幼儿园班本课程论文格式

光山名俗之茶文化---花一班本课程光山种茶历史悠久，始于春秋，兴于唐、宋，盛于明、清，茶文化源远流长，是古代著名的淮南茶区。唐代茶圣陆羽在《茶经》中评述：“淮南（茶），以光州（治所在光山）上”，“生光山县黄头港者与峡州同”；宋代沈括在《梦溪笔谈》中记载：“光州光山场岁卖茶三十万七千二百一十六斤，卖钱一万二千四百五十六贯”。历经战乱，现存于大苏山的清代茶园与古寺名刹（天台宗祖庭净居寺）相伴，见证了光山佛茶文化渊源。光山县是国家林业局命名的“中国茶叶之乡”，信阳毛尖茶的主产区之一。改革开放以来，光山县掀起了打造大茶业的新热潮，茶基地、茶工业、茶市场、茶文化、茶旅游等相关产业蓬勃发展，呈现出光山人“种植全国茶、加工全国茶、购销全国茶、走向全国去卖茶”的特点。课程缘起一天清晨，孩子们发现老师的茶杯与往日不同，便围在一起讨论：轩轩：“老师喝的绿绿是什么？”彤彤：“什么绿绿的？我看看”兰兰：“这分明就是茶叶嘛！我认识！”欢欢：“我也认识！我爸爸就喜欢喝茶！”洋洋：“我爷爷家附近有茶园，我看到有很多人在那采茶。”看到孩子们对茶有着浓厚的兴趣和探究欲。并且现在正值光山春茶采摘时节。于是，我们追随孩子们的兴趣和借助天时地利的条件，生成了“光山茶文化”主题活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：教育要充分利用社会资源"。生活即教育,我们认为对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手,从本土社区资源入手,充分挖掘本土特色的社区资源,让社区资源融入幼儿园一日生活,促进幼儿健康成长。让幼儿学茶、知茶是我园抓好精神文明建设和情感教育的体现，使孩子们从小热爱祖国，热爱家乡，通过学习茶文化，开阔幼儿视野，增长知识。课程的发展一、观看信阳春茶采摘仪式二、布置亲子作业 参观采茶基地四、采 茶 五、分享采茶和参观茶叶基地的经历周一孩子们带来了自己采摘的茶叶，很兴奋告诉老师自己去了哪里采摘了茶叶。我看到还有小部分孩子没有去成，很落寞。于是，准备开展一节关于认识茶树、茶叶的活动。师：小朋友们，我看到好多小朋友都带来了采摘的新鲜茶叶。周末你们都去了哪儿采摘的茶叶？幼：我和爸爸去了凉亭，那有好多茶叶！幼：我去了爷爷家附近的茶园，还采了好多茶叶带来和小朋友分享！幼：我和爸爸妈妈去了净居寺茶厂，我爸爸在那上班！师：你认识茶叶树吗？知道怎么采茶吗？幼：老师，在茶园里长的矮矮的、绿绿的都是茶树。幼：我爷爷告诉我要采茶叶的小嫩尖！不然会很苦！师：小朋友们收获满满啊！我们让去过的小朋友分享一下你的采茶经历吧！六、认识茶树、茶叶孩子们通过亲眼所见、观看图片、视频以及部分孩子的分享，对茶树和茶叶有了一定的认识。没有去采茶的小朋友也跃跃欲试，说下周末一定让爸爸妈妈带着去采茶呢！闻一闻新茶七、炒 茶 孩子们带来了好多采摘的茶叶，这些新鲜的茶叶怎么处理呢？经过大家的讨论，我们决定带孩子们体验一下自己炒茶。 师：老师也没炒过茶叶，你们观看过别人炒茶吗？幼：我去看过，他们把采来的茶叶放在大锅里，用手不停地翻炒。幼：不会烫手吗？我看见电视上有用机器来炒茶的。师：我们一起看视频学习一下炒茶吧！观看炒茶视频尝试炒茶第二天，茶叶晾晒好了！孩子们带来了家里 的新炒锅和铲子，准备按照视频里学到的方法开炒了！ 茶叶炒好啦！ 八、家园互动九、泡茶、品茶幼：哇！茶炒好了，闻着好香啊！幼：老师，我们炒的茶能喝吗？我想尝尝！师：我也不清楚，我们先来泡一壶茶品尝品尝吧！幼：这茶泡出来是绿色的，闻着有一股清香味！幼：喝起来有一点点苦！ 幼：妈妈说，小朋友不能喝绿茶，可以喝水果茶。幼：大人喝茶对身体有好处，我爸爸天天喝茶！......师：孩子们喝茶有很多的好处，喝茶可以消除我们的疲劳，减少疾病的发生，还可以帮助我们消化，夏天喝茶还能起到防暑降温的作用。但小朋友不能多喝哦！ 本次班本活动的内容主要分成：识茶、采茶、炒茶、品茶四大部分。孩子们亲自体验从（采摘、晒青、凉清..）多种繁琐的工序制成我们现成的茶叶。让孩子对茶叶生产、制作、泡饮等有了更直观的学习，让他们从小感受茶叶生产、制作的艰辛，从而懂得孝敬父母、长辈，让他们从小体验茶文化、从而热爱家乡、热爱茶文化。最后，我们将炒好的茶叶投放再我们的区角，孩子们课后的兴趣就是围着茶叶展开自己的小话题。区角的茶叶太少了，孩子们对茶叶知识了解的渴望却是无限的，生活中还有哪些我们没见过的茶呢？探茶之旅”仍在继续......一杯中国茶，源远流长，博大精深。此次活动开拓了幼儿的视野、培养幼儿的审美情趣，幼儿在识茶、采茶、炒茶、品茶、论茶过程中，感受来自中国优秀传统茶文化的意蕴，幼儿的心灵在浓厚的茶文化氛围里获得甘露般滋润的快乐。

一 幼儿园中班班本课程实施方案一、适宜性——班本化课程的追求 虞永平教授说：适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则。追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。是的，只有适宜性的课程才能带给幼儿有效的发展。那么我们该如何把握班本化课程适宜性呢? 1、关注孩子的需要和学习愿望，使课程的内容具有教育价值。 “我们选择教材的时候，不但要问这种材料小孩能不能学，与他们的经验有没有衔接，我们还要问这种教材同他现在或将来的生活发生什么样的影响。”正如陈老所说，我们选取课程内容以幼儿生活经验为基础，以幼儿的兴趣需要为落点还不够，我们还需要看，幼儿的这种生活经验、兴趣需要是否具有发展价值和教育价值。所以，幼儿园适宜的课程实施就是一个不断满足孩子需要的过程，课程的每一项内容、每一个环节都是指向孩子的需要的，为着孩子的需要而安排的。 2、关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。 主题活动内容完全打破了传统的分课教学模式，课程内容已经完全掌握在教师的手中，一个良好的课程实施者势必较好地关注着孩子的兴趣与需要，会选择与生成一些有价值的活动内容，这些课程内容的选择要充分考虑孩子的年龄发展目标，考虑孩子已有的知识经验，即要求关注孩子的现有水平。关注了孩子的现有水平，我们还要求课程对幼儿是否具有一定的挑战性。在课堂上就表现成真实富有个性的幼儿对教师精心组织的教学活动能够予以敏感的回应，能认真投入，积极动脑，不断想象判断推理甚至质疑、创新，表现出无穷的学习兴趣力。只有当课程内容对幼儿现有经验水平具有一定的挑战性，孩子们需要跳一跳才够得着时，才会表现得异常专注与投入。所以观察幼儿园教学活动过程中幼儿的表现就是判断课程内容适宜性与有效性的重要途径之一。 3、关注孩子的学习环境和资源，使课程的实施具有可行性。 在主题内容的选择上，我们一般选择孩子生活中看得见摸得着的一些具体物体或事件进行主题教育实施,而一些抽象的孩子难以观察的内容很难吸收进主题，但当孩子生活的周围有大量的信息资源,环境作为支撑时,我们适当可纳入主题活动中来，随之这些活动也相应变得适宜。例如在《人们怎样传递消息》的主题活动中，孩子们对卫星嫦娥一号的发射发生了浓厚的兴趣，由于有环境资源的支撑，主题活动进行得很是顺利。联想起十年前开展《太空》主题活动由于环境资源缺乏最终半途夭折。可见课程适宜性要求关注孩子学习的周围环境与教育资源，使课程的实施具有可行性。 二 班本课程的实施方案，主要是一年级的，关于礼仪和阅读的。谁有重赏！礼仪，小孩子，不用这么重视，只需要学些基本的坐立行说话的基本礼仪就行了！阅读给些自然阅读，宇宙网络，生活网络，世界史，儿童漫画什么的就行，也可以给些有哲理性质的小故事，当然有些个别喜欢文学，历史什么的就给与针对的！