怎么用发散思维去选论文题目

正美国著名心理学家吉尔吉福特在《人类智力的性质》一书中指出："发散性思维是一种从已知信息中产生出大量变化的、独特的新信息，一种沿不同方向，向不同范围不因循传统的思维方式。

"发散性思维，又称辐射思维。其质量的高低，常从流畅性、变通性、独特性三个方面去加以衡量。

这种思维运用到作文中，可以使作文摆脱常规思路，以免落入窠臼，可以吸引教师的眼球，使阅卷教师有一种新鲜感，以此博得教师的好感。在高考作文评分中，可以拿到发展等级的分数。

所以，平时我们要注重训练学生的发散性。

发散思维要求充分发挥你的想象力，突破原有的知识范围，从一点向四面扩散开去，并通过知识、观念的重组，寻找更新更多的答案或延展空间。如一词多组、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。

发散思维是不依常规，寻求变异，将主题、信息从不同角度，不同订虎斥臼俪铰筹歇船忙方向，用不同方法或途径进行分析解决问题。一题多解的训练是培养发散思维的好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三的目的。建议多做打比方作比喻的习惯是很好的培养锻炼发散思维的方法。

但不是所有写作都适用发散思维的。如科研报告论文，是需要严谨的数据和论证的，这里如果使用发散会失去它的权威性和专业指向性。

发散性思维是对于传统思维模式的一种突破，其要求学生摆脱传统思维的束缚，从不同角度与层次思考问题，对于学生创造力提高有着重要作用。此外，如何在小学语文作文教学中培养学生的发散性思维，成为每一个语文教师应认真思考的问题。

一、引导学生进行有效的模仿

小学阶段学生的主要特点是好奇心重，且模仿能力强。为此，教师应牢牢的把握学生这一心理特点，引导学生积极的模仿，一方面促进学生对知识的积累，另一方面提高学生运用知识的能力，但是需要注意的是，模仿中要坚持适度原则，避免模仿过度而带来的不良影响。[1]

比如，以句子仿写为例，教师引导学生围绕着“伤心”这一关键词造句，这个时候学生纷纷踊跃的造句，有的学生写到“今天被老师批评了，非常伤心”，有的学生则写到“今天被爸爸批评了，很伤心”。由此可以看出，学生的思维仅仅局限于“我。伤心”的句子结构之中，此时教师应向学生提出更高要求，引导学生在造句中不要应用“我”字。学生经过思索后，有的学生写到“妈妈生病了，爸爸很伤心”，而有的学生写到“爷爷生病了，奶奶很伤心”，这个时候教师可以引导学生开拓思维。除了人类会伤心，还有什么会伤心呢，此时学生茅塞顿开，思维立刻转向于动物，如小猫、小狗、小鸡等，有的学生立刻写下一个句子：“小猫今天没吃饭，它很伤心”，甚至有的学生结合环境保护的问题，写出“工厂的废气废渣排向大气，天空很伤心”这一生动的句子。由此可见，固化的思维模式限制学生的思维，教师应引导学生提高自身思维的发散性，从动物与环境等

近年来中考作文，文题也在发展出新，话题作文就是当前的热点。中学生作文感到无话可说是普遍现象。但是，无话可说并非所有领域都如此。实践证明，有了好的话题，多数同学都能海阔天空，写出较好的文章来。所以这里没有谈选材而谈话题。

一、话题作文的特点

话题作文，就是用一段揭示语，启发思考，激发想像，限制范围的一种命题形式。

话题作文一般由材料、提示语、话题、要求四部分组成。

话题作文的话题的作用在于它的辅导性、引导性、激发性。目的在于激发学生的兴趣，唤起学生的创作 *** ，促进学生展开联想、想像，从而构思成文。

作文中的话题，不同于日常生活中的话题，是由命题者设定好的、写作者已知的、并保证作者有话可说的。话题所提供的材料只是引发学生思考的一个由头，启发学生思维的一个事例，是举一反三中的“一”。作者可以从材料出发，但又不机械地拘泥于材料，而是要走出材料来写。话题作文的内容和中心思想不是由表述的文字决定的，而是写作者根据自己的选材来决定的。它追求思维的发散性、创造性。要解放思想，拓开写作思路，表达丰富多彩的内容。可以看出话题作文具有选材的广泛性、主题的多样性和表达的灵活性等特点。因此，在审题时，要做到自选角度、自拟标题、自定文意、自择文体。

以“书包”为话题作文，可以从书包的历史演变说明几代人思想意识的变化；可以从书包的质地变化反映人民生活水平的提高；可以从书包的重与轻这个角度谈减负；可以书包为线索引出一段难忘的回忆；可以写一篇有关书包的故事或科幻故事……

二、话题作文的选材

有了话题可以引出许多话来。一个大话题可以分出一些小话题，每个小话题又会有许多不同的角度。有了话题才能根据自己的阅历、知识、特长确定写什么，才能纵横驰骋，才能使文章出新。

我们可以从社会生活中挑选热点话题，如环境状况、西北大开发、反腐倡廉等；从媒体信息中筛选最新的话题，如关注人生、关注社会、关注时事动态；从大自然和自然现象中找寻话题，一方面直接取自大自然，一方面从自然现象中获得灵感，阐述人生哲理；从平凡的生活中撷取不平常的话题，如使你激动的事，留下深刻印象的事，给你启迪的事。

近几年来，高考考场作文大体上分为“命题作文”、“话题作文”、“材料作文”3种类型。

无论写哪种作文，都要先过审题这一关。审题是通过对作文题目的分析与解读，把握命题者的意图，确定文章的立意。

比如2008年安徽省的高考作文题《带着感动出发》，如果仅仅是受到了“感动”，而没有“出发”，就没有扣紧题目要求。“感动”之后该做什么，如何做，是重点记述的内容。

再比如作文题《难忘那目光》，通过审题我们知道“难忘”是题眼，要求写生活中给予帮助、鼓励和爱护的“目光“，使自己积极向上。有些作文题目，是由两个或两个以上的词语或词组并列构成的，如《伟大与平凡》、《成功与失败》、《想和做》等，遇到这类作文题，就要运用这种方法，理清二者之间的关系。

还有些作文题，按照惯常思维去审题，会感觉视角不够新鲜，立意不够独特，往往会落入窠臼。每当此时，就要独辟蹊径，突破思维定式，逆向入题，常常会有意外的收获。

比如1991年的全国高考作文题《近墨者黑·近墨者未必黑》，一正一反，前者从正面立论，后者从反面说理。这样的题目，审题不难，但如果把题目改为《浅议“近墨”》来立论，独辟蹊径地论述“近墨者未必黑”的观点，应该更能高人一筹。

话题作文的审题，相对来说具有一定的宽泛性，但并不是随心所欲、信马由缰。话题作文一般由“材料+提示语+话题+注意”构成，其中的材料是引出话题，“提示语”是对审题、立意的范围作了限制，“话题”则是审题立意的核心和源泉，“注意”是考生写作时应当引起重视的事项。

话题作文的写作内涵与外延非常宽泛，因此，写起来比较困难，一时不知如何下手。比如以“心”为话题，写一篇作文，“心”的范围实在太大。

在考场上，对于时间非常有限的考生来说，怎样才能够较快地找到有效的切入点，从而快速拟题、审题写作呢？其实可以采取添加“元素”、“化大为小”的方法来达到目的。具体地说，可以在所给话题的范围之内，通过添加修饰、限制性的词语或短语，将话题范围缩小。

比如以“心”这个话题作文，就可以运用上述方法进行化大为小，拟题为“我们的爱心”、“宽容的心”、“感恩的心”等，还可以根据所给话题的意思，拟出可以出现所给话题字眼的题目，或者不出现所给话题字眼但蕴含其意义的题目。材料作文可以从不同角度去确立论点。

在审题时，一定要选择最适合自己发挥的论题，或已经拥有大量材料的论题，这样写起来才会得心应手。情景作文，是根据给出的具体情形或场景，进行写作的一种作文样式，它的主要考查点在于联想和想象能力。

材料作文的审题，与话题作文的审题有相同之处，也有很大区别。材料的内涵与外延的深度与广度丰富多元，在这样的情况下，就需要考生运用思维发散法，打开自己的拟题、审题的思路，以便做到与众不同。

如北京2008年高考作文题《杯子满了吗？》，就给人很多联想的空间，而且在题目里就已经非常明确地给出了几个可供参考、打开思路的观点，考生要充分捕捉其中的有效信息。有些作文题，所给材料已经具体规定了写作指向。

因此，考生按文题的要求写作时对其他方面不需要多加考虑。如辽宁省2008年高考作文题是以一份关于青少年价值观的调查报告为材料，写一篇不少于800字的文章，就属于这种类型的作文题。

虽然近年来高考作文提出了不设审题障碍的观点，但也并不是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，依然要在所给话题和材料的范围之内进行审题写作，否则就会不着边际、偏离要求。

所谓作文中的发散思维立意，就是根据题目或材料，从不同角度、不同切入点、不同方 面去思维，确定不同的立意，并从中选择最佳的文章立意。

发散思维方式的立意可以形象比 喻为：题目或材料为一盏发光的灯，思维为一道道光束向周围发散，立意为每个光束所照到 的周围物体。所以有很多好的立意是客观存在的，要通过思维的光束去发掘它们。

对于学生 而言，生活经历不同、知识积累不同，个体存在着差异，所以学生写作擅长的立意也不同。 利用发散思维， 使学生找出适合自己的立意， 从而为写出好文章打好坚实的基矗可以说发散 性思维是创造性思维中极为典型的一种。

思维不发散，就不具备真正的联想能力，也就不能 真正做到创新。

有一次，我听演讲时，听到演讲者给听众提了一个问题：“回形针有多少种用法？”我就想到了夹文件及当牙签用两种用法。最后演讲者说回形针的用法还有：做鱼钩、做钮扣、做耳环、固定花朵、做链条、夹头发、扎孔、当书签用、当胸针别花、变成“心”形做装饰......这就是发散性思维，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维是一种创造性思维，能充分发挥人的想象力。这种发散性思维也可运用于作文教学中，如：给文章拟标题、确立中心思想、选择作文的材料等。对于从来没有接受过发散性思维训练的学生，不一定要告诉他发散性思维的概念与理论知识，让学生对发散性思维有感性的认识，可以问回形针有多少种用法，或在黑板上画圆，问他这个圆是什么，一般学生都会罗列一些答案，可能会有的答案如：鸡蛋、月亮、足球、肉丸子、字母“O”、数字“０”、手镯、呼啦圈、杯子口、月饼等等。这种发散性思维练习可以激发学生思考多种答案的兴趣，为正式教学做“热身运动”。（一）运用发散性思维给文章拟标题有一次我让学生练习写人的文章，一个学生想写他学校里的店老板，他一开始只想到作文的题目用《店老板》或《××叔叔》，我问学生那个店老板是个怎样的人，最突出的特点是什么，学生说：“他很会做生意，很热情地招待顾客，称东西时最后还会加一点点，算钱时会优惠一点点......”我让学生把可能想到的题目都罗列在草稿纸上，看哪个题目既能突出人物特点又显得新颖，学生通过这种发散性思维训练，曾想到《经营之王》、《经营之神》这几个题目，我先夸奖学生又想到新的题目了，真是个爱动脑筋的孩子！但我们想想，如果这个小店的老板是经营之王、经营之神的话，那李嘉诚、王永庆、比尔•盖茨他们是什么？学生觉得不够准确，最后把题目改成了《经营大师》。还有的学生运用发散性思维写一个擅长跑步的学生，文章标题拟成了《跑步达人》。文章标题拟得好，有的可以点明文章中心，有的可以突出描写对象的特点，有的新颖别致、有的可以设置悬念、吸引读者的阅读兴趣，可以受到阅卷老师的青睐。运用发散性思维可以罗列多个题目，然后从中选择最棒的。（二）运用发散性思维确定文章中心思想有位叫戴师初的人在论作文时讲过：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停止不用；第三番来者，精意也，方可用之。”古人认为“第一番来意”因为是“不召自来”的陈言套话，是“老生常谈”，跟作文是“创造性劳作”的本质相违背，所以主张坚决不用，要将它“尽行麾去”，而强调“心精独运”，选用“精意”作文，以便写出“自出新裁”的好文章。当然，我们也不能绝对地一概排斥“第一番来意”，而是应该习惯在多个可行的立意中选择最有新意、最深刻的一个，这样也就能使自己的写作“更上一层楼”。所以要想让中心达到正确、健康、新颖、深刻的要求，发散性思维便可派上用场。如我有个学生曾用军训这个材料写作文，但不知怎么确立中心，我让学生把军训给自己带来的收获，得到的感悟罗列出来，学生先后写了：很累但很充实，教官对我们管教很严格，让我们学会严格要求自己，体会了另一种生活方式，感觉很新鲜，学会了自理，有了自立意识，体会到了父母等家人平时照顾自己的辛苦，与同学朋友在一起，朝夕相处很快乐，不孤独......运用发散性思维罗列出这些中心思想后，就可以选择一个角度新颖，有深刻意义的中心了。（三）运用发散性思维选择作文的材料发散性思维在选择作文材料中发挥的作用更大了。如我有个学生曾写过《那次我》的作文，一开始作文写得不好，题目补填“很开心”时，想到的材料是父母给自己买玩具，题目补填“很感动”时，想到的材料是一个叔叔帮自己修自行车。我让他再想想别的材料，他说：“老师，材料我都忘记了。”我教他用发散性思维先开拓积累材料的途径，写作文时没材料可写或没有更多好的材料可供选择，一方面说明学生平时不注意积累材料，另一方面说明学生不善于运用发散性思维开拓积累材料的途径。运用发散性思维，就能开拓以下几个积累材料的途径：１.从读书中积累，可以写读书笔记。２.从观察中积累，可以写观察日记。３.从生活中积累，可以写生活日记。４.从游玩中积累，可以写游记。５.从活动中积累，可以写活动日记。接下来，我就问该学生：“你平时都参考过哪些活动？”学生一下子回答不上来，说没什么活动，忘记了。我就问了一些问题，如学校有没有举行过植树活动？有没有举行过庆“六一”活动？有没有举办过运动会？有没有举行过捐款活动？有没有举行过参观世博会的活动，有没有举行过什么表演活动？班级有没有举行过拍卖活动？有没有参加过小记者活动？有没有参加过夏令营或冬令营活动？有没有参加过烧烤活动？有没有参加过学校或班级组织的义卖活动？有没有参加过小小辩论赛？有没有参加过