初中信息技术小课题研究论文

初中信息技术教育问题分析

在信息技术教学过程中存在着教学目标不明确，尤其是新课改提出了信息技术教学的三维教学目标，即过程与方法、知识与技能、情感与价值观，这就使得教学目标难以有效落实。以下是我收集整理的初中信息技术教育问题分析论文，和大家一起分享。

摘要：

新时期，随着社会的高速发展，信息技术的跟新，互联网已经融入到平常人们的生活过程中了。初中阶段的信息技术以全新的面目、新的教学指导思想面对学生。初中阶段的信息技术课的教师要以新的教学思想、新的教学方法，培养、教育好学生，构建优质的课堂，提高教学效果。

关键词：

初中信息技术；教育教学；课堂；兴趣

众所周知，如今的生活离不开计算机，计算机已经成为人们生活过程中的必需品，而为提高教学质量，让广大学生有更广的知识接触面，更好的了解国内、国际知识，接受现代化的教育。初中阶段开设了信息技术这门学科，作为新时期信息技术的教师，我们要不断地学习，不断地努力，提高自身能力的同时，加大教学的投入，从而构建高效优质的教学课堂。

1.初中信息技术教育中存在的问题

信息技术教学不受重视：

由于信息技术教学随着网络信息化的发展而逐渐实施的，作为新型的教学课程并没有得到学校以及教师的重视，另外，信息技术教学虽然被了列入了中考科目，但分数较少，而且只作为参考，所以没有得到学校和教师的重视，教师也不会在信息技术教学方面花费过多的时间。再次，学生对于信息教学不重视，认为信息技术教学就是如何学会上网聊天、玩游戏、听歌、看电影，往往在教学过程中也把精力放在这些爱好上面，对于教师讲解的计算机基本应用操作知识置之不顾。

教学方法较为单一：

在信息技术教学过程中，教学方法往往较为单一，教师往往采用简单的演示方法进行教学，这种教学方法往往短时间内能够起到良好的作用，学生能够短时间内学会所学内容，但由于教学方法单一枯燥，学生不容易形成深刻有效的记忆。另外，信息技术课程是为了培养学生的综合操作能力和处理信息的能力，而在这方面还没有有效的教学模式可以运用。

教学目标不明确：

在信息技术教学过程中存在着教学目标不明确，尤其是新课改提出了信息技术教学的三维教学目标，即过程与方法、知识与技能、情感与价值观，这就使得教学目标难以有效落实。在教学目标的确定过程中，信息技术知识需要建立在理解的基础上，然后对知识进行有效利用，而教师在信息技术讲解过程中，往往局限于教材中的名词概念，不能有效把握教学目标。

2.充分发挥学生参与教学的主体能动性

多关注学生，走到学生身边，倾听学生的声音，这应该是提高我们信息技术课堂有效教学的前提。学生学得有趣，学生有积极性，主动地参与学习，这就是有效的。课堂有效教学就要注重激活学生的积极、主动、持续的参与。教学任务的完成受到学生原有知识、经验、思维方式等因素的制约，因此设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律，切不可想当然地设计，否则只能是脱离实际，影响教学效果。面向全体学生是我们的教学宗旨，“任务”的完成者是全体学生，但学生个体之间必然存在认知差异，为了满足每个学生发展的不同需要，使他们学有所获，“任务”设计必须有深有浅，有难有易，如设计成基本任务和附加任务，给每个学生都提供参与、表现并获得成功的机会。

学生是认知主体，计算机的操作方法应该是学生在教师的组织、引导下自主完成“任务”的过程中，通过体验和积累获得的，教师切不可把方法当成知识灌输给学生，只有在这样的学习过程中，学生的知识、思维、技能等才能得到锻炼和熏陶。另外，教师对自己所设计的任务“底线”一定要做到心中有数，只有当全体学生都能自主完成“底线”任务时，教学任务才算圆满完成。

3.加强学生的练习，培养学生的实战能力

在信息技术教学中，要有足够的时间留给学生思考。老师讲得多，就会削弱信息课的趣味，不利于培养学生的自主学习能力，不利于调动学生学习的积极性。初中信息技术课程应把更多的时间给学生去自学，增加学生实践机会。教师在信息课教学中，在关键点和重点处要做些点拨，要加强学生自主理解。由于小学阶段每个学生学习信息技术的条件不同，造成初中学生的知识基础不一样，同一教学目标不能适用于所有学生，要延长学生的练习时间，通过实践加强思考，强化自身的自主思考和自由想象，让学生体验自主学习的乐趣。

要延长学生的思维练习时间。不要以教师为中心，教师单纯将教学内容讲解给学生，学生是乏味的。因为它忽视了学生的主动性和创造能力的塑造，没有充分体现出学生自主学习和自主思考的'优势。例如：计算机的硬件知识教学，为了加深学生对硬件的认识，教师可让学生玩接龙游戏。首先在小组内动手组装电脑，小组间互相比赛，最后玩Flash游戏：拖动鼠标把硬盘、鼠标、显示器等设备组装在一起，设计学生心目中的电脑外型。学生们发挥自己的奇思妙想，设计出各种外型奇特、功能多样、色彩鲜艳、与众不同的电脑。

游戏与教学内容的结合，使学生乐学爱学，更培养了学生的动手能力和创新思维能力。再如：学校、班级每年可以多搞科技节，组织网页制作大赛、flash动画制作比赛、信息技术及智能机器人知识抢答赛等。这类活动可以增强学生的应变能力和团队合作精神，既培养了学生的创新能力，又提高了全体学生的综合素质。初中生喜欢表现自我，要多给他们机会。课堂上多请他们做小老师，在课堂练习的环节中，可以让学生先思考、实践，然后请同学上讲台来讲他们的思路，提交作业快的同学让他们来展示、讲解他们的作品，然后分小组辅导其他学生。这样课堂气氛很活跃，同学之间互相交流经验，学生既完成了任务又借鉴了别人的经验。

比如“菜单”概念的教学片断。师：你知道什么是“菜单”吗?生：“菜单”就像我们要在餐馆吃饭，首先要拿餐馆所备用的“菜单”点菜，你点什么服务员就上什么。而计算机里的“菜单”也是一样，想干什么你就告诉电脑，让它来执行你的命令。美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”让学生自己去表现，正展示着强大的生命力。总之，在初中信息课教学中，要调动学生的积极性、主动性，让学生在自主学习中求得真知。

摘要：

随着课程改革的持续推进，各种学科知识结构出现一些调整，对于初中信息课程来讲，在学业考试水平中已经列入其中，从而可以看出这门学科对于学生的学习有着非常重要的作用。尤其是在信息技术时代全面到来的新形势背景下，如何将这门学科知识完全有效进行掌握，也是教与学中的一个难点课题。

关键词：

信息技术;教与学;有效性;策略

当今社会已经完全进入了信息时代，在此背景下让学生掌握相应的信息技术知识是非常必要的。对于教师来讲，就要在深入分析教材的基础上，把握学生的学习实际，针对性采取行之有效的教学方法;对于学生来讲，要在教师的引导之下，结合具体的书本知识，对信息技术相关知识进行系统的学习。通过教与学的紧密结合，从而有效提升学生的信息技术知识的学习能力和综合素养。

一、信息技术课堂教与学中采用探究式教学模式

（一）教师要对信息技术知识进行探究性研究

古人曾经说过：“教之道，贵以专。”这里所说的“专”就是专业，指的是教师要对本学科的知识进行深入性、系统性、深入性探究学习。只有教师对书本知识进行综合性分析，才能准确了解和掌握书本中所有的知识结构和书本知识体系，从而在课堂教学中，对知识了如指掌，运用自如。因此，要将这门学科的所有知识向学生进行有效性传授，就要不断探究和研究学科知识特点。分析在教学过程中到底使用何种有效的教学方法或者多种方法，让学生能够获得更多的知识。

在探究性分析过程中，要与学生的学习情况充分结合起来，才能获得最有效的教学效果。比如，在对“信息安全”这部分知识进行教学的时候，教师将相关的知识向学生展示之后，就要引导学生对信息安全知识进行探究性学习。教师布置相应的任务，让学生对生活中涉及到的信息安全知识进行思考，对相应的资料进行收集，通过理论与实践相结合的方式，让学生对各种信息安全知识进行了解和掌握。学生在收集资料可以通过多种方式进行，尤其是当前的多媒体信息技术非常发达，学生可以借助于多媒体或者手机、网络等对相关的资料进行收集和整理。然后借助于生活中我们可能涉及到信息泄露，比如家庭地址信息、银行卡信息、身份证信息等等。这些问题都与学生的生活息息相关，所以学生对这方面的知识学习非常感兴趣，并且都能积极主动参与到活动中，从而有效提高了学生的计算机知识也安全防护知识，提升学生的综合素养。只有学生对相应的知识进行了充分的了解和系统的分析之后，才能真正理解信息安全需要注意的各个方面，从而有效培养学生的信息安全意识。

（二）学生对相应知识进行主动性探究学习

我国唐代著名的教育学家韩愈老先生曾经说过：“师者，所以传道受业解惑也。”教师的任务就是对学生不明白之处进行相应的解决和完善，并不是所有的知识都由教师进行一手操办。在整个教学过程中，教师只是教学的引导者，学生才是学习的主体，只有发挥学生积极主动性，让学生自主去探究知识，才能真正掌握相应的系统知识。教师对于信息技术中涉及到的相关知识，将学习方法向学生进行传授，或者对学生自主学习中无法解决的疑惑之处进行解答即可，并不是让教师所有的知识进行讲授。学生在探究知识的过程中能够获得成功的体验，从而保持长久的学习兴趣，这样才能真正让学生积极主动去探究知识的形成过程，最终有效提高学生的信息技术知识学习能力。

比如，在《制作电子专刊》这部分知识学习过程中，教师可以将相应的学习目标向学生进行展示，但是不能对学生具体的操作程序进行规定和干涉。只有通过学生自主探究，充分去了解知识的形成过程，才能真正有效掌握相应的信息技术知识。

二、“任务驱动”促使教学效果的提升

在初中信息技术课堂教与学的过程中，可以借助于有效的“任务驱动”模式，让学生带着任务对具体的知识进行充分的学习。由于学生对这门课程是非常感兴趣的，教师针对课本知识和学生的学习实际，布置相应的任务，学生都能够接受。学生在学习过程中接受到相应的任务，就能积极主动参与到知识的探究过程中，从而取得不错的学习效果。在布置任务的时候，要对任务的难度进行充分的考虑，不能过高，让学生无法完成，从而有可能挫伤学生的学习积极性，但是任务也不能太简单，让学生觉得知识并没有难度，从而让学生对这样的知识不能准确认识。

例如，在对“WORD中图文混排”相关知识进行教学的过程中。我首先将一幅美丽的图画向学生进行展示，在这张图片中，有着精美的画面，有着一定的文字说明。当学生看到如此一张图文并茂的画面时，都感受到其中的美感。针对学生的实际情况，我布置了相应的任务。任务一：进行文字编排。任务二：进行背景图片设置。任务三：设计一幅“中秋节贺卡”。当学生接收到这样的任务安排的时候，都想通过自己的努力，将一幅美轮美奂的作品展示出来。学生就必须调动自己的积极性思维，同时结合自己的信息技术知识，对相应的作品进行设计和创作。最终，学生都在规定的时间内，将一幅完美的图画制作出来。从而可以看出，在初中信息技术知识的教学过程中，借助于任务驱动，可以取得很好的教学效果。

三、信息技术课堂教学中的协作式学习方法

既然在一个班级中进行信息技术的学习，就不能进行单独的学习模式，而是要借助协作式的学习方法，整体提高，才能真正学到相应的知识。当对具体的知识进行了系统的学习知识，由于每位学生的思维方式都是不一致的，每个学生都有自己的观点和看法，学生与学生之间就要多进行交流和沟通，从而有效掌握必要的信息技术知识。

比如，在学习“WORD中图文混排”这部分知识的时候，就可以让小组内的学生合作探究，共同设计出符合自己意愿的作品来，然后通过小组展示的方式，让全班同学对每个小组的作品进行观看和评价，从而有效提高学生的信息技术知识能力和综合能力。

总之，在初中信息技术课堂教学过程中，教师要对书本知识进行深入的分析，针对学生实际布置相应的任务，让学生积极主动参与到知识的探究过程中，并且借助于小组合作的方式来提高学生的知识学习能力和知识掌握能力，从而有效提高学生综合素养。

参考文献：

[1] 张志江;关于高中信息技术教学现状的思考[J];教育前沿：理论版;2017年第4期;

[2] 文江浩;中学信息技术教学面临的困境及对策[J];新课程：中学;2017年第8期;

[3] 陈菽蕙;浅谈城乡结合区中学信息技术教育问题[J];科教新报：教育科研;2018年第5期。