艺术边上观望
初中英语写作教学论文
写作能力是学生在英语学习中很重要的能力,也是中考中的一个必考项目,是学生英语综合能力的体现。所以,写作在英语学习中占据很重要的地位。以下是“初中英语写作教学论文”希望能够帮助的到您!
虽然现在学生写作能力的提升已经得到了教师的重视,但是现在的初中英语教学中还存在很多不足,那么,教师在写作教学中应该如何做才能提高学生的写作能力呢?
一、及时批改学生的作文,发现其中存在的问题,进行详细讲解
千里之行,始于足下。只有注重每次练习的机会,才能得到提高。每次写作练习,教师都要及时批改,发现学生写作中存在的问题,是词汇量的问题,还是句型的问题,并仔细评阅,详细给学生讲解,让学生及时改正,日积月累,一定能提高学生的写作能力。
如果是词汇量的问题,教师要让学生积累词汇量,毕竟词汇量是写作的基础,词汇量匮乏会造成写作无从下手、无法表达,是提高写作能力最大的障碍。教师可引导学生通过多种方式记忆并运用词汇。首先,听、说、读、写多种方式结合来记忆单词,这种方式不仅培养了学生多方面的能力,又能让单词记忆的更牢固,这是最简单的记忆单词的办法。其次,通过分类记忆法记忆单词,这种记忆方法是有利于写作的。比如,描写外貌的单词有:short、tall、thin、strong、good-looking、nice;描述穿着的单词有:wear a T-shirt、wear a pair of glasses。当然,这只是其中的一种分类,教师可以找到更适合学生记忆也更对写作有利的分类方式。最后,加大学生的阅读量,“书读百遍,其义自见”,在阅读中注意书本中学习的.单词,注意单词的用法,使用的场合,这样在学生自己写作时,也能有意识的使用文章中读到的单词。比如,My favorite game is football.读到这句话时,学生会联想到学过的“favorite”单词,这个单词就是这样用的,在自己的写作中也会用到。
如果是句型使用的问题,教师要让学生通过各种方法掌握句型,句型是写作的框架,在写作中占有及其重要的位置。句型不像词汇那么多,应该是比较容易掌握的。英语中最基本的六种句型:主谓结构;主系表结构;主谓宾结构;主语+谓语+间接宾语+直接宾语;主谓宾补结构;There be+主语+其他。教师只要教会学生最基本的这几种句型,写作便不会变的那么复杂了,所有的句型都是这几种句型组合而来的。学习每个句型的时候,教师可以通过举例子的方式,让学生了解每个句型是如何用的。
二、培养学生的英语思维习惯,摒弃学习汉语的思维定式
由于英语学习和汉语学习有不同的思维习惯,所以在写作时学生必须摒弃汉语的学习习惯,从英语的思维习惯出发进行写作,这样才能提高写作能力。用英语想英语,而不是用汉语想英语。比如,汉语习惯把人的姓氏放在前面,而英语习惯把人的姓氏放在后面,汉语中的“杨医生”用英语表述就是“doctor Yang”,所以在写作时,不能用我们习惯的思维去想,而是要用英语的思维去想。
培养学生的英语思维习惯并非易事,因为我们是在汉语的环境下长大,思考问题肯定带有汉语思维,培养英语思维是一个漫长的过程。这还可以通过设立英语角、听英文歌曲、听英文广播、看英语报纸等方式实现,只有听的多了、读的多了,写作的时候就能自然而然的想到听或者读的东西,培养了英语思维,写起文章来就能得心应手了。比如,“cell”这个词有多种意思,可解释为“细胞、电池、手机”,只有听、读得多了,才能了解。如果在写作中用到,自然就能培养英语思维,提高写作能力。
三、让学生对写作进行讨论,互相汲取经验
对写作进行讨论,胜过学生独立思考,因为在讨论中学生可以各抒己见,在别的学生发言的时候,学生可能会想到某一个问题、某一个知识点,触发自己的写作灵感,讨论是很好的交流方式。
比如,某次写作的主题是:作为一名初三学生,每天进行体育锻炼,如做操、打篮球,请以体育锻炼的好处为主题写一篇作文。让学生就这个主题进行讨论,学生们会讨论体育锻炼有哪些好处,应该用哪些词汇和句型表达,每个人想到的词汇和句型肯定不完全一样,在讨论的过程中,学生就会从其他同学那里学到很多东西,从而提高写作能力。
四、实行奖励机制,对写作好的同学进行奖励,以激励其他学生
教师适当的实行奖励机制,对写作好的学生是一种鼓励,对写作不好的学生也是一种激励,大家一起努力,争先恐后,既营造了英语学习的环境,又能很好的提高英语写作能力。教师的奖励可以是对英语学习有帮助的东西,比如英语书籍、英语电影、英文磁带,这些东西学生们可以共享,英语学习会是一个充满竞争又团结友爱的局面,在这样的环境下学习,学生的写作能力一定会得到提高。
五、举行英语写作竞赛,通过竞赛激发学生提高写作能力的积极性
在活动中学到写作的技巧,提高写作的能力。活动对学生的吸引力远远超过课堂,初中学生喜欢参加各种各样的课外活动,写作竞赛也是课外活动的一种,竞赛的目的也是激发学生写作的积极性。如果有的学生在班级竞赛中表现的特别优秀,教师可以推荐学生到全校、全市、全省参加竞赛,这样一步步提高,对提高学生的英语写作能力是一个不小的帮助。
大花的大呆地
【摘 要】 在初中作文教学中,教师应依据初二同学议论文作文教学的片段教学、仿写教学、读后感教学、讨论式教学、求异反向思维教学的方法以及对初二同学写议论文作文的要求,改变过去教记叙文的一些方法,采取灵活有效的措施,激发同学的写作热情,拓展他们的视野,培养他们的写作兴趣。
【关键词】 议论文;作文;教学;仿写
在初中作文教学中,议论文既是一个难点,又是一个重点。对初二年级的同学来说,初学写议论文,显得有点无所适从。而教材对议论文的写作指导显得有些零碎,因而,教师必须掌握这些实际情况,改变过去教记叙文的一些方法,采取灵活有效的措施,激发同学的写作热情,拓展他们的视野,培养他们的写作兴趣。下面就谈一谈我在议论文作文教学中的几点尝试。
一、在片断教学中
开始写作文,不必要求同学写一篇多少字的议论文,以免同学因感到无可说感到议论文难写。从此对议论文产生一种畏惧心理。教师可以摆一些现象或问题;请同学写一篇片段文章,发表自己的看法或主张。在作文教学的实际过程中,我抓住春节过后,同学们刚返校,手中都有一定数量的“压岁钱”,这一美感的话题向同学发问,压岁钱该不该要。有的说该要有的说不该要,要与不要实在是不能用一个明确的说法加以定论。同学的回答或许会受到家庭,社会及自身成长的环境等多方面的影响,我充分考虑到这一点,因而,将这一炙手可热的问题交给同学,要求他们就此问题发表各自的看法,写成文章,字数不限但要理由充分,深刻。从后来改过的作文情况来看,赞成与反对的同学都有一些好的文章,尽管字数不多,至少,他们在实际的写作过程中,己经初步感悟到了“议论”这种文体的特征与魅力。
二、在仿写教学中
初二的同学刚开始写作,还不知道怎样处理论点,论据和论证三者之间的关系。在作文课上,无论教师怎样把议论文的写作技巧讲的天花乱坠,同学往往还是难以掌握,运用。退一步海阔天空,在写作整篇文章时,我们不如先撇下这一点,不讲太多的理论,而选择一些比较典型,内容为同学感兴趣的文章,让同学读后仿写。我让同学仿写的第一篇文章,是让同学阅读了吴晗同志的《谈骨气》后,写一篇谈成才的文章。有一个同学也从三个方面谈怎样成才:立志怎样成才;勤奋才能成才;正确的学习方法才能成才,在结构上就完全模仿了《谈骨气》。仿写就好比小孩子牵着父母的手走路,走多了自然就可以松手了。初学写议论文就从这里入手,能消除同学认为议论文难写的心里,遵循了教学上循序渐进的规律。
三、在读后感教学中
按照表达方式规律,读后感可以属于议论文。
写读后感,一定要选择那些同学觉得有感可写的观点,他们喜闻乐见的事情,并与他们的生活息息相关。这样,写起来他们才会得心应手。例如,我选取了《为学》与《伤仲永》这两篇文章让同学读,要求他们结合自己的实际,谈读后的感受,同学普遍反应感受颇多。故而,把写读后感作为议论文训练的一个重要换节,十分必要。
四、尝试讨论式教学
常言道:有讨论才有提高。在议论文的作文教学中,我始终贯穿了这一原则,积极鼓励同学大胆讨论,勇于思考,各抒己见,在讨论中辨明是非,增强说理能力。具体操作方法,我是这样安排的:
给同学一个作文题。让同学思考几分钟,让他们各自写出一个提纲,然后给他们分组(四人或五人一组),共同讨论各自的提纲,均要指出对方的不足和不完善的地方,要求同学在讨论中使观点升华,再开始动笔写作。写毕后,又讨论。同学往往能在讨论的过程中得到意想不到的效果,从对方的不足之中感悟到议论文应注意些什么,从别人的'佳作中反省自己作文中的缺陷。故而,在议论文教学中,争论使人思维更加缜密,看问题更加全面,准确,讨论式教学不容忽视。
五、尝试求异教学
反向求异的教学,就是要同学打破常规的“思维定势”,敢于从一个全新的角度立意,作文。目的主要是为了训练同学语文学习的迁徙能力,拓展思维,扩充视野,追求另辟蹊径,反向求异思考,培养他们用辩证的观点看问题,力争能在写作的过程中多角度全方位的审视每一个作文题。长期以来,对某事物人们已经形成了较为固定的看法,再以这些看法为观点作文,难免会步人后尘。对一则材料,你也抓主旨,我也抓主旨,都从一个角度去写作,文章难以写出新意,立意,取材易雷同。因而,应大力倡导同学的求异反向思考,并要求说之有理,写之有据,均能打造出精品,同时,也可以训练同学全面看问题的能力。
当然,对于初中同学来说,对议论文的写作,大纲也只要求500字左右的简单议论文,对周围发生的事发表看法,做到观点正确,有根有据,有点分析即可,所以,对初中同学的要求不宜过高,不能按初中同学写记叙文的标准对待议论文的写作,否则,就不能客观评价同学的写作能力和写作水平。
参考文献:
[1]中学新课标作文教学大纲
[2]议论文写作教学内容研究――以GRE分析性写作教学内容为例,2011
[3]在作文教学中对同学认知的矫正――以一次作文评讲为例.语文学习,2011(11)
[4]余孟孟.作文教学的启动与意蕴,
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怎样有效提高初中学生的写作水平,是我一直潜心研究的难题。近年来,随着素质教育和新课程改革的不断推进,教育理念、教育方法、教育资源、教育行为都发生着巨大而深刻的变 化,作文教学所承载的历史使命,不能不使我改变多年来坚持一贯的教师出题、学生写文、 教师判文、讲评作文传统教学模式。 针对学生作文训练中实际存在的诸多问题,我从作文指导、作文批改、作文评价等方面,分 析原因,探究对策,现将探究的基本情况作以简要介绍。 一关于作文指导 第一步,指导。 指导是指学生作文前的指点,引导。初中生还处于学习写作的初级阶段,尚缺乏独立写作能 力,下笔前没有教师的指导,很难正确领会作文要求,写出来的,毛病必然很多。如果在作 文前给予充分的指导,就会使学生初步弄清楚为什么写,如何写,就会使他们受到鼓舞,提 高作文的积极性。我主要从以下几方面加强了指导: (一)结合课文内容进行指导。课本中所选的,都是优秀作品,在阅读教学过程中,本着以 读带写,读为写引路的原则,充分发挥课文对写作的指导作用,紧扣课文立意、构思、谋篇、 布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作,让学生通过课文去初步感知应该怎样写, 而不应怎样写。 (二)结合优秀例文进行指导。俗话说得好:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。这些讲的 就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量,从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识 的补充,借以拓宽学生的视野,积累和丰富写作材料。同时,引导学生模仿例文的立意、构 思、布局谋篇和表达手法,掌握作文的规矩,进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作 (三)要联系实际进行指导。生活是写作的源泉,只有熟悉生活,积累生活,挖掘生活,才能写出好的作文。教师要创造条件,让学生有机会去多接触社会,多接触人,多观察生活, 并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活 材料,扩大进口,作起来才不至于有无米之炊的烦恼。 (四)注重成功指导,树立写好作文的信心。从目前中学生的实际情况看,不是他们不具备 写好作文的基本条件,而是缺乏写好作文的信心。大多数学生对作文不同程度地存在一个怕 字。要提高作文指导与写作效率,就必须先消除心理障碍。最佳的方法,就是在学生作文之 前,注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事,抒真情。告诉学生,写好作文并不 难,并非高不可攀的事,每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉怕的心理, 树立起写好作文的信心。 作文指导要着力于激发写作兴趣,打开思路,并给学生留下思考、想象的空间。在作文指导 中,教师应指在要害处,导在兴趣上。对于一些题目,老师不应讲得十分透彻,应该留给学 生思考的余地。鉴于学生不会写自己不感兴趣的内容,在学生作文前,教师先设法给学生各 种各样的启发和素材,如看图画,读书,听音乐,看戏剧,讨论等,以唤起学生作文兴趣。 第二步,说文。 说文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的即席发言。它是作文指导的继续,又是学 生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力,进一步拓展作文思路有着重要的作用。 说文的时间一般为10分钟,说文的内容包括说的题目、说的主题、说的体裁、说的构思、 说的布局谋篇等。说文的形式可以个人说,可以小组选出代表说,教师也可以以学生的身份 参与其中说。在学生说文的基础上,教师作出简短点拨与小结,同时,提醒学生在听取别人 意见的基础上要有自己独到的构思和见解。 安排说文这一环节,既便于学生之间相互启发,互相学习,取长补短,又便于老师发现问题, 现场指导;既利于开拓学生的视野,拓展学生的思路,又利于培养学生敏捷的思维能力和口 头表达能力,进而为初作创造条件。 二关于作文修改 修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改 的习惯和能力,要把修改初作作为不可缺少的步骤,并及时检查。 修改时,可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式,我们主要采用学生互改和教师批改 相结合的方式。不论采取哪种方式,都要让学生做到十查:一查观点是否明确;二查重点是 否突出;三查内容是否充实;四查扣题是否紧密;五查详略是否得当;六查结构是否完整; 七查文笔是否简练;八查句子是否流畅;九查用词是否确切;十查标点是否准确。在十查的 基础上,要求学生进行修改。修改之后,还应让学生写出200字左右的批语,谈出自己修 改作文的意见或感想。批改结束,作文本发到作者本人之手后,要求学生必须认真阅读评语, 反思写作得失,总结问题,写200 字左右的作文后记,这既是一次小练笔,也让学生真正明 白了自己作文中存在的毛病,对进一步提高作文水平有极大的促进作用, 而写好评语,是做好评估工作很重要的一环。它要求教师能深入到作者的内心世界,了解作 者心灵最细微的运动,以巧妙的语言激发作者的写作积极性,并明确自己的成功和不足,明 确改进的方向。 作文评语必须把握这几点要求:一、针对性。作文评语如果求其全面,会不得要领。在评改 时要抓住习作中的主要问题进行点评,指明方向。二、鉴赏性。评语要落在一个赏字上:赏 其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真等等,使学生感受到 自己的成功并品赏成功的喜悦。三、文学性。一条好的评语应该具有文学色彩,具有生动活 泼的语言和耐人寻味的含意,让学生带着欣赏的态度去阅读领会。四、幽默性。枯燥无味, 僵硬刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语,可创造 愉快的学习环境--即使是批评,学生也乐于接受。五、情感性。评语要有真情实感。学生 一旦从评语中品出了鼓励和希望,他们会马上感奋起来,振作起来,花费数倍于教师的心血 投入到作文中去。 有这样一则寓言:冬天,北风想把人们的衣服脱掉,于是板着面孔使劲地刮着,风刮得越大, 人们的衣服穿得越多,裹得越紧;而春风却不这样,她轻轻地吹拂,带着暖意,带着温馨, 于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗? 三关于作文讲评 学生在完成初作之后,不仅急于知道自己写得怎样,而且迫切希望知道成功与失败的原因, 因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理,采取生动活泼的方式进行讲评。根 据每次作文的要求,从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论,指出哪些地方写得好, 为什么好,哪些地方写得不好,为什么不好,应该如何写,使学生在讲评中得到启发,然后 对照自己的作文,或让学生读范文,引导他们将范文与自己的作文对照分析,领会应该怎样 写,不应该怎样写;或由教师讲课前把初作本发给学生,要求他们对同学和老师批改的地方 仔细琢磨,写出心得体会,然后选几个体会得深的学生做重点发言,并引导其余学生作补充。 最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视批改,扩大批改的效果。 评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲,肯定学生的长处, 指出学生作文中的通病,以便扬长避短,不断进步。评讲可概括为:概说全局,肯定成功, 分析不足,指津引路。这样评讲起来,有点有面,有正有反,材料丰富充足,内容具体贴切, 学生听得津津有味,收效比以前大得多。 讲评宜注意以下几点:(一)讲评要有充分的准备。首先要把批改中发现的主要优缺点记录 下来,然后分析综合,确定讲评的内容。(二)讲评要有重点。教师要紧扣作文要求,一次 集中解决一两个问题,不能面面俱到。对讲到的那一点必须抓准、讲透,分析得情理俱足, 使学生不但知其然,而且知其所以然。(三)讲评要贯彻表扬为主的原则,要激发学生写作 的热情。(四)讲评要师生共同活动。教师既是讲评的组织者,又是讲评的参与者。 讲评是作文指导的再现和提高,是作文修改的深入和继续。通过讲评,使学生明确自己习作 中的优缺点,进而获得理性认识,为再创作铺平道路。 四关于再作 长期以来,作文教学存在着不少问题,其原因固然很多,但教师在作文教学中缺乏具体可行 的训练方法是重要的原因之一。以前的作文教学,往往是一题一作,学生写完交给老师,老 师批改讲评完发给学生就算了事。这样,学生作文中出现的问题得不到及时解决,失去了再 认识、再实践的机会,不利于发挥学生的主观能动性,不利于提高学生的作文水平。通过摸 索和探讨,认为一文再作是比较有效的途径之一。 再作的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批。复作是指 学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作。复作要达到以下要求:(一)标题、段落合 乎书写的格式;(二)标点符号清楚正确;(三)字迹工整,卷面整洁。(四)行文流畅、语 言规范、富有新意。对复作这个环节要严格要求,这不仅可以促使学生重视的形式美和内容 新,还可以培养学生严肃认真,一丝不苟的写作态度。 复批是对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同;初批比较细致,而复批只是 浏览批阅;初批要批要改,而复批可批可改;当然,还有个别学生复作后的作文水平没有明 显提高,得的分数和判的等级没有达到标准,教师就要面批作文,进行个别辅导,而后要求 学生再修改、再复作,教师再批阅,一直到学生写出合格的来。我们认为,一文再作是符合 实践认识再实践再认识的认知与写作规律的。采用这种方法,可有效地调动初中生的作文积 极性,有助于提高他们的作文水平。 学生写作水平的真正提高只靠一本语文书和一天40 分钟的语文课是远远不够的。同样,仅 凭一次有益的探索想大面积提高学生作文水平也是不现实的。因此,我将本着在实践中不断 总结,在总结中不断提高的思路,继续努力提高作文教学水平。
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