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吃货迷思

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怎么样在体育课上对学生进行思想品德教育

在日常学习和工作生活中,大家都写过论文吧,通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。你知道论文怎样写才规范吗?下面是我收集整理的怎么样在体育课上对学生进行思想品德教育论文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

学校体育是学校教育的重要组成部分,具有鲜明的群众性和强烈的竞争性,这些特殊的文化价值对发展学生的现代人应有的竞争意识、激进性、开放性、良好个性都有重要的作用。因此,在体育教学中教师应根据学生的身心特点,不失时机的对学生进行思想品德和意志品质的教育使学生成为德才兼备的人才,为学生的终身发展奠定坚定的基础。

下面主要从如何将思想品德教育具体渗透到体育课中进行阐述和分析。

教师应充分运用教材本身所具有的因素,通过身体锻炼来培养学生的意志品质。如短绳:除各种手摇跳外,还可做绳操,“踩老鼠尾巴”游戏;几条接起来做“四角拔河”比赛;也可放在地上做蛇形跑;“过独木桥”等等。再如实心球:除面向、背向投掷外,也可做头上、胯下传球比赛。在练习各种姿势的走步时,可利用篮球场的边线,让学生踩线走,踩到线外判为掉入河中,把枯燥的行走课变得很有趣。如果操场边有树,可用拔河绳系在两棵树上,让学生手足并用爬横绳,如果途中脱手或脚踩地均判掉入“深渊”,这种游戏能锻炼学生攀爬能力,培养学生的意志毅力品质。

又如身体锻炼中提高心肺功能的练习,当学生跑完规定的距离时,提出再加跑一定的距离,以培养学生坚韧不拔、勇于接受挑战、吃苦耐劳的精神;支撑跳跃中,提高器械的高度,加长起跳的距离,肋木、平梯上的爬上、行走、跳下,爬杆时从顶部半握的滑落,都可培养学生勇敢、果断、自信和克服困难的优良品质。有时还可为他们创造一种能发挥才能的良好环境,不拘泥于动作规范,让学生以自己的方式充分自由行动,反复去尝试成功或失败的滋味。当学生成功时,教师应给予鼓励的话语,投去赞赏的目光,并提出更高、更难的目标,让他们面对新的挑战。

对学生在课堂上表现出的良好思想行为和拼搏精神,教师要及时表示赞许,作出好评,树立正气,鼓励学生奋发向上,调动学生的积极性。表扬要一视同仁,谁做得好就表扬谁;对过去有过错误的学生更要发现他们的优点,实事求是地进行表扬。榜样对青少年学生有很大的感染力,用英雄模范的事迹教育学生,对提高学生的思想认识,熏陶他们的情感,培养他们的意志,形成优良品质和行为都具有特殊作用。

同时教师通过对学生的不良思想行为和违反课堂纪律的现象进行适当的批评,教育学生改正错误行为,纠正不良倾向,是思想品德教育不可缺少的一种方法。课堂上表现的问题,教师要及时发出警告,提醒学生注意;在小结时,对违反纪律的学生进行批评;对问题较为严重,一时不能接受意见的应进行个别谈话,并配合班主任或家长,帮助学生接受批评,改正错误。批评一定要注意方法,形式要灵活,语言要文明,要注意分寸,用教师对学生的爱心感动学生,批评教育才能收到好的效果。

思想品德教育在体育课上的有机渗透,不是一天两天就能完成的,而要靠体育老师长年累月的辛勤探索才能奏效。

【拓展内容】

中学生思想品德教育问题及对策论文

[摘要] 中学生的`思想品德水平与国度的进步与展开息息相关,与国度、民族的出路和命运紧密相连。而中学生正处于思想认识与道德质量构成的关键时期,容易遭到不良习尚的影响。目前,思想品德教育在传播渠道、价值认同、家庭教育、校园文化树立等方面存在诸多问题。为应对这一现状,思想政治教育应采取以下措施:思想品德课成为对中学生进行思想品德教育的主要渠道;继承、吸收优秀的传统道德文化;加强家庭思想品德教育;发挥校园文化的应然价值。

[关键 词] 初中思想品德教育论文

一、思想品德教育的普通概述

(一)思想品德教育含义及内容

思想品德教育是思想教育、政治教育、道德教育和法制教育的总称。我国的教育工作者从不同的角度对思想品德教育内容进行了深化的讨论,归结起来主要包括以下几方面内容:科学世界观与人生观教育、爱国主义与集体主义教育、道德教育、民主与法制教育、心理质量教育、行为习气教育、时势政策教育等。其主要价值在于引导学生控制思想、道德规范,构成对事物是非、好坏、美丑、善恶的辨别和评价才干。

(二)思想品德教育的特性

在教育活动中了解、研讨和控制思想品德教育的特性,是有效地对中学生进行思想品德教育工作的前提条件。思想品德教育具有以下几个特性:首先是导向性,是指进行思想品德教育时必需具有一定的方向性,从而引导学生向正确的方向行进;其次是针对性,就是要“有的放矢”,要根据学生的思想理论找出学生存在的思想品德问题,兢兢业业地进行分析和进行解答;最后是长期性,思想品德教育是一个长期、复杂、细致的过程,不只仅是学问的理解和接受,更为重要的是将理论学问转化为学生外在的行为,再经过引导将外在行为内化为学生深沉的情感,促使学生构成良好的思想品德,最终抵达知、情、信、行统一。因此,教员、学校、社会以及学生自身必需做好充分的准备,从身边小事入手,锲而不舍地进行思想品德教育。

(三)对中学生进行思想品德教育的意义

首先,对中学生进行思想品德教育对社会主义现代化树立具有重要意义。当代中学生是社会主义转型时期社会主义事业的树立者和接班人,他们的道德质量、行为习气等与新世纪的中国特征社会主义树立息息相关。因此必需把学生作为思想品德教育的主要对象,培育他们成为合格的社会主义现代化事业的接班人。[1]其次,对中学生进行思想品德教育,对他们的安康生长具有重要的意义。中学生正处在身心展开关键时期,价值观、人生观、世界观尚未完好构成,可塑性还很强。同时,他们又处于社会改造、时期变化的复杂社会环境里,他们的生长展开将不可避免地遭到周围环境潜移默化的影响。理想生活中各种各样的不利要素将严重干扰初中生的安康生长。因此,对初中生进行思想品德教育是初中生安康生长的必然恳求。

二、对中学生进行思想品德教育过程中存在的问题

(一)思想品德课逐步失去思想品德教育的主渠道位置

思想品德课是对中学生进行思想品德教育的重要途径。但是,思想品德课在发挥其对学生的思想品德教育功用过程中存在着诸多问题:学校教学方法过于陈旧、单一,缺乏灵活性,无法激起学生的学习兴味;由于应试教育的影响,思想品德教育得不到注重,思想品德课形同虚设,思想品德教员队伍树立投入偏少,缺乏高素质的教员团队,学生得不到有效的指导。这些问题直接影响了思想品德课对学生进行思想品德教育的主渠道位置。

(二)传统道德文化教育被忽略

中国的传统道德文化源远流长、博大精深,对当今社会的思想品德教育具有重要的自创意义。随着社会的展开变化,传统道德教育逐渐被新的文化教育观念所冲击,在很大程度上削弱了其思想品德教育功用。主要表往常两个方面:其一,表现为传统道德教育观念的淡薄。由于社会的快速展开、改造,传统道德文化教育渐渐脱离人们的生活,很大一部分中学生对中国传统道德文化教育是陌生的。其二,表现为传统道德文化教育渠道缺乏,当代的很多中学生对传统道德文化很感兴味,但是社会、学校以及家庭并没有特地为中学生提供传统道德教育的渠道,使得学生失去了学习传统道德文化的机遇。而传统道德教育中的许多优秀的内容都是当今社会思想品德教育所需求的,例如,传统道德教育中的仁、孝、义等。因此,吸收和继承传统道德文化中的优秀成果,进行传统道德教育能进步学生思想品德教育效果,规范学生品德行为,构建调和的社会。

(三)家庭思想品德教育中存在的诸多误区

父母是孩子真正的教育者,家庭思想品德教育是当今每一个家庭面临的极端重要的问题。当今家庭思想品德教育的问题主要表如今以下四个方面:其一,当代孩子多为独生子女,物质生活丰厚,享用到众多的关注,家长的溺爱常常招致孩子自私、任性;其二,由于应试教育的影响,家庭教育重智育轻德育,从而使得子女没有得到良好的思想品德教育;其三,“一些特殊家庭如单亲家庭等会给子女的思想品德以及人生观、世界观等带来负面影响”[2];其四,家长难以树立一个知行统一的模范形象,青少年正处于思想和品德展开的关键阶段,家长的行为会潜移默化地影响学生品德的构成,很多家长通常不能做好表率。

(四)校园文化树立缺失

校园文化包括物质文化、肉体的文化、制度文化,良好的校园文化能熏陶学生的肉体,是其他教育方式不能替代的。学生生活在漂亮的校园环境中,可以使心情驱向平衡,心灵得以净化,品德得以美化,情感得到深化,身心得以安康展开。但是目前的理论情况是,大部分的学校正校园文化注重不够,招致校园文化树立投入不够,缺少必要的规划,正是这些理论的困难构成了脏、乱、差的校园文化现状,使学生得不到漂亮的校园文化的熏陶。校园文化活动是校园文化的重要表现方式,是学生能够最为直观感触到、接触到的文化现象,学校应该应用课余时间经过开设各种各样的社团,以及组织丰厚多彩的大型活动,如校园运动会、校园文化艺术节等,促使学校构成浓厚的校园学术氛围,发挥校园文化隐形教育的功用,使学生在活动中无形地完本钱身的思想品德教育。但是,在理想中,更多的情况却是部分中学由于重物质树立轻肉体树立,片面提升升学率等缘由,很少展开校园活动,构成校园文化的应然价值得不到有效发挥,严重影响了对中学生的思想品德教育。

三、对中学生进行思想品德教育的有效战略

(一)使思想品德课成为对中学生进行思想品德教育的主要渠道

“思想品德课是一门德育课程,是学校德育的主要途径,它在人的全面调和展开中起着重要的作用,它与团队活动、班主任工作、其他学科的德育渗透,共同构建成德育网络体系构成以德育为首的学校教育格局。”[3]教员应在新的教学理念指导下,准确把握思想品德课的特殊性,积极探寻其中的教育要素,充分应用思想品德课的德育功用,别离学生的理论特性,积极改进自身的教学方法,采取学生喜闻乐见、生动生动的方式进行教学,充分调动学生学习的积极性,积极做好学生的思想品德教育工作。

(二)继承、吸收优秀的传统道德文化

辩证地对待我国传统道德文化,去其糟粕,取其精华,汲取、继承其中的优秀传统道德文化,对进行中学生思想品德教育具有非常重要的意义。中国传统道德文化博大精深,有许多值得当代乃至未来社会去吸收、传承。首先,在对学生进行思想品德教育过程中,要自创中国传统道德文化中的爱国主义与集体主义等教育思想,例如,传统道德文化中的“忠”“义”等思想,经过对爱国主义等思想的继承与发扬提升中学生的思想品德。其次,在对学生进行思想品德教育过程中,要引导学生学习中国传统道德文化中的志向教育思想,例如“立志”等思想,并辅佐学生将学习到的传统道德文化应用于理论,指导其学习与生活。再次,对学生进行思想品德教育时,要与中国传统道德文化中的感恩思想相别离,既要引导学生学习传统道德文化中的孝道思想,又要学习传统道德文化中的尊师重道肉体,使学生育成良好的思想品德。

(三)加强家庭思想品德教育

家庭在孩子的思想品德教育中发挥着学校、社会不可替代的作用,所以,家长必需控制并实施正确的思想品德教育观念以及方法,把对孩子的思想品德教育摆在重要位置上。首先,家长必需构成正确的思想品德教育观念,努力进步自身各方面素质,塑造一个良好的家庭教育氛围,寓思想品德教育于文娱之中。其次,对中学生的思想品德教育不能仅仅依赖于家长,由于,家庭教育、学校教育与社会教育是一个相互联络、相互配合的系统,想要完成对中学生的思想品德教育,家长必需学会与其他两者的协作配合。再次,家长必需提升自身的教育才干,在与孩子的生活中,认真留意孩子的性格爱好、行为习气,寻觅孩子身上存在的问题,积极引导孩子处置问题,并在这一过程中构本钱人的教育阅历;同时,家长还应该学习科学的教育思想与教育战略,并将这些用于理论中。最后,家长要时辰留意自己在日常生活中的一言一行,在与孩子相处过程中展现出自己良好的素养,成为良好的行为模范,在潜移默化中影响孩子。

(四)发挥校园文化的应然价值

校园文化以丰厚多样的方式存在着,影响着每一位中学生的内在思想和外在行为,使中学生在潜移默化中改动着自己,可以说,校园文化树立的好坏在很大程度上影响着学生思想品德的养成与否,因此,必需充分注重校园文化树立。首先,必需和谐统筹好物质文化、肉体的文化与制度文化三者之间的关系,只需把三种文化有机地融合在一同,并别离每个学校的理论情况,才干够有效地激起校园文化中潜在的思想品德教育要素,使学生在完善的校园环境中完成思想品德教育。其次,必需充分注重校园文化潜移默化的作用,经过文化的载体在无形之中完成对中学生的思想品德教育。例如,在全校展开一些具有道德教育意义的理论活动,以爱国为主题的诗朗诵、以发挥团结肉体为目的的体育竞赛等,不只能进步学生的文化素养而且还可以在潜移默化之中促进学生良好品德的构成。思想品德教育对学生的全面展开、社会主义现代化树立具有不可替代的作用。要想更好地完成这一教育工作,就要在了解其理论内涵的基础上认真分析存在的问题,只需找到问题才干有的放矢,找准进行思想品德教育的有效战略,以培育中学生良好的思想品德。

参考文献:

[1]吴巨安.浅论中学生思想品德教育方法及对策[J].科教文汇,2008(12).

[2]周顺文.当代大学生家庭和学校德育内容的比较研讨[J].重庆工商大学学报,2005.

[3]张炳前.当代中学生思想品德教育问题及对策[J].甘肃科技纵横,2007(1).

254 评论

瘦子你好

参考文献不仅在科研过程中发挥着重要作用,并且在期刊评价中的作用也越来越引起重视。以下是我为大家精心准备的:教育学论文的参考文献。内容仅供参考,欢迎阅读!

教育学论文参考文献如下:

1、南京师范大学教育系编:《教育学》,人民教育出版社,1984年版

2、王道俊、王汉澜主编:《教育学》(新编本),人民教育出版社,1989年版

3、叶澜主编:《新编教育学教程》,华东师范大学出版社,1991年版

4、劳凯声主编:《教育学》,南开大学出版社,2001年版

5、全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学》,教育科学出版社,2002年版

6、袁振国主编:《当代教育学》,教育科学出版社,2004年版

7、[日]筑波大学教育学研究会编,钟启泉译:《现代教育学基础》,上海教育出版社,2003年版

8、陈桂生著:《教育原理》,华东师范大学出版社,1993年版

9、叶澜著:《教育概论》,人民教育出版社,1991年版

10、成有信主编:《教育学原理》,河南教育出版社,1993年版

11、黄济、王策三主编:《现代教育论》,人民教育出版社,1996年版

12、孙喜亭著:《教育原理》,北京师范大学出版社,1993年版

13、胡德海著:《教育学原理》,甘肃教育出版社,1998年版

14、郑金洲著:《教育通论》,华东师范大学出版社,2000年版

15、石中英著:《教育学的文化性格》,山西教育出版社,2005年版

16、项贤明著:《泛教育论——广义教育学的初步探索》,山西教育出版社,2004年版

17、瞿葆奎主编:《元教育学研究》,浙江教育出版社,1999年版

18、吴康宁著:《教育社会学》,人民教育出版社,1999年版

19、金一鸣主编:《教育社会学》,江苏教育出版社,1992年版

20、黄济著:《教育哲学》,北京师范大学出版社,1985年版

21、石中英著:《教育哲学导论》,北京师范大学出版社,2004年版

22、李岚清著:《李岚清教育访谈录》, 人民教育出版社,2003年版

23、朱永新著:《朱永新教育文集》,人民教育出版社,2004年版

24、王炳照等主编:《简明中国教育史(修订本)》,北京师范大学出版社,1994年版

25、吴式颖等主编:《外国教育史简编》,教育科学出版社,1988年版

26、郭齐家著:《中国教育思想史》,教育科学出版社,1987年版

27、张斌贤、褚洪启等编著:《西方教育思想史》,四川教育出版社,1994年版

28、张焕庭主编:《西方资产阶级教育论著选》,人民教育出版社,1979年版

29、联合国教科文组织国际教育发展委员会编著:《学会生存——教育世界的今天和明天》,教育

科学出版社,1996年版

30、联合国教科文组织总部中文科译:《教育——财富蕴藏其中》,教育科学出版社,1996年版

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32、[英]约翰.怀特著:《再论教育目的》,教育科学出版社,1997年版

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36、[德]赫尔巴特著,李其龙译:《普通教育学·教育学讲授纲要》,人民教育出版社,1989年版

37、[美]杜威著,王承绪译:《民本主义与教育》,人民教育出版社,1990版

38、[法]卢梭著,李平沤译:《爱弥尔》,商务印书馆,1978年版

39、[德]福禄培尔著,孙祖复译:《人的教育》,人民教育出版社,1991年版

40、[苏]苏霍姆林斯基,杜殿坤译:《给教师的建议》,教育科学出版社,1984年版

41、[苏]赞可夫著,杜殿坤译:《和教师的谈话》,教育科学出版社,1980年版

42、陈永明主编:《现代教师论》,上海教育出版社,1999年版

43、教育部师范司编:《教师专业化的理论与实践》,人民教育出版社,2001年版

44、叶澜等著:《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社,2001年版

45、刘捷著:《专业化:挑战21世纪的教师》,教育科学出版社,2002年版

46、石中英著:《知识转型与教育改革》,教育科学出版社,2001年版

47、钟启泉编著:《现代课程论》,上海教育出版社,1989年版

48、施良方著:《课程理论——课程的基础、原理与问题》,教育科学出版社,1996年版

49、[美]小威廉姆? E.多尔著,王红宇译:《后现代课程观》,教育科学出版社,2000年版

50、朱慕菊主编:《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,2002年版

51、钟启泉、崔允漷主编:《新课程的理念与创新——师范生读本》,高等教育出版社,2003年版

52、钟启泉等主编:《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2001年版

53、张华著:《课程与教学论》,上海教育出版社,2000年版

54、从立新著:《课程论问题》,科学教育出版社,2000年版

55、王斌华著:《校本课程论》,上海教育出版社,2000年版

56、郭元祥著:《综合实践活动——设计与实施》,首都师范大学出版社,2001年版

57、[美]泰勒著,施良方译:《课程与教学的基本原理》,人民教育出版社,1994年版

58、陆有铨著:《骚动的百年——20世纪的教育历程》,山东教育出版社,1997年版

59、顾明远、孟繁华主编:《国际教育新理念》,河南出版社,2001年版

60、施良方、崔允漷主编:《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范大学出版社,1999年版

61、王策三著:《教学论稿》,人民教育出版社,1985年版

62、黄甫全、王本陆主编:《现代教学论学程》,教育科学出版社,1998年版

63、田慧生、李如密著:《教学论》,河北教育出版社,1996年版

64、李秉德主编:《教学论》,人民教育出版社,1991年版

65、盛群力等编译:《现代教学设计应用模式》,浙江教育出版社,2002年版

66、吴立岗主编:《教学的原理、模式和活动》,广西教育出版社,1998年版

67、傅道春著:《教师技术行为》,黑龙江教育出版社,1994年版

68、熊川武著:《反思性教学》,华东师范大学出版社,1999年版

69、[日]左藤正夫著,钟启泉译:《教学论原理》,人民教育出版社,1996年版

70、胡守棻主编:《德育原理》,北京师范大学出版社,1989年版

71、鲁洁、王逢贤主编:《德育新论》,江苏教育出版社,1994年版

72、戚万学、杜时忠编著:《现代德育论》,山东教育出版社,1997年版

73、班华主编:《现代德育论》,安徽人民出版社,1996年版

74、檀传宝著:《学校道德教育原理》,教育科学出版社,2000年版

75、钟启泉编著:《班级管理论》,上海教育出版社,2001年版

76、曹长德著:《当代班级管理引论》,中国科学技术出版社,2005年版

77、魏书生著:《班主任工作漫谈》,漓江出版社,1993年版

78、林崇德著:《教育的智慧》,开明出版社,1999年版

79、张玉田等编著:《学校教育评价》,中央民族学院出版社,1987年版

80、王汉澜主编:《教育评价学》,河南大学出版社,1995年版

81、[美]布卢姆等著,邱渊等译:《教育评价》,华东师范大学出版社,1987年版

82、[美]霍华德.加德纳著,沈致隆译:《多元智能》,新华出版社,1999年版

83、陈玉琨著:《教育评价学》,人民教育出版社,1999年版

84、陈桂生主编:《到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试(修订版)》,华东师范大 学出版社,2003年版

85、裴娣娜著:《教育研究方法导论》,安徽教育出版社,1995年版

86、袁振国主编:《教育研究方法》,高等教育出版社,2000年版

87、陈向明著:《教师如何作质的研究》,教育科学出版社,2001年版

88、郑金洲著:《教师如何做研究》,华东师范大学出版社,2005年版

89、陶行知著:《陶行知全集》,湖南教育出版社,1984年版

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