社群运营论文题目

进入新媒体时代后，内容运营、活动运营、社群运营、渠道运营是做好新媒体工作的四梁，只有这四方面的工作都做到位，才能产生一个新媒体平台持续的价值。其中社群运营是这四个方面中尤为重要的一环，社群运营联系到用户，联系到内容，也有利于渠道的铺开。 当然自媒体时代，内容为王，优质、持续的内容输出是关键，同时，社群是内容产生价值的载体，不论内容再好，没有多少人去点击和传播，就失去了意义，特别是对一些变现的自媒体，如果没有好的社群运营，自然是维持不下去的。 社群运营有很多技巧，需要新媒体人不断探索和总结。以兔子君社群运营为例，来分析一下五维社群运营理论在实际中的应用，以发现问题，改进运营。所谓兔子君，指的是在马拉松运动中以匀速完成的运动员，为参加比赛的跑者做好速度参考，也是较高水平的领跑/陪跑者。 1.同好（（Interest） 兔子君社群的成立，基于两个最基本的要素，一个是从事或有志于从事董秘职业人员，二是能够长期坚持做一件事情的人。兔子君的选拔是基于董秘邦的背景，选拔了第一批10名兔子君，其中有部分是董秘邦学员，对董秘邦有较高的认同。 同好是成立社群的初心，兔子君的成立，虽然人数少，但是需要他们为董秘邦的学员提供长期领跑，自己先学懂弄通，长期坚持，才能为普通学员做好表率。 兔子君的十个人，在用各自的专业领域，对财经热点，坚持做一些行业分析和企业分析。 2.结构（Structure） 兔子君目前的结构是1+2+10+1，我们由董秘邦主任组织成立，他是核心召集人，有2名兔子君和主任组成核心团队，负责兔子君运营章程的设置，以及分别负责一个小组，两个小组之间实现一定竞争。包含2名核心成员的10名兔子君构成了社群的种子成员，同时有1名社群秘书，负责内容产出的收集、整理工作。 目前的缺陷是兔子君社群内没有专业的指导，只是兔子君内部自觉自发行为，不用对结果负责，全凭个人自觉，所产生的内容也没有标准化和可考核化，没有更高层次的知识大拿来把关和指导，所以提高就会比较慢，可以考虑引入指导老师。 即将开展的导师制度，在一定程度上是对兔子君们人生体验的丰富，毕竟企业高管没有很多精力和时间投入到这项完全公益的活动中去。 3.输出（Output） 社群制定的规则要求大家，每天一个观察，通过对工作、社会热点的分析，用300字左右的文字输出。每周一份专题分析，相对较为深入系统地就某个问题就行梳理，体现一定的专业性。双周解读一份招股说明书，对行业和企业进行研究，同时招考社群例会，对学习、工作、交流等各种问题进行讨论交流。 因为处在探索阶段，各个兔子君的关注领域有所差异，能力水平也参差不齐，输出的内容也会有很大的差异，目前应该设置一定的审核机制或推选机制，在全员展示的基础上，选出最能代表一个小组的成果进行展示推荐，显示一定的差异性。 此外，还应该注意输出内容的成果转化，比方说可以一个月，一个小组产生一篇较为高质量的论文，能在专业杂志上发表的文章。还要注意平常素材的梳理和积累，应分门别类进行归档，并每天按照出版的要求排版，每年年底可以形成一本兔子君年报。可以作为交流的材料，作为礼物送给兔子君导师，或者董秘邦讲师，让这些人帮忙提一些高质量意见，帮助提高。 4.运营（Operate） 运营当然是核心工作，可以通过建立成立的仪式感、参与感、组织感、归属感来完成。 仪式感：可以考虑结合导师拜师仪式或者开学典礼，举办兔子君成立仪式。后期兔子君的引入要经过首批种子兔子君审定，并组织一定的入群仪式。对违反规定的兔子君实施留群观察、警告、除名等不同程度的惩罚，确保运营制度的有效性和规范性。同时，也制定一定的荣誉制度，参考军衔制度授予不同资历兔子君不同级别，并对某些特殊贡献授予功勋奖。 参与感：坚持每天的内容输出，最好能够坚持轮流点评，让每个人都参与到运营当中，适当地制造核心话题，使话题不至于过于分散。坚持两周一次的线上集体学习会，交流思想，沟通心灵。长期坚持，让群员有收获。 组织感：分成红蓝两个队伍，建立有效地写作机制，保证两个队伍有一定的竞相荣誉和小集体的荣誉。 归属感：一季度举行一次线下见面会，结合导师企业游学活动，深入交流互动。 5.复制（Copy） 将种子兔子君社群的好的经验做法要不时形成文字，显性出来，经过不断完善和丰富，形成《兔子君社群运用手册》，作为社群复制的根本大法。 兔子君社群的复制，需要注意规模和速度，一个小组维持在12人以内，不求多，只求精。控制速度，要一期学院组织一次兔子君招募。 兔子君成员，除了种子成员以外，以后的兔子君必须要求是董秘邦的学员，进行内部的招募，保持董秘邦这个大的社群的长久交流和粘性。 另外，还要考虑到社群秘书的志愿者招募工作，或者社群运营中的一种轮流制度，主要是考虑持续地对输出内容的梳理和转化。

面向创客教育的众创空间与生态建构

摘要

该文结合创客实践和创客教育的特点，探讨众创空间生态的理念与模式，为创意、创新、创业教育提供支持。在创业教育的大背景下，创客实践在高校已成为教育变革的重要力量。基于创客模式的实践教育，从参与模式、学习内容、师生互动以及学习环境等各个层面为大学创新人才培养提供了新的思路。众创空间作为承载创客实践的平台，其核心要素包括合作社群、创意实践、开放资源和协作空间——合作社群是参与式创新的基础，创意实践则包含从课程、工作坊到各类交流与比赛，开放资源包括开源设备、工具和方法，协作空间以灵活多变的空间支持参与式的创新。四个核心要素相互支撑，形成了有机的生态系统。

关键词：创客；教育；空间；社群；生态

创客一词源于英文单词Maker或Hacker，指乐于动手实践和分享，努力把各种创意转变为现实的人。《连线》杂志前主编Chris Anderson[1]在《创客：新工业革命》中，将创客描述为：“首先，他们使用数字工具，在屏幕上设计，越来越多地用桌面制造机器、制造产品；其次，他们是互联网一代，所以本能地通过网络分享成果，通过互联网文化与合作引入制造过程，他们联手创造着DIY的未来，其规模之大前所未有。”TechShop的首席执行官Mark Hatch[2]在《创客运动宣言》一书中认为，创客运动的核心是更好地获取工具，获取知识和构建人人参与的开放分配系统。

一、创客空间的发展

创客早期的发展一直带有技术民主化以及反主流文化的特色。随着美国重塑制造业、中国从制造到创造的转变，创客迅速成为创新的核心力量。对创客的认知，需要结合创客空间和创客文化来整合认知。

密西根大学的Silvia Lindtner[3]归纳了四种创客空间的形态：早期会员制社群、网络开放组织、国际化的创客运动以及产品孵化平台。美国波士顿L0pht创客空间在1992年开始运营时便只对少数会员开放；建于1995年秋的柏林C-base则更倾向于公众化，目标是增加计算机软件、硬件和数据网络的知识和技巧，并且带着一种强烈的使命感去推动互联网的自由化。该组织从事大量的相关活动，例如在儿童节，他们引进年轻人喜欢的机器人和计算机辅助设计主题。旧金山湾区的Noisebridge是一个备受赞誉的创客空间，引导了全球的创客空间运动。Noisebridge受到欧洲创客空间维也纳Metalab和柏林C-base的激励，开始于2007年，是分享、创造、协作、研究、开发、指导和学习的空间。Noisebridge还延展到世界各地的基层社区。目前大量的创客空间以初创团队孵化器的形式存在，如深圳的柴火创客空间，它在研究和开发领域也起到重要的作用。

《制作》杂志主编Dale Dougherty[4]对创客空间给出这样定义：“不同职业的具有创意的人们和社群聚集在这里，通过彼此分享，认识志同道合的朋友，将想法变为现实。”[5]认为可以从一系列开源软硬件与数据等要素相关的共享技术、治理过程和价值观来定义一个创客空间。Noisebridge的创始人Mitch Altman[6]则认为在创客空间中人们可以通过黑客行为来探索他们热爱的东西，并且可以得到社区成员的支持，而黑客行为即指最大程度上提升自己的能力且愿意分享。

针对创客社区和活动，开放式的Hackerspace、Makerspace以及TechShop提供了创客线下聚集的场所，创客们通过举办工作坊、黑客马拉松、制汇节（Maker Faire）等活动来学习、团队竞技以及自我展示。TechShop是一个会员制的自造空间，它提供数字和机械制造工具来制造任何东西，包括机器人、登月飞行器、iPad套和手工商品等[2]。创客空间代表了设计、工程、制造与教育的民主化。创客空间是配备了工具的社区中心，通过整合制造设备、社区和教育，为社区成员提供设计、原型制造和创造作品的资源。这些空间有形式松散的个体共享空间和工具，运营方可以是盈利的企业、非盈利企业，也可以隶属于或托管在学校、大学和图书馆等[7]。

1、美国的推动政策

创客活动促进设计、制作以及科技工程学的发展，并能培育企业家精神。奥巴马政府在2012年年初为1000所美国学校引入创客空间，以培养新一代的系统设计师和生产创新者。2014年6月18日，美国白宫举办首届创客嘉年华，同时也推出全民参与计划，使更多的学生和创业者能接触到创客所需的工具、空间以及导师。这些政策包括：让企业支持学校的创客空间以及课外计划，企业员工可以休假担任导师，企业成为创客空间的“大客户”，就像福特与TechShop的合作伙伴关系，或作为多渠道零售商帮助消费者成为有创新能力的创客或初创企业。大学可以在招生环节中添加一个“创客作品集”选项（如MIT），同时在校园为学生和社团建立更多的创客空间，并在国家、区域和地方各级层面，支持更好的硬件和软件工具，如MIT FabLabs的设备。政府机构和社区团体可以实施类似生产设计聚集区的项目，让企业家创造更多的就业机会或举措。在学校、图书馆、博物馆和社区组织建立更多的创客空间，使大众能够有更多的接触创客导师和参与创客活动的机会。基金会和慈善家也要为有兴趣接纳创客的社区提供相应的资助[8]。

2、创客教育的特点

创客教育强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段结合，逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径。国外一些著名大学已开始将创客实践作为交叉学科创新、体验式学习的重要模式，如麻省理工学院建立了学生自主运营的创客空间MITERS，斯坦福大学变革学习技术实验室（Transformative Learning Technologies Lab）正在为全世界的创客空间和快速原型实验室创建开源课程（Stanford FabLearn Fellows Program）。

在创客实践中，学生被看作是创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。学术性创客空间和快速制造实验室迅速增多，学生们能够在其中开展课程项目和自我主导的课题，同时开展以内容及产品为中心的教学活动，这些空间正以创新的形式展示出对教育的价值。创客实践正在创造一种组织文化，鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题提出创造性的解决方案。《新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版）》中预计这一趋势会在三到五年内产生强大的影响力[9]。

二、创客与创业教育

教育是一个改变人类行为模式的过程。这里的行为指的是一种广义的行为，包括思考、感觉、以及明显的行动[10]。创业教育关注于学生在思考和认知上的改变，其所强调的是以创业精神带动行动和思考，并不局限于传统意义上的创业教育成果，即孵化出成功的企业或企业家。

1、从STEAM到创客教育

早年被大范围推广的STEM教育经过演变和改进，加入“艺术”（Art）要素，便成为了STEAM（Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）教育。STEAM教育与创客教育的相遇，将更全面地推动培养学生创新能力的进程。虽然STEAM教育在欧美国家广泛应用，但是创客理念的加入，建立了学生与现实生活之间的连接，同时也弥补了工程教育方面的不足。在美国，60多所高校已经陆续在校园里开设了创客空间。为促进创客运动在教育界的发展，斯坦福大学还设立了创客教育研究学术奖学金，以激励广大教育者去发掘创客运动在不同教育领域的应用。

创客教育最终目的是培养学生的开创性个性。创客教育的理论基础建立在体验教育（Experiential Education）、项目教学法（Project-Based Learning）、创新教育、DIY（Do It Yourself）、DIT（Do It Together）等理念之上。同时创客教育注重教育体验的整体性，学习过程本身代替学习成果成为最重要的部分。教育专家Sylvia Libow Martinez和Gary [11]总结了好的创客项目所需的八个要素：目标与相关性、充分的时间、复杂性、强度、合作、可获取的材料、可分享和新颖性。这些要素在创客教育课程的设计和开展中成为可参考的规范。欧洲科技展望研究所开发的“Up Scaling创新课堂”（CCR，Creative Classrooms）框架也由八个维度组成：内容和课程、评价、学习实践、教学实践、组织、领导力和价值观、连通性和基础设施[9]。此框架将无处不在的学习环境视为学习生态系统的组成部分，可以随着时间推移对所处的情境和文化做出回应。模型的八个维度形成一个体系，鼓励基于信息技术的学习环境以多维方式拓展创新教学实践。

2、从创客到创业

自Milwaukee创客空间邀请公众参与活动以来，创客空间逐渐聚合成了一股强大的非学院派的学习力量。由此让很多大学发现其中的学习机遇，玛丽华盛顿大学的ThinkLab、斯坦福大学的FabLab都先后成立。自主自导的学习是创客在创客空间中的主要学习方式。创客之间的互动孕育出了一种动态的具有极高合作性的学习行为，团队的力量以及同辈的支持、建议和协助在其中得到了很好的体现。学生可以自己控制和主导基于问题的学习。最终，创客空间会促进校际的连结，并推动合作项目的进行。

应对创新发展的需求，高校纷纷开展创业教育，将实践教育与社会、产业需求以及创新价值连接起来。创客作为一种人人参与创新的形式，成为高校一股新生的力量，从创意到创新，并为创业教育营造了更好的氛围。清华大学将“三创”（即创意、创新、创业）作为整合的视角来考虑，创客教育成为“三创”教育的重要连接点，创客实践一方面是自发将创意转为现实的重要模式，同时也创造通向创新创业的机遇。

3、从创业到开创

早期的创业研究一直处于经济学的领域，其出发点大都在探索创业者的角色、功能及其对竞技世界的贡献。近年来因管理学者的投入，其角度逐渐转向组织个体，思考如何有效进行创业决策与行动[12]。“开创”（Entrepreneuring）概念的提出，将创业动名词化，意在表现“创业”的历程化。从历程化的角度来看，结果不能作为判断创业成功与否的唯一要素，因为创业是持续的、与社会不断互动的行为。Hjorth和Steyaert[13]认为创业在本质上是“社会创造的形式”，不仅仅发生在商业领域，而是发生在社会整体之中。创业不只是表面上宏伟事业的建立，反而是从日常细微事物中制造差异，以量变带动质变的过程。创业也被看做是一种“对话式创造”（Dialogical Creativity），其发生且成型于我们日常生活的经验、故事、戏剧、谈话、表演之中。Gartner[14]认为是行动造就了创业者，因此对创业的研究也可从分析创业者的行为出发。为此，注重参与和过程的创客实践，也在内在推动力方面与创业形成了密切的关联。