，自制玩具的设计缺乏统一的评价标准和检测手段，容易产生安全隐患，影响玩具教育作用的发挥。而商品玩具的检测标准相对成熟，制作工艺相对先进，流通手段相对规范，在安全性能、审美价值、结构功能、玩性、趣味性等方面都有优势。因此，在经费允许的情况下，幼儿园自制玩具要与商品玩具有机结合、相互补充。教育工作者应充分挖掘现有商品玩具的教育价值，在此基础上利用自制玩具独特的教育作用，为幼儿发展提供支架性、引导性的帮助。

幼儿园在教育过程中需要把家庭紧密融合在一起，通过家庭与幼儿园的合作，让幼儿在幼儿园中陌生感与焦虑感得以消除，幼儿也就能够在幼儿园中得到快速发展。近年来，随着幼儿教育的持续深入家园合作，这一教育方式也被更多人所认可，而且在幼儿教育过程中所起到的作用更加突出。但是家园合作在运用过程中，同时也还存在着一定的问题，这些问题之所以存在受到多方面因素影响，对幼儿个性发展以及幼儿家庭教育方式方法的引导上都会产生弊端，因此就需要对这些问题有全面而深刻的认识。本文也就针对相关问题也提出了措施与方法，一切能够促进家园合作得到深入的发展。关键词：家园合作 学前教育 现状 对策目 录1 绪论 研究背景及意义 研究内容及方法 相关概念界定家园合作学前教育2 家园合作开展现状及问题分析 家园合作开展基本情况家园合作开展情况概述家园合作开展基本情况调查结果 家园合作开展存在的问题双方态度积极但效果不明显多种合作形式使用存在表面化家园合作的内容片面化3 优化幼儿园家园合作工作的对策 树立科学的家园合作观念 落实多样化家园合作形式 提高家园合作针对性结 论参考文献致 谢1 绪论 研究背景及意义幼儿教育是一个非常重要的阶段，俗话说“三岁看大，七岁看老”，通过这一谚语，可以看出在幼儿的成长过程中，学前教育有着奠定基础的作用。学前教育不仅影响到幼儿当前的发展，对幼儿一生的发展都有根基性的影响，因此在人一生的教育发展中就要注重学前教育。学前教育过程幼儿从家庭走向幼儿园，幼儿园教师对幼儿的影响意义较大，幼儿教师个人素养会直接影响到幼儿的综合素质。此外幼儿教育也离不开家长的支持，家长的言行举止都会对幼儿产生重要的影响，也是幼儿模仿的对象，幼儿教育过程也就需要家长的密切配合与支持，在幼儿园教师与家长的合作中共同对幼儿产生积极影响。幼儿在发展过程中会有漫长的经历，这也就需要幼儿教师以及幼儿家长能够在合作中进行耐心的引导与等待，为孩子共同塑造最理想的成长环境。 研究内容及方法家长对幼儿的影响作用毋庸置疑，幼儿走进幼儿园后，幼儿教师对幼儿又产生十分重要的影响作用，因此家园合作就有开展的必要性。在家园合作中，能够让幼儿教师了解到幼儿家庭教育的特点，也能够让幼儿家长了解幼儿在幼儿园中的现状，根据幼儿的发展需求进行弥补与完善，促进幼儿的健康成长。尤其是幼儿成长过程中所涌现出的问题，就能够提出针对性的措施，使家园合作能够落实到幼儿的成长之中。 相关概念界定家园合作家园合作，顾名思义便是家庭幼儿园的合作，家园合作能够把二者紧密的融合在一起，是家庭与幼儿园在相互了解与配合之上，共同促进幼儿的健康成长，让幼儿有轻松愉悦的成长环境，对幼儿产生积极影响。家园合作过程是家庭与幼儿园二者共同参与的过程，因此家园合作过程中并不是某一方面单一的付出，而是在二者的相互配合中实现的教育过程。在家园合作中，不仅能够把幼儿生活的各个环节，各个特点得到全面的了解，还可以对幼儿的生活学习等方面加以督促，无论是对幼儿教师还是对家长都能够起到科学的引导。尤其是幼儿教师根据家长恰当的意见作出合适的改进，尽力为孩子们打造最适合孩子们学习成长的环境。学前教育在人类社会产生的第一个瞬间，在人的学习生活中，学前教育是起始阶段，其之前教育包含的范围场所并不单一的指幼儿园，孩子，托儿所，不过当前人们常说的学前教育更多的是幼儿园教育。学前教育也就是幼儿在上小学之前所受到的教育，在学前教育中幼儿的影响不仅仅来自于幼儿园，还来自于家庭，来自于社会。2 家园合作开展现状及问题分析本研究将以洛阳市4所幼儿园为例，借助调查问卷对其实际情况进行了解，以此为突破口，结合文件资料了解当前国内家园合作的实际情况。问卷分别以教师和家长两方作为对象进行调查。 家园合作开展基本情况家园合作开展情况概述（1）为了对家园合作，在当前的研究有更加全面而深刻的了解本文，查阅了相关资料基础上，综合分析得出，现阶段我国许多幼儿园都有开展家园合作的内容，而且在幼儿园的每一个班级都有成立家长委员会，每一个学期都会不定期的举行家长会，通过这些活动主要是让家长能够参与到幼儿的成长过程中，了解幼儿在幼儿园的生活与学习，在各种活动中让家长能够对幼儿的现状以及问题做到全面的了解，让家长能够与幼儿教师一起分析问题，解决问题。由此也可以看出，我国幼儿教育在家园合作的开展上取得不错的成效。不过在研究生也发现我国幼儿园在家园合作模式的发展中仍然停留在理论层面，实操性还有待加强。也正是因为如此，也就存在当前有的幼儿园的家园合作流于形式，没有起到实际性的作用。（2）在研究中发现，我国当前幼儿园在家园合作中会呈现多形式多样化特点，例如使用频率最高的家长会、亲子活动、运动会、趣味活动等都是家园合作的开设方式。在这些活动中，幼儿家长对幼儿园有较高的评价。而且在这些活动中，幼儿家长也能够了解到幼儿在幼儿园的生活特点。（3）家园合作的内容日渐丰富。当前我国大多数幼儿园主要给家长们培训科学的育儿方法，并在此基础上进行了多样的家园合作的活动方式，同时也会定时给家长们汇报孩子们的各方面的成长情况，鼓励家长多参加幼儿园相关亲子活动。家园合作开展基本情况调查结果本研究进行问卷调查过程中，设计两类问卷，包括教师问卷和家长问卷。教师问卷共发110份，其中有效问卷回收了98份，存在的有效的回收率是；家长问卷共发300份，其中有效问卷回收了272份，存在的有效的回收率是，具体情况见下表：表1教师任教班级情况班级 大班 中班 小班人数 32 36 30所占比例 对洛阳市幼儿园教师基本情况的调查结果如下：表2 教师年龄基本情况年龄段 公办园 民办园17-22岁 2% 38%23-33岁 33% 55%34-40岁 35% 7%40-50岁 10%50岁以上 2%表3教师学历及专业情况公办园 民办园初中 0% 12%高中及同等 13% 53%专科 40% 33%本科及以上 47% 3%学前教育 89% 56%非学前教育 11% 44%由上表可知，我国许多民办幼儿园90%以上的幼儿教师年龄都等于或者小于33岁，而公办幼儿园的幼儿教师在年龄上相对较为均匀。通过分析也可以看出公办幼儿园教师的学历水平，相对于民办幼儿园教师的学历水平偏高。在公办幼儿园，幼儿教师是本科与专科学历的教师居多，而民办幼儿园教师学历还有中专与高中，这还是最中坚的教师队伍。公办幼儿园中的教师队伍中学前教育专业的老师的比例很高，教师队伍的教育程度和专业素养都普遍较高，而相比之下，民办幼儿园教师队伍的专业性不高，有一多半幼儿教师并非科班出身，这有直接导致民办幼儿园教师的专业素养以及专业化水平不够。通过分析可以看出当前民办幼儿园需要对教师队伍在素质与水平上快速提升，加强民办公办幼儿园的沟通与互动使公办幼儿园能够带动民办幼儿园共同成长。但是当前的教育形势和大背景在不断变化，教师们也应该在自己的良好基础上对自己的知识进行不断的更新，不断提高自身教育能力，从教学实践中总结经验，吸取教训，加强自身教育素养。表4 家长职业及学历情况类别 人数 比例职业情况 公务员、事业单位公职人员 54 教师、培训师 30 医护人员 13 专业技术人员 68 民办私营企业职员、个体户 20 会计金融行业就业者 29 军人 5 自由职业者 26 退休人员 4 学历情况 初中及以下 21 高中及同等 58 大专 85 本科 93 研究生 15 表示对幼儿家长职业以及幼儿家长的学历情况进行调查与分析，根据调查分析可以看出幼儿家长的职业范围比较广泛，从事业单位教师、医护人员到军人、自由职业者、退休人员等都有渗透。而民办幼儿园家长的职业更多的是，个体经营者，私企老板或者自由职业。家长在职业上资源较为广泛，这也是可贵的家长资源，在家园合作的有效性上能够奠定坚实的基础，为家园合作提供。提供充足的教育素养和职业条件。表1-6反映了所调查的幼儿园学生家长的受教育程度情况，可以看到学历大专及以上的家长人数为193人，占全部人数的，本科学历的家长占到，大专学历的家长占到，研究生学历的家长占到。当前幼儿家长的学历水平偏高，对家园合作的有效开展也能起到推动作用。同时，我们也应该认识到，幼儿园中对幼儿的教育与家长在家中的育儿教育有所不同，幼儿的成长是需要家长与幼儿教师的共同参与，相互配合中得以实现，为了能够使家园合作有效性得到增强，幼儿教师就需要在个人的综合能力，专业水平，以及教育素养等方面有所提升。幼儿家长也需要不断的进行自我学习，在幼儿教育上不断与时俱进，更新观念，积极配合幼儿教育。 家园合作开展存在的问题双方态度积极但效果不明显表5 教师及家长双方对家园合作的态度态度 人数 比例教师 很重要 77 重要 19 一般重要 2 不重要 0 0%家长 愿意合作 228 不愿意合作 10 看情况合作 34 调查发现，在家园合作开展工作这一事情上，无论是幼儿园的老师还是幼儿家长其态度大致相同，参与意愿较强。部分家长的态度较摇摆或不统一，选择了“看情况”和“不愿意”，本研究对这一部分家长进行了进一步访谈，发现这部分家长参与家园合作态度摇摆的主要原因是工作比较忙，不能按时并且有效的参加家园合作活动。在研究调查中发现，年龄相对年轻和受教育程度相对较高的孩子家长提到，学校教育和家长教育在对孩子的教育问题方面都很重要。同时，他们认为，自身平时工作太忙，教育子女的经验不足，孩子不愿意听从自身的教导，教师对孩子的教育更为主要，这些家长不愿意担负自身所应该担负的责任。而且，调查中大多数年龄较大且受教育程度较低的家长认为家长没有教育责任，幼儿园应该主动承担教育责任，这些家长主要为孩子的爷爷奶奶，其秉持的观念就是“幼儿园收费就应该承担教育孩子的责任”。不仅如此，还有一部分幼儿教师在教育教学过程中并没有实现对自己教育责任的清晰认识，因此在家园合作过程中与家长沟通的目标不明确，方式方法不科学，甚至沟通过程中单一的批评幼儿，让幼儿家长特别难堪。根据分析可以看出幼儿的教育责任，幼儿教师与幼儿家长有着不同的态度，这也是家园合作工作开展过程中阻碍力量之一。多种合作形式使用存在表面化研究调查发现，幼儿园老师和孩子家长的联系方式主要为短信、网络通讯、老师家访、家长会、电话访问等方式，其中网络通讯方式运用最为普遍。幼儿园教师更愿意运用网络通讯和家长会方式与孩子家长进行沟通，而孩子家长更愿意运用电话、短信等方式与幼儿园老师进行交流沟通。同时，公办幼儿园的家园合作活动中设有校园开放日和家长委员会等活动方式，相比之下民办幼儿园并没有开设这些活动。在目前的家园合作工作的开展过程中，还主要以幼儿园及园内教师为主，会在活动中对家长提要求，传达相关信息，有些民办幼儿园还会对家长提出购买相关教材的要求，这导致家长与幼儿园教师在家园合作工作中的地位失衡。表6 家长与教师主动交流的频率人数 频率常常交流 51 不经常交流 131 看情况偶尔交流 84 基本不交流 5 6尽管家园合作工作的开展一定程度上促进了家园沟通，但仍然存在家长参与积极性过低等问题，家长在家园合作活动开展的过程中，大多扮演“看客”角色。相较于国外的幼儿教育方式，我国的家园合作只是低层次的合作，同时，无论是我国的公办幼儿园还是民办幼儿园，在家园合作方面，其持久性和计划性都较弱，不利于正常的教学工作。家园合作的内容片面化研究调查发现，在家园合作的工作开展过程中，负责小中班级的幼儿园老师和家长更多关注孩子们的饮食和睡眠状况以及与孩子的感情培养，负责大班的幼儿园老师和家长更多关注的是孩子的学习，但是，在家园合作的过程中，幼儿园老师并不注重孩子的创新意识，也没有向孩子教授优秀传统文化。另外一个问题则在于合作内容不具备针对性，就家长一方而言，有的家长注重孩子的健康与饮食和睡眠，有的家长重视孩子相关能力的培养，有的家长重视与孩子的感情培养。家长们对孩子各方面能力的关注点不同，因此形成不同的沟通方式。3 优化幼儿园家园合作工作的对策 树立科学的家园合作观念要顺利开展家园合作工作，幼儿园和幼儿家长就应该树立合作意识，形成相互合作达到共赢的观念。幼儿园和幼儿家长在进行家园合作的过程中，应该明确自身的定位：幼儿园教师不应自视高于幼儿家长，不重视幼儿家长在其中的重要的作用，只是对幼儿家长提出指示和要求而忽视家长自身的需要；同时，作为幼儿家长，家长们应该树立合作的意识，加强自身合作观念，不应该仅仅将教育孩子看成是幼儿园及其教师的责任，忽视自身应该承担的重要作用，应该不断提高自身积极性以及主动性。家长应该主动且积极的参加幼儿园举办的相关亲子活动，在此过程中深入了解自己孩子在幼儿园的学习和生活状况，发现孩子在幼儿园与在家庭中行为举止方面所表现出来的不同之处，进行对比分析，发现其中存在的问题并能够及时纠正。 落实多样化家园合作形式 首先，幼儿园方面应该搭建好并不断完善幼儿园与幼儿家长之间进行交流沟通的平台，定期召开家长会，设立校园开放日和家长开放日，创建家园天地，鼓励家长对孩子要进行良好的家庭教育，同时让家长能够深入了解幼儿园的教学活动，对自身孩子的心理和生理上的变化有更好的认识和了解。定期举办针对学生家长的家庭教育相关讲座和座谈会，设立家长家庭教育咨询处，以便为家长更好的进行家庭教育提供引导和指导。此外，应该注重利用好电话访问、家庭访问甚至家长接送孩子的这段时间与家长进行深入交流和沟通，根据幼儿的性格特点进行引导教育。其次幼儿园在进行家园合作项目开设过程中，各种活动的开设都需要有规划，有目的能够在明确的计划中把家长与教师有效合作在一起。幼儿园在合同目的的引导下，调动其家长参与活动的积极性与主动性，同时幼儿园还要虚心的接受家长们所提出的意见与建议。 提高家园合作针对性当前幼儿园不仅应该开展一些亲子等教育活动来加强家长和教师、家长与孩子的沟通和交流，还需要引导家长密切关注自身幼儿的各方面发展。幼儿园对幼儿的教育比较侧重理论，而家庭对幼儿的教育通常是在日程的实践过程中进行的，因此，家庭教育必不可少。在当前开展的家园合作工作过程中，幼儿教育者应该在重视幼儿的身心整体健康方面、睡眠和饮食方面、学习能力方面以及感情体验方面的基础上，关注孩子的创造性和创新性思维的形成，逻辑思维的提高以及我国传统优良文化传统的继承。幼儿园应该积极开展各项有利于孩子身心健康和全面发展的教学活动，开设国学课程，定期开展国学文化知识活动，将我国五千年来形成的优秀传统文化和传统美德融入进幼儿的日常生活和学习中，使得孩子树立美德意识，继承优良传统文化，不断提高文化以及品德素养。此外，幼儿园还应该在对孩子进行国学知识的教授过程中，邀请学生家长一起参加，促进家长对国学知识进行深入认识。进而间接提高家长家庭教育能力。结 论目前，我国幼儿园的家园合作，在各个幼儿园都得到广泛应用与推广家园合作的运用与推广，能够积极调动企业家长参与到幼儿成长的积极性与主动性，让幼儿家长能够及时的了解幼儿在幼儿园中的情况，幼儿教师也能够全面了解幼儿的成长环境。正因为如此，家园合作也被幼儿园所重视。幼儿的成长受到幼儿家长与教师的共同影响，二者有责任更有义务进行教育的合力，共同发挥积极力量促进幼儿成长。虽然当前幼儿园在家园合作过程中还呈现出许多问题，不过随着幼儿教育在家园合作中的持续深入，这些问题终究会被完善。家园合作对幼儿所起到的积极作用也会愈加明显。