中职学生问题矫正研究论文

学生问题行为的现状分析与对策论文

中职教育阶段是学生人生观、价值观逐渐形成的关键期。教育有的放矢。同时，提高学校对学生管理和教育的科学性，改善学生现状，使学生能健康成长，成为社会真正需要的人才。

一、研究对象与方法

笔者此次研究采取了问卷调查法、访谈法和文献研究法。从天津市机电工艺学院随机抽取中职生350名进行测试。发放问卷350份，回收342份，回收率为97、7 %经过筛选和统计处理，保留有效问卷339份，有效率为96、9%。本次问卷数据统计采用的是spss16、0。另从各个班级甲随机抽取20名学生进行了集体访谈，验证和改进了通过问卷统计得出的学生问题行为产生的原因及结果。

二、中职学生问题行为现状分析

1、考试焦虑

（1）面对考试，缺乏自信心。中职学生在人学前学习成绩相对来说处于中下等水平，由于其个人学习能力的限制，其学习成绩难以达到理想的状态，学生在面对一个相对陌生的环境和测试内容时，保持很好的心态是需要充足的自信心的，由于自身能力、考试环境等的限制，其自信心的缺乏就导致了其出现考试焦虑的问题行为。

（2）作弊心理。过度渴望获得优秀的学习成绩，但又知道自身能力不足，就会导致学生采取作弊手段。但在日常学生教育中，他们明自了作弊被发现的话会受到极其严重的惩罚，因此承受着很大的压力。

（3）外界影响。家长、教师和同学会依据考试成绩来评定学生在校表现，学生的学习成绩优劣直接影响了自己在外人眼中的形象。在这种压力下，学生们在考试前难免焦虑万般，造成考试失常等非正常行为。

2、学习适应不良

（1）对于新的教学内容和教学方式的不适应。由于普通教育与职业教育在课程上有很大的区别，因此在教学内容和教学方式上也有很大的不同。职业教育的内容导致学生没有跟上教学环境的变化，逐渐厌烦学习，出现学习适应不良的问题行为。

（2）学习目标模糊。学生为了上学而上学，没有明确的学习目标，自然缺乏明晰的学习规划，在学习过程中得过且过，相应产生了学习适应不良的问题。部分学生在以往的学习生活中就养成了一种学习惰性，这种性格在任何学习环境下都会产生学习适应不良的问题。

3、攻击行为

（1）个性理解偏差。一些学生对于社会和自我的认知还处于迷茫阶段，对于如何正确的展现自己的形象存在认识误区，把攻击别人看作是自我的强大的表现。

（2）环境适应性差，未能及时转换自身地位。学生升人中职院校，从原来的高年级学生突然变为低年级学生，他们无法适应这种地位转变，心甲自然就会产生相应的问题想法和行为，很容易采取侵犯别人而改变自己的地位的方式。

（3）新集体的组建，虚荣心作祟。学生进人一个新的集体，每个人都希望自己在新的集体中暂露头角，为了这种虚荣心，部分学生就开始寻求受关注的途径。在虚荣心的驱使下，故意产生攻击性行为，以达到满足虚荣心的愿望。

（1）性格胆小。部分学生生性胆小，在日常生活中就畏手畏脚，很少勇敢的表达自己的想法。这样的行为在长时间的重复下会成为一种习惯，进而统治着学生的行为和言语，禁锢着学生的思维，是学生在亚健康的状态下成长。

（2）畏难情绪。中职学生的能力和技能相对来说处于初级水平，而社会发展和行业发展一直处于前沿领域，在作业和竞赛中学生面对的都是社会需要的问题。中职生在接受普通教育的过程中就倍受打击，在这甲又是一系列的困难，重重地障碍使他们开始逃避困难，逐渐成了问题行为。

（3）兴趣淡薄。在校的部分中职生对于人生缺乏一个明晰的认识，长时间处于一种混日子的状态。他们对于周围的事情缺乏兴趣，缺乏一双发现美、发现幸福的眼睛，终日昏昏沉沉，不参与集体活动。

（4）传统教育的弊端。这是一个关键的原因。教育的导向是受教育学生的发展方向，传统教育是一种内敛式教育，自然就会培育出大量的内敛式学生，而过度的内敛就是退缩，长此以往就形成了问题行为。

（5）面子心理。这在我国是一种社会普遍心理。为了不丢面子，学生们就会不去主动去做一些挑战性的事情，而是抱着看笑话的态度，看着参与活动的人因为没有做好而丢面子。这种负面心理，会导致人缺乏勇气，在面对新事物时勇气不足，缺乏自信，不断退缩。

（6）缺陷型的家庭成长环境。家庭是学生的第一成长环境，其对于学生的影响是原发性的。中职学生有相当比例的学生来自于农村，这些学生的家长倾向于让学生少惹是非，诸事少出风头。经过十几年的培养，学生一般不愿在公众面前展示自己，形成退缩的问题行为，影响学生健康发展。

5、神经质

（1）心理发展不成熟。大部分中职生年龄处于14—18岁之间，其心理发展还未达到成熟。心理发展不成熟导致学生不能熟练应对变化的环境，在环境的转换间他们不能及时转换自己的身份和心理，容易导致一种不成熟行为的发生。

（2）心理敏感期。青少年的心理处于成长期，其心理相对来说较敏感。而环境的变化是不考虑学生的敏感心理的，这样在环境和心理之间呈现失衡的状态，结果就是学生不理智的行为的发生，出现神经质的问题行为。

6、违纪行为

（1）家庭教育的错位。学校中有很大一部分学生是独生子女在家庭教育上主要形成一种个人主义价值观。在个人主义价值观的导引下，学生无视他人和学校纪律和利益，过度维护自身利益，以致侵犯他人利益和违反学校纪律。

（2）学校校纪教育存在缺陷。学校的校纪教育未考虑到学生的生长发展的历史环境，只从当前学校的要求，强调学生的成长，导致学生对校纪产生逆反心理，违反校级，以表示自己的不满和反抗。

（3）学生法纪观念薄弱，道德意志不坚定。部分学生在社会上就漠视法律，进了学校后对于校规校纪依然熟视无睹。学生道德意志薄弱，为了图方便和舒服，无视学校纪律，倒向了不道德的一面，产生部分违纪行为。

（4）教师的负面影响。部分教师由于在日常生活中对自己的宽松要求，导致了一些陋习的附身。在校园中难免会显现出来，给学生以恶劣的影响。一些学生会利用这个漏洞为自己的违纪行为作辩解，从而进一步恶化自己的言行，造成不良影响。

总体说，学生产生问题行为的根本原因是来自其成长的内外部环境不协调。这种不协调导致了学生发展的过度压抑或者过度释放，从而形成了种种问题行为。

三、对策建议

1、开展素质拓展训练，提升学生自信心，克服考试焦虑

学生的问题心理和行为在日常生活中处于潜伏状态，特别是在正常的教学环境甲，学生会潜意识的把自己的非常规行为和心理隐藏起来。因此，教师需要尽力去发现学生的生存状态，发现真实的学生。

天津市机电工艺学院拥有华北地区齐全的素质拓展训练中心，在学生中普及素质拓展训练，不但可帮助教师发现学生的生存面貌，还可帮助教师干预学生的心理行为，辅助学生健康成长。

在素质拓展训练的过程中，教师既可作为旁观者，也可作为参与者。

（1）教师作为旁观者，应利用文字、图像和视频等手段详细记录下来学生的行为和言语，特别是注意细}i的观察、记录和思考，心理活动是通过细微动作表现出来的，看到了学生的细'i，就看到了学生的内心。这些材料是教师在以后工作过程中对学生进行心理干预的重要参考资料。

（2）教师作为训练活动的参与者，在培训过程中，应帮助那些自信心不足的同学，为他们加油打气，协助其完成各项看似危险、困难的培训。这种实然性的辅助可帮助学生克服内心的畏惧心理，这种自信会在其他活动中产生相应的正迁移，提高学生面对陌生、困难事情时的勇气和自信心，从而在参加考试和其他活动时排除焦虑情绪，从容应对，取得优秀的活动成果。

2、调整素养课结构，培养学生优秀的学习习惯

素养课在天津市机电工艺学院已作为一项常规性课程开展，取得了一系列成果。在素养课期间对学生进行心理干预，应优化、转变、提升素养课教学内容，加大对于学生心理素养的教学内容和教育力度。

（1）在素养课上，教师应向学生们传递知识和技能的重要性，使学生对知识和技能有一个理性的认识，不再对学习是否抱着无所谓的态度。

（2）应通过替代性强化的途径，即举出若干优秀学习习惯对一个人学习的'重要性的例子，最好使用音频资料，用直观的形象给学生直接的视觉、听觉和心灵冲击。

（3）在每一次素养课程之后，应要求学生写出自己的课程感想，做出下一周的学习计划，学习计划应尽量贴近学校正常的教学安排。

（4）在新的一次素养课上，教师应带领学生对班甲每个同学进行评测，及时给与学生反馈，强化其思想意识。经过这种周而复始的强化，在优良学习行为的导引下，学生会逐渐正视学习，对学习产生责任感和使命感，从而进一步加强优良的学习习惯。

3、建立“心灵氧吧”，弱化学生的攻击性行为

学生出现攻击性行为的主要原因是自我心理疏导不畅，导致了异化的心理释放方式。教师在面对学生的攻击性行为时，尽量不要采取强制性制止措施，这样会增加学生扭曲心理，导致问题升级。在干预学生的问题行为时，一定要从学生的心理人手，采取疏导的方式，弱化学生的激烈情绪，消除其问题行为。

每一个教师都应做一个“心灵氧吧”。教师在遇到学生出现攻击性行为时，应立刻转化为一个“心灵氧吧”。制止学生攻击性行为发生，及时了解学生出现问题行为的原因、发展历程，甚至是攻击性行为的发展历史。通过对学生进行针对性的教导，用言语教化、行为指引和替代性行为引导学生认识到攻击性行为的无理性和无道德性，从学生内心否认攻击性行为的可取性。

学校同样需要建立实体性的“心灵氧吧”，设置专业的心理咨询教师，心理调解室，帮助学生在必要情况下释放强烈的情绪和行为。

4、全员参与校园系列活动，淡化学生的退缩心理

当前，中职院校部分学生存在退缩心理，贫乏的活动参与度是导致退缩心理的关键因素，同时造成了学生贫瘩的生活内容，久而久之，产生一系列其他心理和社会问题。学生每年举行了大量的种类不同的活动，但从参与人员看，主要为学生社团、学生会和班级积极分子，而其他同学参与的却较少。参与度不同导致了学生之间的分化，给班级和学校管理造成负面影响。

教师应鼓励所有学生参与校园活动，特别是对那些存在退缩问题行为的学生，应鼓舞他们参加一些团体性的、难度低、成就感大的活动，在这类活动中使他们认识到自己的价值、能力，逐步树立起科学的自信心，摆脱退缩心理。

5、完善社团体系，促进学生社会化进程

神经质其实是一种人的社会化偏差现象。由于人的社会化程度与其自身生理素质和生存环境之间存在较大距离，导致其他人认为其活动非正常，处在神经质的状态。解决这类问题的途径就是辅助学生正常的进行社会化，表现符合其身份的言行。

教师在对这些学生进行心理干预的最优途径就是给学生创造一个相对简单的社会环境，促使学生融人这个小社会，感知自己行为的规范性，主动使自己的言行正常化，社会化。在中职学生设立有众多的学生社团，这对于学生的社会化是一种能够得天独厚的环境。但当前中职学生的社团建设还需要继续提升空间，才可满足学生社会化发展的需要。例如，学生社团缺乏特色的社团文化，正规的社团制度未建立起来，没有固定的社团活动空间，部分社团活动设施的空自，社团成员的成长档案的缺失，这一系列因素都导致了社团丧失了其举办宗旨，未达到其应有的效果。

完善社团的体系，建立规范的社团制度，营造特色的社团文化，积极吸引学生加人社团，争取达到每个学生至少参加一个社团的目标。在社团活动，教师和学生可以扮演不同的社会角色，使学生体验不同的社会角色应该具备的素质，包括思想、言语、行为、服饰等等。以同学们对于各种自身的表现进行他评和自评活动，使学生意识到自身思想、言语、行为和服饰等方面存在的病态现象。同时指导学生表现出规范、正常的行为方式，使其体验到科学的言行给其带来的快乐感、幸福感，导引学生渐进正常的社会规范，消除神经质行为，成为一名规范的学生。

6、深化素质大讲堂的内涵，增强学生的法纪观念

学生频繁出现违纪行为的第一因素即其对校规校纪认识的空自性或模糊性。增强学生的法纪观念，是在思想上提高学生遵纪守法的关键。天津市机电工艺学院为学生开设素质大讲堂，是对学生进行集体教育的一种有效形式，收到了很好的效果。但教师要把其作为干预学生心理行为的一种手段，需要深化素质大讲堂的内涵，活化其运行方式。

科学研究证明，听觉、视觉所给人带来的记忆的深度和长度要远远落后于亲身体验所带了的记忆的深刻。因此，教师需要把素质大讲堂深化作素质大世界，以各种各样的方式刺激学生各种感官，促使学生对于课堂内容的深刻性增强。

把素质大讲堂以完全体验式教学进行，设置各种违法违纪和遵纪守法的案例、情景，令学生模拟走人法纪环境，教师在这样的环境甲和时间针对性的对学生进行规范、引导，让学生明自什么是对、什么是错，培养其科学的价值观。

教师的这些干预在学生的日常生活中同样适用，但必须坚持具体问题具体分析，切不可采取“一刀切”的做法。这些干预措施同样可进行复合式运用，以达到心理辅导“1+1>2”的效果。

浅谈中职学校的“问题学生”教育

论文摘要：本文介绍了现阶段中职学校的“问题学生”状况，及方法。

论文关键词：中职学校 问题学生 教育方法

中职学校里有不少的学生整天无精打采，上课经常睡觉；有的凶神恶煞，拉帮结派。这些令人看到就感到头痛的学生，人们通常称他们为“问题学生”。如何教育好这些“问题学生”，应该是中职学校主要任务。

1现阶段中职学校的生源素质情况

中职学生的水平、学习能力、个人素质与升入高中的学生相比是望尘莫及的。记忆力、想象力、思维力等认知因素的低下令人哀叹不已。学习兴趣、情感、意志等非认知因素的欠缺也到了叫人痛心疾首的地步。有的还颠倒是非、抗拒教育，到处乱扔垃圾、修养尽失。

笔者认为，现在中职学校的教育，除要教给学生一技之长外，更要帮助他们进化为人，帮助他们树立正确的人生目标。要教育好这些学生，首先我们要理解如下几个问题。

2“问题学生”的类型

2．1普通型“问题学生” 一般意义的“问题学生”，主要是指那些在学业、行为、、生理或情绪上存在着某种偏差与不足，需要他人帮助的学生。这些厌学、思维思钝、行为退缩的学生，尽管自身有学习等各种问题，但不影响其他同学，不严重违反校规校纪。

2．2聪明型“问题学生” 这类学生思维较敏捷，有一定的经验，但无视学校的一切纪律，以个人的欲望为中心，极端讨厌学习，与老师、家长对抗。这类学生的思想一旦发生转变，他们可能很快就会成为优秀学生。要教育好“问题学生”，一定要知道“问题学生”是怎样形成的，才能对症下。

3导致产生“问题学生”的原因

产生“问题学生”的原因是多样的。“问题学生”其实是人类社会中的.必然产物，并不是当今社会才有的。就连大名鼎鼎的手下都有个“问题学生”叫宰予，此人说得多做得少，大白天睡大觉，孔子为此经常发雷霆。无论是按照三千年前的标准还是三千年后的标准，宰予都是不折不扣的问题学生，可见问题学生并非什么新鲜事物，我们也大可不必痛心疾首地哀叹。因为人类生活、受教育的条件的不同，就会使学生成长成为不同的人，就会出现所谓的“问题学生”与优秀学生之差。

以前的“问题学生”没机会进学校，现在时代进步了，有问题的学生也有机会走进学校了，所以教育工作者就有了新的教育课题。

4“问题学生”的策略

从大的方面看，国家应加大对问题学生的重视与投入，使得问题学生在心灵上感受到国家和人民的关怀和期望，这是治愈他们心病是最好良。

从具体的教育方面来看，我们应将教育的重点放在聪明型的“问题学生”身上。因为他们的危害性大，且一旦将他们转化过来，他们的潜力也很大。

对于普通型的“问题学生”，因为他们危害不大，智商也不高，主要靠长期的慢慢引导，着急是教不出效果的。

笔者经过一定时间的实践，摸素出一些教育“问题学生”的心得，想与同行们作些探讨。

4．1对“问题学生”一定要采用以人为本的教育方法 所谓以人为本的方法就是要尽量满足学生的各种正当合理要求，不要让学生在心里有所积怨，恨学校专门与他们过不去。 摒 弃一些形式主义的教育与规定，一切都从他们成长的实际需要出发来教育，彻底疏导出他们心中的怨气，使他们没有抵触情绪。’

4．2不能将改造问题学生的目标定得太高 “十年树木，百年树人”。问题学生在中职学校内就读不足两年，想要在这么短的时间内将他们彻底改变，除非有较大的投入，否则是极之不易的事情。我们只能将目标定为：当他们毕业离开学校时，从一个反叛的学生变成一个有一定服从性的学生；从一个随地乱扔垃圾、毫无教养的学生变成一个讲文明的学生；从一个智商不高的学生变成一个能独立研究一些小问题的学生(虽然还不能解决问题)。

4．3允许反复，在反复中耐心诱导 反复是问题学生进步中新旧因素斗争的复杂性的表现，是一种正常现象。期待一次教育或～天内杜绝学生违纪现象，只是一个传说。学生如果能在反复中吸取教训，这种经验就会转化为抵制复发的力量。教师应把这种反复视为良好的教育时机，循循善诱。

几次谈话不能改变一个人的性格，但长期潜移默化的教育能改变一个人的思想。

4．4进行课程体系的改革，使第一学期的课程更适合“问题学生” 课程要考虑中职学生的特点，他们的特点是坐不定，心很散，不能长时间地集中精神听老师讲课。

笔者通过长期的观察，认为将理论知识穿插在实操课中来讲，最能被中职学生接受。因为学生在实操中遇到问题时，让理论知识来帮他们解决问题，当他们感觉到理论知识的强大作用时，他们才会静下心来听课。这种教法实际上就是近年来经常有人提及的理实一体化教学法或任务驱动型教学法。

5结语

教育工作者还必将面对数量不菲、问题多多的“问题学生”。山不会自己移走，路却在自己脚下。中职教育工作者要敢于查找自身在教育教学上存在的不足乃至千失误，改进教育工作方式方法，尽力使自己手下的“问题学生”能够减少一些问题，使他们脸上洋溢出成功者自豪的笑容。当他们迈出校门走向工作岗位的那一天能满怀信心地说：我有能力成为一名自食其力的劳动者!

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