论文低年级趣味识字方法研究

趣味识字五法_教学论文

《语文课程标准》明确指出："识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。"笔者在低年级识字教学实践中，尝试运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以此来提高教学效率。

一、趣味"儿歌"识字

"王先生，白先生，两人坐在石头上。"小时候，老师在教"碧"字时，教会我们这个儿歌，从此，"碧"字便铭刻在心。儿歌朗朗上口，易学好记，比起传统的加一加、减一减、换一换的识字方法，儿歌识字深受儿童喜爱。

儿歌识字法不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了自主学习的意识和能力，引导学生掌握识字的方法。因为汉字大都是合体字，哪怕是一个从没见过的字，也可以将它拆分成几个部件，在构成上找识记规律及方法。比如教"牵"这个字时，我先引导观察该字南"一、人、一、牛"组成，然后给学生看牛郎图，启发学生编个儿歌来记住"牵"字。同学们思路大开，有的编："一个人手里拿着绳，后面牵着一头牛。"有的编："一人在上，一牛在下，中间隔着秃宝盖。"在编儿歌的过程中，学生开发了思维，他们表示，通过这种方式识记的字，遗忘率也很低。

自编儿歌成了学生识字时的热门方法，如：学"椅"时，编个儿歌顺口溜："一把木椅真奇怪".学"篮、蓝"时，编了两句儿歌："竹字头，是篮子，砍下竹子编竹篮；草字头，是蓝色，植物花草颜色美".学"照"时，又说："一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。"放手让学生自己去编故事，尽管自编的内容不一定对称，不一定押韵，但是能提高学习汉字的兴趣，激发学生去动脑认记，识记效果明显，那识字的目的也就达到了。

二、趣味"故事"识字

低年级学生年龄小，注意力时间短。要想在整个识字过程中保持学生学习的兴趣，可抓住学生喜欢听故事这一特性，把所要完成的识字教学寓于生动故事之中。

记得在教学"灭"字时，给学生讲我经历过的一件事情：一天，我在炒菜时，因为火势太旺，锅里居然起火了。伴着"滋滋滋"的声音，火苗子迅速往上窜。我吓得手足无措。怎么办呢？（教室里鸦雀无声，看来，小朋友们都替我捏了一把汗。）这时，我急中生智，赶紧抄起锅盖， "啪"的一声盖在锅子上。哈哈，火苗一下子就没了，火灭了。（孩子们高兴地拍起了手）于是，我在黑板上演示：()用"一"样东西把"火"盖住，就可以"灭火".这就是一个——"灭".从此，班上无一学生忘记这个"灭"字。

在我的影响下，学生有时也会自编故事来帮助识记生字。如学"呆"字，他们会说："一个人张着‘口’，像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’。"再如学"破"字时，有学生也说了自己的亲身经历："有一次，和小朋友赛跑时，一不小心摔了一跤，被路上的小‘石’子划‘破’了‘皮’。"根据构字特点去编故事，不仅充分发挥了学生想象，更间接地揭示了字的造字原理和音、形、义的关系，岂不是一举两得？

三、趣味"对话"识字

曾经在网上看到过这样有趣的汉字对话：

"庄"对"压"说："一点儿也不要犯错，错了就永远也翻不了身了。"

"广"对"厂"说："站得高才能看得远。"

"吞"对"吴"说："你的嘴怎么长到头上去了？"

"鸟"对"乌"说："不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团吗？"

这样的汉字对话生动有趣，我看过了，笑过了，也牢牢记住了。借于此，识字教学中，我也经常用这样的方法来让孩子识记形近字。如教到苏教版一年级下册《乌鸦喝水》一文中"渴"和"喝"这两个字时，我先让学生理解"口"和"氵"所表述的含义，再用汉字对话的方式帮助学生加深印象：

"喝"对"渴"说："你有水呀，怎么还这么渴呢？"

"渴"对"喝"说："唉，我不像你，没有嘴巴，怎么能喝呢？"

课堂上，男女生分角色朗读对话，学生们一边读一边笑，很容易就把两个字记牢并且区分了。像这样的汉字对话，道出了形近字之间的区别，字的意思也显而易见。学生在对话中识字，在识字中理解。

四、趣味"情境"识字

语文教学要贴近生活。识字是语文学习的一部分，识字教学应贴近学生生活，要寓识字教学于学习生活中，从生活中识，在情景中识。在我的`课堂教学中，就常常运用情境教学法来识字。

学苏教版一年级下册《司马光》这篇课文时，学生说司马光很聪明，我立马问学生："你们也想做聪明的孩子吗？"同学们异口同声——"想。"于是，我在黑板上写下大大的"聪"字。"那怎样才能使自己变得聪明呢？答案其实就藏在这个字当中。"在我的启发下，同学们相继在字中找到了"耳、口、心".我再问："那‘口’字上的一点和一撇像什么呢？""像眼睛。""真是一群聪明的孩子。"收到表扬的孩子乐开了花。我顺势引导："上课时，耳到、眼到、口到、心到，这样才会越学越聪明。"

例如，在学习"波"与"泼"这两个易混字时，我创设了这样两个情境。"泼":泼水节到了，有人把"氵"泼到你的头"发"上，哈哈，你的头发被"泼"湿了，这就是"泼";"波":有一天，你在玩皮球时，不小心把"皮"球掉到"氵"里了，呀，水面上形成了一圈圈的波纹，这就是"波".

五、趣味"演变"识字

汉字具有两个突出特点，一是"因义构形",二是"由画到字".在教学过程中，借助古文字、图片、动画等形式，把汉字分析得更生动些，让学生形象化地感知汉字的演变，初步理解汉字的造字法，感受到汉字丰富的文化内涵。感受如"闻"字，它是个因义构形的字，教学时，我先引导学生观察字形，然后利用课件呈现一个人在门内侧着耳朵听外面声响的动画，直观形象地将该字的构字意义呈现出来，学生在这样动态的观察感知中不仅记住了字形，也理解了字义。

再如苏教版二年级下册《识字7 >中有两组比较相近的偏旁："衤、礻",学生特别容易混淆。为了让孩子区分，教师教学时要追根溯源，让学生知道偏旁的演变过程。一位老师曾这样教学"示字旁":先告诉"示"最初是神的意思，写成"T",横表示天，竖表示神仙从天而降，后来在横的上面又加了一横，表示在天上方；下边的竖也加了两条，变成三竖，表示日月星三神，这就成了今天的"示",由这个"示"字，又演变成了"礻",带这个偏旁的字，大都与神有关。通过这样介绍古代传说、造字过程，学生理解了字义，也耳濡目染了中国文化的博大精深。

随着我国教育事业的发展，大家对小学低年级学生识字能力培养方面的教学研究逐渐增多。在这样的情况下，有关培养小学低年级学生自主识字能力的教学方法也日渐丰富，不过，在小学低年级的教学实践中可知，真正可发挥高效教学作用的还是以下几种： 一、充分运用识字工具，培养学生自主识字能力 小学低年级学生的识字教学中，教学工具的应用非常普遍和广泛。各类教学工具在培养小学生低年级学生自主识字能力方面功不可没。 1.现代教学设备的应用 现代教学设备的应用主要是为了吸引学生的注意力，让学生对识字产生兴趣，愿意跟老师学习，愿意主动识字。常用的教学设备主要包括：投影仪、电脑等信息技术设备，卡片、照片、积木、益智玩具等设计精巧的识字道具。 例如：当教小学生汉语拼音时，需要准备一些能够吸引学生注意力的图片，画面要求色彩丰富、积极向上、符合小学低年级学生的审美标准。画面内容富有趣味性，能引起人的联想并且与课堂教学内容相关。教学开始时还需要借助信息化设备的帮助。先在投影仪上演示一下静态图画中教学信息的动态影像，比如图画中小女孩的头部和辫子如何构成“a”的外形，还有小女孩张嘴唱歌时发出的“啊――”的声音等。动态影像充分吸引学生注意力、调动了学生的积极性。此时再拿出静态的图画或者照片、让学生主动探寻图画与动画之中的相似点，从而记住本课所要学习的“a” 的外形和发音。 2.必备自主识字工具的应用 在小学低年级识字教学中，除了基础的教学道具外，学生自主识字能力的培养还需要具备三件基本识字工具，分别是汉语拼音、字典的使用方法和汉字的基础知识。这三种识字工具与教学道具的不同之处在于需要通过教师的教学才能掌握，所以也可以称为识字教学之前必须掌握的自主识字基础能力。学生掌握了这种能力便能在教师教学的基础上，独立自主的认识汉语文字。 以“陡峭”二字为例，学生先需要通过汉字基础知识分析得出“陡”和“峭”两个字的偏旁分别为两划的“阝”和三划的“山”，从字典中找到这两个偏旁后，再根据“走”和“肖”的比划数量在字典目录中找到“陡峭”二字，翻至具体页数，便能看到两字的拼音拼写方式和读音“dǒu qiào”，依据之前掌握的汉语拼音知识便能轻松掌握“陡峭”二字的读法和基本意思。 二、充分发挥教师作用，培养学生自主识字能力 在小学生自主识字能力培养的过程中，小学语文老师要通过多种方法开展识字教学，调动学生自主识字兴趣的同时积极培养小学生多种渠道的识字能力。其中，最常用的两种渠道便是教授学生识字方法和培养学生识字习惯。 1.教导学生掌握识字的方法 小学低年级的识字方法需要根据小学生的学习能力、学习特点，兴趣爱好等因素进行设计，要具有极强的趣味性和吸引力。在小学低年级的教学中，有助于学生自主识字的识字方法主要有：猜谜法、演示法、游戏识字法等。 猜谜法针对小学低年级学生年龄小，好奇心强的特点，以谜语的形式激发学生的识字兴趣。比如，学习“田”字时，根据“田”的形状和构字特点变成一个谜语：“四座大山山对山，四个大川川对川，四个日头连环套，四个嘴巴紧相连。” 演示法包括了拟声和拟形演示两个部分。比如在教授“雨”字的时候，老师利用投影仪等演示“雨”字的构成方式，还有各种与“雨”有关的背景图画、音像资料，让学生对各种“雨”的形象记忆更为丰富。与此同时还可以加上各种“雨”的声音以及与“雨”字读音相似的声音，加深学生对“雨”字读音的认识，让学生对生字的构成方式和读法记忆更为深刻。 游戏识字法是根据小孩子爱玩的天性而制定的识字教学方法之一，最能凸显小学低年级学生的年龄特点。语文教学中最常用的游戏识字法便是以生字教学为主的“拼一拼，画一画，说一说”等类似游戏的活动。 除了这些比较生动形象的识字教学方法外，还有比较有趣的顺口溜教学方法、表演识字法和讲故事识字法等。 2.教导学生培养自主识字习惯 自主识字习惯能让学生完全自主自愿的学习和认识更多的文字，最有利于小学低年级学生自主识字能力的培养。而经过教学研究发现能培养学生自主识字习惯的方法主要有以下几种： 第一，培养学生的形象思维模式。比如，教师用大量与生字相关的声音、图片、动作、情境等帮助学生加深对生字的印象。引起学生的自主学习兴趣的同时，也开发了学生对汉字的音、形、意等基本内容的合理联想。 第二，帮助学生养成探寻文字规律的习惯。教师在日常教学中要对学生分析、教导文字规律和相关的文字转化方式。例如，在教授“她”“他”等生字的读音和写法时，教师要让学生掌握“他”“她”之间相似之处，比如读音相同都念“ta”，构词方面都有相同的部分“也”，还有两个字偏旁的意义等。学生以后遇到与“他”“她”相似的情况时也能以同样的方式来解读文字。 第三，启发学生了解拆字、组字的乐趣，养成熟字拆分、新字组合的习惯。例如，在教学生学习“把”字的时候，可以让学生把“把”字拆分成为“巴”和“扌”两个部分，然后分别给这两部部分搭配其他的汉字元素，如“跳”字上拆分下来的“兆”可以和“扌”组成新字“挑”等。学生掌握这种拆字组字的方法不仅可以拓展生字学习的范围，还能从中获得游戏般的愉悦感受。 三、时刻掌握教学契机，培养学生自主识字能力 学生学字的途径从来便不会局限在课堂之中，所以学生自主识字能力的培养也可以拓展到课堂之外，教师充分把握课外活动的教学契机对提高学生自主识字能力大有裨益。 首先，锻炼学生在生活中识字的本能。例如：教师可以通过引导学生观察生活之中存在的各种字，来培养学生随时观察、学字的习惯。观察对象包括校名、标语、铭牌、宣传栏、广告、路牌还有生活中各种日用品上的文字等。其次，教师还可以有针对性地训练学生的阅读能力，让学生在语文阅读中掌握识字的能力，并因为阅读对象的吸引，养成自主阅读和识字的习惯。比如：培养学生晨读的习惯，让学生熟读语文教材，反复阅读加深对教材中文字的印象，达到识字目标。另外，还要积极扩展学生的阅读面，增加一些儿童读物和课外读物，当学生在阅读中遇到不懂或者不认识的生字、词时，必须自己主动查字典寻找答案，或者主动请教其他人。在培养阅读习惯的同时，也培养出学生主动识字的习惯。两者相辅相成，让学生认识更多文字的同时，也能获得更多的阅读乐趣。