毕业论文摘选范文

岁月议论文作文5篇摘选

独自一人在家，空守着一屋的寂寞。这夏日，用强烈的阳光、炎热的天气与充足的雨水赋予每一个生命以能量。于是，悠悠中，我多了一份感怀岁月的惬意。今日我就为大家整理了关于岁月的作文，仅供参考学习，一起来看看吧!

岁月：篇1

人生中会有无数段时光，而属于自己的那段时光，却离自己越来越远，我门虽现在不拥有的时光，可是我们却可以改变自己的时光使我们的时光变得更充沛，更愉悦。因为不是所有的时光都对自己有好处，只有细细的品读着这些时光才会使自己升华。

——题记

对于我来说，人生中时光的标志就是试着去听，从内心的声音，而不是去在乎外面世界的纷争，所以我相信无论在什么时光中都不能忘记自己的那段童年的时光，就像人生中会扮演着无数个配角，人也都是从配角中开始做起，要有一个过度的过程，才能成为真正的主角，但当连配角都不能时，你可以选择默默的哭泣，因为在泪水中浸泡过的微笑，才是最灿烂的微笑，在迷茫中走出来的灵魂，才是最清醒的灵魂。

你可以跨过这个阶段走向另一极台阶自己，只是这几台街中的主宰者，你强，他强。你弱，他也变得弱了，不要跟随他的意愿能转动，时光的残酷之处在于看上去两三步的距离也许一辈子都走不完儿看上去很远的距离有些时候也许今天只能用两三步就可以将它走完我们一你自信的眼光去看待自己的时光不能因为没有最好的回报就不付出。

有些人看着自己的时光一分一秒的过去后她也不会着急静静的等待等到三十年后他能做出一番伟大的成就这就是很新颖的狠心我相信做无论什么事情都一定会事半功倍的人总有一天会独自面对时光体验生老病死的阶段但我们现在正是意气风发的时候我们又何尝不能珍惜好现在的时光呢?时光不等人，他的最高要求，就是你自己去追上他，才能拥有体验他的态度，总之我认为，人活在自由的思想中去感受时光会逐渐感受到它的美不管他怎么对待我们，我们也应该微笑着去面对着每一天。

时间如同金子，甚至有些时候他比金币还要贵重。因为时间是永远不会回来的。经过时光的洗礼，人还能够有哪些不悔的青春吗?我每天都在为时光感叹，感叹他的一去不复返，感叹他的无情，他的为所欲为，他的冷淡。他就是一个把握着人的生死的过渡者，他可以载人去天堂，也可以走上另一条路。

时光所有的态度，带给我们的不仅仅是那么一点点。他只要有一些空余的时间，就会把其他的微笑也带给我们，把快乐带给我们尽管这时间很短但我们也能在这短暂的时间中收获友谊收获成长收获快乐，这也许就是时间带给我们柔情的一面吧!

我们应该微笑着去面对着每一天，时间呐，你究竟飞往何处?我会在这茫茫人海中寻找到你的!

岁月：篇2

我的耳塞开着，眼泪流着。

我想我很傻，总是用文字来欺自己那些过去了的故事还存在，其实当我还不曾来得及回望它们时，它们就早已消失得荡然无存。

我总是在寻找，寻找我那些成长的伤痕。

我想，我就是这音符，岁月是一曲校园民谣，我就在这岁月的河里横冲直闯，直到我遍体鳞伤。我追逐这些美丽的音符，跌跌撞撞，执迷不悔。可这岁月如歌，人若鸿毛，花开花落，只听得好风长吟。

好风长吟，好景长在，而好景又怎能长在?就如我记忆中的那场江南的雪，清晰得让我以为他就在眼前，然而当我还来不及触及时却又支离破碎得面目全非。但是有些故事却是时间这腐蚀剂所不能侵蚀掉的，也不是岁月所能抚平掉的。那些便是我们曾不经意地踏过却永远地感动着并将牵绊我们一生思绪的年少。

我站在这个红色的盆地上，眼里织满了绵绵细雨，想到了那块叫江南的土地上，大块大块的阳光落下了，碎成一串串水晶项链，沉入了清澈的湖底，而那些感伤过的疯狂过的日子也随阳光，在湖里闪耀。我甚至记得第一次和ZJ打架，我们这两个八九岁的孩恶狠狠地告诉对方我有哥哥，打死你。我还记得小学毕业前的那些日子，回家的路上早没了夕阳的血红色，只有昏黄的路灯还发着和我们一样疲惫不堪的光芒，我和ZJ大声唱着《死不了》，大声喊着对方的名字，大声地说着脏话。清晨的时候拉着LL的手说我会保护你一辈子，然后一起背着书包屁颠颠地走在上学的路上。一切都是那么的猖狂，真像歌里说的那样：狂风吹，大海啸，真心的人死不了。

岁月：篇3

我写过许多感慨时光，赞叹时光，惋惜时光的文章，但也都只是草草了事，对时光的概念也只不过是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”罢了。我终究没能感受到时光的可贵，可是，自今天回想起来以前，我浪费了多少时光……

“时光”在汉字里也就是两个简简单单的字体组成的，笔画也不超过十五画。但是，这简简单单的一个词，却带给了一些人无与伦比的启示和业绩。千百年来，古人不断吟诵赞美，感慨时光的诗句，他们真正意识到了时光的可贵，才在有限的时光中不断奋斗，走向成功。但我这几年来好像一直在浪费时光似的……

当2002年我出生的那一天，属于我的时光就已经“附”在我身上，从那时开始，我就已经在浪费我的时光了。以至于到现在，十二年了，我学到的知识与其他人比起来是那么的渺小，好似沧海一粟;而我学到的本领与其他人比起来也是微不足道。直到今天回想起与其他人的比较，我才意识到我浪费了这么多时光;才意识到了时光稍纵即逝;才意识到时光多么可贵……我开始后悔，为什么我浪费了这么多时光?为何我当时不珍惜这些时光?

写到这里，我情不自禁留下了眼泪，我再次回顾我的过去时光。在这些时光中，我说不上失败，也谈不上成功;在这些时光中，固然我学到了宝贵的知识，而我固然也浪费了更加宝贵的时光!现在想起来，已固然无用，要是能将我学到的知识换成时光，我愿意，因为有了这些时光，我就能学到更多知识，有更多时间在知识之海畅游!

“临渊羡鱼，不如退而结网。”这句话说得真好，与其站在河边，望着河中肥美的鱼，徒然羡慕，还不如回家结张网来捕鱼。我与其在这里后悔往年的已逝时光，不如憧憬未来，好好面对今后，在以后，珍惜并好好利用这宝贵的时光!我只走完了我的小学生涯，我今后还有很长的路要走，我不能在这时自暴自弃，否则对未来丧失了信心，丧失了决心，没有奋斗精神，有充足的时光又有何用?

时光易逝，不是仅仅靠笔墨就能写出来就能被领悟的，还需要我们去亲自体验，在这里就不谈了。不过，我还是得感慨一下时光：

时间一分一秒溜走，光阴易逝;

钟表一轮一圈转动，转眼多时;

阳光一丝一缕昏暗，黄昏近日;

旧物一片一面蒙灰，已落之志……朋友们，珍惜属于我们自己的时光吧!那是我们已经逝去的回忆;那是我们正在使用的光阴;那是我们还未开启的梦想之门……

岁月：篇4

人生路形形总总，人所面临的选择更是数不胜数。我们总在做着没有答案的选择题，经历着不一样的事情，而这恰恰造就了我们的人生，改变了我们的思想。

父母总是工作繁忙，晚上总是到十点才回家，晚饭自然就只能靠我和姐姐自己解决了，小时候这样，长大了也是如此。

客厅里的光线一点点地变暗，而姐姐和身前的电脑显得特别光亮，我赶忙去把灯打开。无聊的我看着秒针一圈又一圈地转动，又看了看姐姐。我有点不耐烦地对姐姐说：“姐，去买菜做饭啊!”姐姐头也不回，目光仍对着电脑，说：“你去买!”听到这儿，我快步走到姐姐身旁，要抢鼠标。姐姐一把推开我，手重重地拍了桌子，走到冰箱前，把上面的钱塞给我并说：“你去就去，我才不要去。”

委屈的我只好走在冷清的道路上，时不时地回头望家的窗户，依旧开着灯。

随着年龄的增大，姐姐要上高中，我和她见面的次数更是减少了许多。

今日正值周六，老姐也从学校回到家中，静静地在电脑前上网。夕阳一点一点地没入地平线，阳光也变得稀少，最好一抹黯淡的光亮照在家里所挂的“睦“字上。我像往常一样打开灯，刚回到座椅边，就听到姐姐说，时间不早了，爸妈也不回来，去买菜吧。我“好”字还没有从口中吐出来，老姐就用手在我肩上拍了拍，拿着钱出去了。

我走到窗前，望着老姐修长的身影，长发在风中飘舞，迈出的脚步是那样地轻盈，道路的等明亮地照着前方，显得一切是那样的温柔。

老姐一回到家中，就马上洗菜做饭了。电脑放着柔和的音乐，屋里回响着老姐的歌声，老姐请开的额手拿着铲子在炒着菜，不时还回头望我并嫣然一笑。菜的味道充斥着整个屋子，油烟飘出窗外，我望着老姐的背影，心中的东西“莫名”地被触动了……

岁月使我们年老，使我们烦恼增多，可也是岁月丰富了我们，使我们成长……

岁月：篇5

我这半学期花开花落，几经年轮，岁月流逝道不尽“沉舟侧畔前帆过，病树前头万木春。”蝶儿翩翩，虽不曾是那般绚丽多彩，但它却点缀了朴素的早春，春的花容月貌也渐渐地有所绽放。这半学期，自己有了点点蜕变，虽不曾是那般明显，但在心中还是明白的。这半学期，岁月不饶人，日子如同白驹过隙般的流逝弹指间，眨眼间，蓦然回首…这期间夹杂着微笑与泪水，流泪时我相信“一切总会过去”，微笑时，我告诉自己：“加油!让自己笑的更灿烂。”期中的脚步已经来临，紧张的氛围有些扰乱人心。望着这春日的繁华，阳光慵懒地躺在大地上，我也多想和他们一起享受春的滋润美艳，可目标的成绩有隐约告诉我：得时无怠，时不再来。过清明，鞭炮声也连续不断，真想探出头去看那放鞭炮的情景，真想去和孩子们一起去享受放假闲适的时光，可时间好比河水，只能流去不能回。在这生与死的交替之中，在这梦幻与现实的矛盾之中，在这失望与自信的回旋之中，这半学期过的可是别有一般风味儿，即使曾经泪水挥洒在脸颊上，即使笑容总是那么短暂。但是我相信，阳光总在风雨后，时光的蹉跎过后我总能有所收获。韶华易逝，过往的锥心伤痛，现在也都是云淡风轻罢了。要知道酝酿一场暴风雨，需要花费多少心血;要知道“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。”流年似水，闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋?

这个我可以先帮你拟题，题目满意了我再帮你继续做，4000字一天的时间就差不多了

英美文学,是指英国的文学和美国的文学代表作品,长期以来,英美文学在世界文学史上占有重要的意义,也给现代文学的发展指引和引导了重要的方向。下面是我为大家整理的英美文学论文，供大家参考。

我国自1953年开始在高校英语专业学生中开设英美文学课到现在已有近60年的历史，英美文学课作为英语专业学生的高年级主干课程，在整个课程体系中占有重要地位。2000年 教育 部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》规定：文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力、掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及 文化 的了解。由此可见，文学课教学在提高学生的语言功底，全面提升大学生人文素质方面起着重要的作用。然而，英美文学课对于学生的“内在”气质培养是需要花费一定时间的，需要学生在课上积极参与，课下静心研读经典并吸收其中的人文知识财富。然而，随着商品经济的触角不断深入到社会的每个角落及其网络文化的迅速崛起，高校学生越来越重视诸如 英语口语 、 商务英语 、 旅游英语 等实用性课程及其网络上的快餐文化，社会导向使得学生越来越不屑于花时间潜下心来认真研读经典的文学作品。笔者曾在我省六所理工科院校做过一项调查，结果显示，能在课余时间阅读文学经典作品的学生只占被调查学生总数的8%，而62%的学生将诸如 演讲技巧 、交际能力、创业秘诀之类的书放在了课余阅读的首位。在这种背景之下，文学课教学也遇到了诸多困难，甚至一些高校为了迎合社会上的这种趋势竟压缩英美文学课时，使得英美文学课呈现出被边缘化了的趋势。不少著名语言学者感慨：现在的语言专业学生的口语表达能力很好，但内在修养素质欠佳，对所学语言国家的思想观念、价值取向、风俗文化知之甚少，学生几乎成为了一个个语言与翻译的机器。为了有效激发学生对英美文学课的兴趣，充分发挥英美文学的教学及其育人作用，不少学者对高校英美文学的教学现状做出过富有成效的调查，本文结合前期的英美文学教学调查 报告 成果，提出了多元、复合式的英美文学教学方法不仅能够有效提高课堂教学质量，激发学生对英美文学课的热爱，而且能够提高学生的整体素质和思辨能力，并进一步探讨了复合式英美文学教学方法的意义及与传统“四段论”的教学方式作出了比较。

一、“四段论”的英美文学教学方式

南京师范大学英美文学学者程爱民教授曾对目前我国英美文学课的教学方法做出过一项调查，调查显示：绝大多数英美文学课教师仍然沿用较为传统的教学模式，即只注重教师的讲解，对学生参与的要求不高。在讲一个作家或一部作品时，先从时代背景、作家生平讲起，接着是作品的思想内容、艺术特点。这种“时代背景”“作家生平”“作品的思想内容”“艺术特点”式的四段论程序化教学方法基本是“以本为纲”，即以课本为主要教学素材，教师在课堂上主要根据英美文学史的发展过程，按照教学计划安排教学进度;教学方法基本上是按照英美文学史的发展过程，将英国文学史和美国文学史划分为几个主要阶段，上课时教师首先介绍某一历史阶段的文学时代背景、总体文学特征，然后逐个介绍、讲解作家的生平、创作经历和主要文学作品。并对课本中作家代表作的摘选部分进行讲解。在课堂上，教师也会对学生提问，但是提问次数不多，主要是教师在讲台上讲解、学生在座位上听讲。这种“填鸭式”而非“启发式”的教学方式极易使课堂气氛变得较为沉闷，所造成的结果就是老师一个人在讲台上唱独角戏，而讲台下的学生却不能真正融入到老师的讲解当中。用这种方式进行英美文学教学，很难对学生形成较大的影响。这种单一的“四段论”程序化教学有其形成的背景。在多媒体教学尚未在中国大学大面积铺开的时刻，英美文学教学也依赖传统的教室黑板教学，英美文学教师很难依赖教学硬件设备给学生提供大量的相关信息。而鉴于英美文学课时较短，无法抽出太多的时间来进行课上的讨论，所以这种“填鸭式”的教学方式在所难免。

二、多元复合式的英美文学教学方法

北京大学博士生导师李赋宁说：英美文学课属于人文科学门类，它的目标是培养学习者的人文精神，提高其文化修养和素质，树立社会责任感，造就德才兼备的外语人才。从本质上看，文学作品是作者对人生和社会的体验、感受和思考的记录，读者对文学作品的理解只有靠融入性的交流——将个人经历融入到作者的世界中与作者进行交流时才能实现。因此，文学课教师应该多启发和引导学生，唤起学生的心理感受和参与热情，而不仅仅是用透彻的讲解来主宰课堂并且替代学生的思考。鉴于英美文学教学在 英语学习 中的重要作用，在教学过程中，教师应当用英美文学名著中随处可见的人文思想、智慧和魅力去吸引学生，充分发挥英美文学教学固有的优势和内在的潜力，激活文学课的效力，运用各种灵活多样的教学手法来实现其教学目的。基于以上分析，笔者认为应当将以下元素融入到实际的英美文学教学中去，以实现一种多元复合式的英美文学教学。

(一)构建“互动式”的英美文学教学模式

从上述分析中不难看出，传统“四段论”英美文学教学模式的缺点就是缺少创造性和交互活动，整个教学过程是单向的，仅是由教师指向学生，师生之间很难形成有效互动，所以将“交互式”的教学模式引入英美文学课堂教学中势在必行。交互式教学法最早是在1982年由美国教育学家Palincsar提出的一种富有创意的教学理论和策略。与传统的以教师为中心的教学法不同的是，交互式教学法始终将学生放在学习的中心位置上，让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体。同时，交互式教学方法还强调将教师放在教学的主导位置上，实现教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的双向良性交流与互动。简言之，交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，摒弃教师“一言堂”所带来的填鸭式教学，使英美文学教学中的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递。由于课堂教学是以传递知识信息为主，所以使用交互教学法时，切不可为了课堂的活跃而忽略了教学目标。交互式教学法用于英美文学课堂教学中时要遵循以下原则：一是以教学重难点为中心原则。英美文学课作为专业主干课程包含了许多学生理解不了的重点和难点，在教学中要引导学生以教学重点为轴，以解答难点为线，师生、生生合作互动探究教学中的疑难问题，寻求有效的解决途径。教师的作用主要是始终把握课堂沿着既定设计进行，避免因为互动而忽略文学教学中重点和难点的处理。二是构建开放课堂原则。开放式课堂是可持续发展的课堂，教师通过富有策略的引导和兴趣、情感的激发，使学生学习知识成为自身需求的表现，通过组织小组合作探究，体验性学习，个性化学习等学习模式，使学生在融入性的氛围中主动学习，这对学生体验文学名著中作者的世界观和价值观有着重要的意义，可以有效解决学生和作者之间融入性交流不足的问题。三是实践性原则。在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与教学内容相符合的英语情景，让学生在欣赏与分析英文原著的过程中提高听、说、读、写等基本技能。采用交互式英美文学教学方法能极大发挥学生在学习过程中的主观能动性，引导他们得出自己的结论。一千个人读《哈姆雷特》就会有一千个哈姆雷特，每一部文学作品都是开放性的，学生们不喜欢教师将自己的意志和理解强加在自己头上，他们更喜欢通过阅读得出自己的理解和观点。比如在学习福克纳的短篇小说《致艾米丽的玫瑰花》时，笔者采用如下方式来实践交互式教学法。首先，让学生在课下来准备作家福克纳的相关资料，课上予以展示。教师根据学生准备的相关资料，进一步深入挖掘学生一般不能洞察到的福克纳作品的主题：对罪恶的惩罚总会以某种形式在后代人身上得以呈现。然后教师给出有关情节，人物和主题的几道思考题，让学生带着问题来阅读整篇小说。最后，让学生各抒己见，发表对小说的看法，主要是围绕着为什么艾米丽小姐要杀死自己的情人，及其为什么作者将题目命名为《致艾米丽的玫瑰花》，而全文并无玫瑰意象的出现。最后教师根据学生的发言进一步 总结 该篇小说怎样扣住福克纳小说的一贯主题。在这个师生、生生互动的过程中，学生对小说的理解比教师单独讲解要深刻得多。通过学生主观能动性的发挥，枯燥的文学课堂将变得丰富多彩，学生对文学课的兴趣也将变的愈加浓厚。

(二)利用计算机网络环境辅助英美文学教学

从学习论的角度出发，建构主义学习理论是基于计算机网络的英美文学教学模式重要理论来源。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。这种学习理论认为：认识并不是主体对于客体被动、简单和肤浅意义上的反映，而是一个不断深化、主动和从深层意义上进行建构的过程，即所有知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的。同时，学习环境在知识建构的过程中起着重要的作用，建构主义学习理论强调为主体建构提供良好的外部条件。这些思想都在基于计算机网络的英美文学教学实践中有所体现。首先，计算机网络的图像、声音、视频能够调动起学生的视觉、听觉等各个器官，充分激发和挖掘了学生的直觉思维和参与意识。一幅图片当中所容纳的信息内容可以和上百甚至上千个文字想比较，而一部电影视频中所包含的内容就更多，学生们只需要两个小时的时间就可以了解完一整部小说中的所有内容。其次，信息媒体的一大特征就是它的可延伸性和可交互性，学生可以通过网络进行超文本链接，搜索到很多与所学英美文学内容相关的信息，进一步加深理解。另外学生在进行选择、提取信息及其发布信息的过程中能够得到评估和反馈，这使得学生主动参与到学习过程中去发现、归纳文学中的内在规则，这种参与认知能够积极调动学生的潜能，培养学生的自主学习策略。目前，英美文学课的课时有限，不允许教师包罗万象的将教学内容呈现在课堂上，但是通过计算机网络等多媒体技术，教师可以将英美文学课堂有效延伸，以缓解目前英美文学教学内容庞杂而课时有限的矛盾，同时，学生的自主学习、自我管理能力也能得以有效培养。

(三)构建立体化的教学内容

多元复合式的英美文学教学方法也必将带来教学内容上的一场革命。目前，许多学校的英美文学课采用“文学史”+“选段”模式，教师除了在课上依据“四段论”来讲述文学史实外，还会增加一些文学选读来作为一种补充，除此之外，基本没有其他内容。美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳认为：如果能对同时期的文学及艺术发展有相互对照的了解，就会对该时期的文化精神从整体上掌握;如果能掌握不同时期的精神与不同艺术所呈现的符码，便能进入作品形成的思辨过程，对人文精神的了解会更宽广，就会不再拘于文字的层面。从这个意义上讲，在文学教学中引入跨领域的内容对于拓展学生的思维和提高学生的人文精神有着重要的意义。所以，在英美文学课上，教师若能根据教学内容，不拘泥于纯文学的领域，而将社会、艺术、文化等相关学科的知识、内容与文学的相关内容结合起来，就能引起学生更多的学习意愿，激发学生的潜能。例如，阅读美国殖民地时期的文学作品，就必须了解宗教领域内的清教主义;如果不了解教义中的“原罪说”，就很难理解霍桑的小说《红字》的主题;不了解西方的非理性主义哲学，就不会对西方文学作品如荒诞派文学等产生深入的理解;不了解弗洛伊德的“恋母情结”就很难深入理解劳伦斯的《儿子与情人》。另外，为了构建立体化的教学内容，一定要注意将文学与历史及其哲学结合起来。按当今的学科分类，文学和史学，共同构成了人文学科的主体，而哲学则是超乎一切学科之上的通学，故又有文史哲三位一体之说。虽然文史哲各有其特质，简言之，哲学最为关注生与死，史学最当记述哀与荣，文学最宜抒发爱与恨，但三者又同根同源，因此，在学习文学作品时，完全可以将相关的历史与哲学常识联系起来，利用同学们对历史和哲学已有的基础知识激发学生对文学的学习兴趣。

三、多元复合式英美文学教学方法的意义

通过对英美文学课的学习，实际上是使学生获得对世界和人生的感悟与体验，培养学生对任何生命主体的亲近和敬畏。它不仅是一门科学，更是一种对世界的态度。通过教师使用多元复合式的教学方法，可以给学生提供广阔的自由发展空间，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生通过积极参与英美文学课的教学，养成积极思考与表达的习惯，通过积极阅读英美文学作品原著，理解英美文学与文化，提高文学批评鉴赏能力和英语水平，学生的分析能力和思辨能力在这个过程中也就得到了相应的提高。

学习英美文学除了可以提高学生的语言能力和认知水平外，更重要的是可以培养学生健康高尚的道德观和审美观，提高学生的人文素质，因为文学作品具有不可替代的感染力和教化作用，通过学习和分析作品中的真善美和假丑恶，引导学生形成正确的的世界、人生和价值观，培养他们认识问题、解决问题的能力从而有助于大学生陶冶情操、开拓心智、提升他们的思想境界。从这个意思上说，多元复合式的英美文学教学方式的确为高校的人文素质教育提供了一个重要的平台，对于培养大学生的综合素质起到了关键的作用。

由于受到当前社会上“功利主义”和“实用主义”思想的影响，许多英语专业的学生对文学课程的设置怀有排斥态度，认为文学课程毫无实用价值，对自己将来找工作并无帮助，因而否定文学课程的意义。的确，文学教育自身的特点决定了它不可能在短时间内起到立竿见影的效果，它是一种长期的潜移默化式的滋养。正如虞建华教授所言：“文学是一门‘致知’的学科。真正有价值的文学作品，通过语言的艺术反馈 经验 ，提供认识社会和人本身的观察窗口，它的影响力不是直接的，而是深远的;不是物质层面的，而是精神的;不是可以明显感知的，而是潜移默化、无所不在的”。学校如果过分强调英语学习的实用性就会导致学生思想贫乏，心灵闭锁，缺乏 想象力 和创造力，学生的综合素质必然滑坡。

一、文学教育及其重要意义

文学教育不同于语言教育，但又跟语言教育互为依托。语言教育的目的是培养学生的语言应用能力，具有很强的工具性特征。英美文学教育是在英语语言能力的基础之上，培养学生的文学鉴赏能力、文学品味与健全的人格。文学具有抚慰心灵、陶冶情操、塑造伟大人格、开拓人类精神空间的内在价值。文学教育为学生提供有“意义”和有“韵味”的语言输入，使学生耳濡目染于优美的英美文学语篇，从而帮助学生塑造独特个性，培养文化宽容精神，提高鉴赏能力、思维能力、想象能力和创新能力。中国科学院院士杨叔子认为，“人文文化具有重要的基础地位，关系到民族的存亡，关系到国家的强弱，关系到社会的进退，关系到人格的高低，关系到涵养的深浅，关系到思维的智弱，关系到事业的成败。”我们对学生进行人文素质教育就是要将人类的优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为学生的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。在文化与文明的传承过程中，文学起到了功不可没的作用。文学涉猎广泛的题材，在表达悟识、 反思 生活方面的价值是任何其他方面的学习难以取代的。就个人的长远发展和民族的长远利益来说，文学教育虽然费时、费力，不容易见成效，却是一项意义深远的旨在提高民族整体素质的人文工程。

二、英美文学教学改革途径

现在的英美文学课程课时偏少，教学内容不够丰富系统，教学方法单一，要想通过文学教育更好地培养学生的素质，就必须探索英美文学教学改革的途径。

1、调整授课学时

随着现代教育技术的发展，传统上依靠教师在课堂上带领学生操练的语言技能课如听力、口语和阅读等课程，现在可以借助计算机和 网络技术 减少课时，采取教师课堂指导、督促、检查和学生自我操练相结合的教学方法，这样就为文学教学腾出了教学时间。可以将文学类课程提前到大学二年级，并贯穿整个大学后三年，这样学生的人文素养和英语基本功一定能有较大的提高。

2、增加“文学批评理论”教学

当前英语专业学生的课程设置中，很少出现“文学批评理论”的身影，这不得不说是一种遗憾。文学文本所涉及的话题是复杂的、深入的、丰富多彩的，并没有什么一成不变的答案。文学教学不是要去寻找各种权威的或正确的解释，而是要为学生提供一个阅读和思考的场所，教师应该鼓励学生学会个性化的阅读和培养一种独立思考的能力。在这个过程中，文学教学应该对学生的智慧产生影响，而文学批评理论的学习可以发挥很大的作用。20世纪各种新的文学批评理论不断涌现，我们看到了马克思主义批评、读者反映批评、结构主义、结构主义、后殖民主义等。这些文学批评理论颠覆了传统的文学“经典”教学内容和模式。文学理论可以使我们以完全不同的方式去阅读经典作品，并使我们认识到经典作家要比我们过去对他们的认识复杂得多。

3、改革教学模式

以教师为中心的传统教学模式注重专业知识的单向传授，学生的积极性、主动性和动手能力不强。课堂教学应将教师的讲授与指导、课前小组准备与课堂专题讨论结合起来，有效地实现师生之间的互动。教师通过布置开放性的研究任务，让学生带着问题，以协作学习的方式完成自主探究学习。学生对图书馆和网络资源进行查阅检索，对所得资料进行分析比较、选择取舍、加工处理，这是一个努力探索、积极进行意义建构的过程。教师是意义建构的帮助者，即帮助学生学会独立思考和独立解决问题的能力。教师也可利用多媒体设施与影视资源，增加学生的学习兴趣，或号召学生运用想象力，根据名著改编作品并进行舞台表演。

4、改革评价模式

传统的学生评价模式主要是考察学生掌握的知识量，能力评价环节较薄弱。我们应注重考核学生的综合素质，注重过程性评价。在评价过程中，评价主体应该是多元的，包括教师、同伴和学生本人;考核方式应该是多样的，包括试卷测试、课外学习、课堂汇报、小组答辩、PPT制作，课程论文写作等。

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