中班绘本教学的组织策略研究论文

一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣 不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本 阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种 快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。 如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如 指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎 么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份 进入故事，感受故事，思考故事。 二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们 和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼 球。 如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什 么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。 三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之 所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想 象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。 比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应 该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔 妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。 四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐 在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体 动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴 趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。 如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿 扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。 五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华 在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘 本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。 如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情 就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的 老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起 了自由的精神空间与心灵家园。 “绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导 读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应 当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。

绘本也称“图画书”,是以“图”和“文”共同演绎一个故事的书。利用绘本对儿童进行早期阅读教育,对儿童语言能力、观察想象力、逻辑思维能力等的发展及情感道德的培养具有推波助澜的作用,因此,绘本阅读深受家长和老师的欢迎。现今,越来越多的绘本被带入教室,随着绘本阅读教育在全国各地幼儿园中广泛推广,如何有效的保障绘本阅读教学的开展是一线老师亟需解决的问题。1选择适应儿童兴趣和阅读能力的绘本一两个教师在运用绘本面向全体或许多儿童进行教学活动时,是否选择一本好的绘本成为影响一个活动实施效果的重要因素之一。[1]教师在选用绘本时最先考虑的因素应为“绘本富有童趣,儿童会非常喜欢”。儿童阅读绘本的乐趣很大部分源于发现图画信息富有童趣的有意义元素。绘本中鲜艳的色彩、栩栩如生的人物、独具匠心的细节,富有想象力创造力的线条能自然引发大胆猜测和预测。内容排版上与画面交相呼应,与画面形成一个整体的有意义单元更容易吸引儿童眼球,使儿童爱不释手。不同年龄段的儿童认知发展水平逐渐提升,应选择不同主题、不同艺术风格和不同文化背景的作品,由易到难,培养儿童多学科的知识和综合能力。

子专题一：绘本的选择策略

如何为幼儿挑选一本合适的绘本，帮助幼儿走进绘本的世界，在图文交织与互动的讲故事的艺术中，打开幼儿心灵的窗户呢？绘本是有个性的，是美好的，是世界各国的艺术大师带给孩子和所有人的心灵盛宴。我们作为教师与家长，有责任和义务要让孩子认识真、善、美，感受生命的可贵、生活的美好。为他们挑选适合的绘本，一起走进绘本的世界，打开明亮的心灵之窗。

子专题二：绘本教学的提问策略

常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，能开启幼儿学习兴趣的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。巧妙提问更是一种教育理念，它能帮助老师走进孩子丰富而细腻的内心世界，欣赏他们的语言，赏识他们的想象，感受他们眼中的神奇世界……

子专题三：绘本教学的`组织策略

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园所接纳。但不少幼儿园在进行绘本阅读实践时缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了一些误区。那么，在推广绘本阅读的今天，我们教师如何走出误区，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学是本专题要完成的任务。

子专题四：亲子阅读绘本的策略

亲子绘本阅读是适合于每个家庭的亲子阅读方式。许多家长不了解绘本的特点，不知如何创设亲子阅读环境，不知如何指导幼儿进行绘本阅读，这些问题都影响着亲子绘本阅读的效果。针对家长的现实状况，我们开展关于亲子绘本阅读的实践研究，探索出幼儿园指导亲子绘本阅读的有效策略,帮助家长逐步掌握了指导幼儿绘本阅读的有效方法，使家长真正成为了孩子绘本阅读的支持者、引导者。

现在很多的幼儿园也开展了绘本教学，力图为幼儿创设浓浓的阅读氛围，让幼儿体验阅读的快乐，同时将绘本教学融入日常的教育活动中，培养幼儿良好的阅读习惯和能力。但由于各幼儿园的教学方式和师资水平存在很大差异，许多幼儿园制定的绘本教学目标比较模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述，因此将绘本教学上成故事教学。如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件图片，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。还有就是导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考。

那么在选择绘本进行教学的时候有哪些注意事项呢?不要说教好的绘本会通过故事本身让老师和家长思考，在孩子心中埋下思考的种子，当成长过程中碰到类似的事情的时候，会自然地触发孩子的思考。而不是在故事中或故事结束时，对人物和事物进行封闭式的道德判断。不要轻视很多人以为绘本是给孩子读的，简单易懂，没必要花时间研究。其实不然，绘本尽管是写给孩子看的读物，内容上浅显易懂，但是，每个绘本故事都包含一个或多个意味深长，甚至意义深刻的道理。好的绘本总是在有趣的故事后面隐藏着作者深刻的思想，带给人不同的启迪。每个年龄段的人都可以从一个绘本中读出自己的独特感受。所以，有人说：“绘本是写给从一岁到一百岁的人看的书。”吸引和启迪一个好的故事一定会有曲折生动的情节。一个会讲故事的人总是会利用故事情节制造悬念，不断引发听众的强烈兴趣。好的绘本故事一般都有许多让人意想不到的情节和一个耐人寻味的结尾。而猜想可以最大程度调动学生的好奇心，激发孩子们强烈的阅读期待，引发他们丰富的想象。绘本生动的情节和丰富的画面为读者留下了极大的想象空间，也为教学提供了很多设置猜想的机会。共读的重要性什么是共读，不是老师念，幼儿听，而是一起去感受图画，感受内容。教孩子看图画书时，应该从封面、封面里、扉页、本文到封底，仔细阅读每一幅插画。共读一本书之后，不要问孩子一大堆问题，例如：这本书好不好看?故事在讲什么?哪里最有趣?大野狼做了什么事?有几只羊?有几只猪?加起来呢?......也不要要求孩子写读书心得。故事应该只是培养幼儿的逻辑性或辨识力的，让幼儿懂得一些道理，促进好习惯的培养，而不是要强迫幼儿一定得学会什么知识，答出什么标准化统一化的答案。不断筛选和挖掘好的绘本不断地发掘和找寻可以作为教材的绘本，并做实验性的教学及总结。找出合适的绘本和适当的教学方式，就好像选择材料：了解材料，并使用好的加工工艺，挖掘出材料本身的潜力和价值。随着中国“二孩”政策的落地，童书市场正孕育着更大的前景。京东图书发布的2016年图书音像市场年度报告显示，按销售码洋计算，童书成为2016年最受读者欢迎的图书品类，“领跑”中国图书市场。从销售数量来看，童书增幅超过70%。随着年轻一代平均文化水平的进一步提高，整个社会对于“全民阅读”的持续推动，以及二孩政策带来的生育率回升，以儿童和文学为代表的大众出版依然会持续成为图书零售市场的增长点。“洋绘本”一直在中国十分火热，在中国基本90%的市场都被国外的绘本占据了，国内多数出版社的绘本也以引进为主。中国原创绘本起步晚，虽然生产速度快，数量也多，但好的作者和图书都很少，难免会使原创绘本出现良莠不齐的情况，这也使得绘本市场竞争激烈，并形成了浮夸、不务实的产业环境。幼儿园和家长对绘本的选择也是无所适从，特别是怎么通过好的绘本更好地去让孩子理解和明白一些知识和道理，这一点尤其重要，也最难把握。好绘本，如何好?好的绘本单靠图画就可以为孩子解说整个故事，不是一定要看到字。好的绘本单靠听或是阅读文章本身就可以有历历在目的感受。画得可爱,颜色鲜艳美丽不是图画书插画的最重要条件，真正重要的是插画能否充分表达故事,简单的说就是“形重于色”,形是说故事的主角,色可以说是增加效果的配角。还有就是课件，好的课件能做到好的互动和引导，而不会抢走书本身的位置，让幼儿只关注课件的游戏，甚至书都不碰一下了。比如，《智慧鹰绘本系列里》有一本音乐绘本《奥尔夫的故事》，书里讲到了奥尔夫听完歌剧后想尝试演奏一番，于是和爷爷在房间里敲碗和杯子，敲出了美妙的音乐。这里加入课件就可以在平板上用手点同步绘本图画上的碗和杯子，里面能发出各种各样的声音，甚至厨具台上的各种用品都可以敲。这就是在课程中自然导入多媒体游戏互动元素，但是教师必须控制孩子们的兴奋度，还得引入到书上，讲诉奥尔夫不是因为这个成为音乐家，而是通过不断努力的学习才取得一定成就的，这中间还可以穿插角色扮演和互动问答等游戏，这样孩子不仅仅只是看了书，听了故事，还能留下更深刻的印象，同时还能留下很多想象的空间，在绘本教学过程中，引导不同的思考方向会有不同的结果。

绘本不是教材，在绘本里不要受“应该”这个词的束缚，没有界定的说就“必须”就“应该”是怎样，它依赖的是教师的理解和传递，我们看一本绘本，它的图文以及故事传达的主旨，教师的理解和挖掘的信息结合学生的接受能力和兴趣进行转化就可以了。建立和传导正确的读图观与阅读文字相比，人们更愿意通过电视、网络来感知世界，通过多媒体完成教学任务，通过QQ视频对话聊天。图像俨然成为我们传播信息、表达意义的重要手段，我们进入了一个全方位的“读图”时代。那么，如何正确的阅读图像，发现图像表层之下蕴含的深刻内涵，是新时代背景下值得反思的问题。笔者认为从娃娃抓起，从小养成正确的读图观，定能更好地促进个体的发展，满足社会的需求。台湾知名绘本童书创作人郝广才在《好绘本如何好》的序言中说：“如果社会上'图盲’充斥，那要达到审美的境界，就还有很深的鸿沟要跨越。”而绘本阅读教学恰是幼儿读图的最初体验，几乎所有的绘本都有一个精美的画面设计。因此，在绘本阅读教学过程中，引导幼师生摒弃功利主义、摒弃浅尝辄止、浮光掠影的读图方式，不刻板说教，不模式化提问，不着急翻页，教会幼儿善于发现、勤于思考，从选本到观图再到悟图层层深入，从结构到色彩再到氛围环环相扣，读出绘本的画外之意、言外之音，不仅能引导幼师提升自己的专业修养，还有利于幼师在今后的职业生涯中教育好幼儿正确地阅读绘本，给幼儿以最初的审美教育。

建立情感共鸣幼儿对于绘本阅读有着出自本能的喜爱，原因就在于：它是用图文结合、甚至有图无文的方式叙述一个个表达特定情感主题的故事，是幼儿生活的真实写照。它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要;没有一丝说理，却能启发孩子深入思考……通过绘本阅读，幼儿根据自己的认知、生活体验及发散思维能力，不断进行情感体验，打开感情的出口和入口，建立情感的共鸣和呼应。这样，可以使得幼儿日常生活中累积的负面情绪通过绘本阅读的渠道得以抒发，正面情感得到证实和弘扬，埋下影响终生的良好情感。比如：山姆·麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》，不论和谁一起读，幼儿都能具体地感受到爱的含量。所以说，把握住幼儿对绘本阅读的这份美好兴趣，无一不契合了孩子们成长过程中的各种情感体验。总之，当绘本阅读把快乐带给幼儿时，也就把无可估量的精神财富带给了他们，为他们建造起了丰富的精神空间与心灵家园。在绘本阅读教学中，要充分尊重幼儿的心灵成长，采取有效的阅读方式，引导幼儿与绘本进行情感对话，在轻松愉快的阅读中开阔眼界，升华境界。

很难说绘本有多大的力量，可以立竿见影地实现我们对幼儿的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。