减轻作业负担论文及参考文献

我多么想减轻负担小学时，我总以为到了初中肩上的担子会更轻，没想到，到了初中以后担子更重了，班级里的事，学校里的事压得我有时真的喘不过气来，只怪我初一进来时太心热，什么都想当，现在，后悔的我真想把所有的烦心事都推开，一心一意只想着学习，可……每当超前学习，我刚刚坐在座位上，正拿出作业想做，这不，广播通知:请学生会成员马上到政教处集中，瞧，作业想挥手说再见，而新的任务马上向我招手，刚刚从政教处回来又请班长到四楼多媒体教师开会，四处奔波之后，我终于回到了自己的座位上，安下心来做作业，刚提起笔做完一道题，糟了，下课铃声迫不及待地敲响，我的自习课就这样告一段落了。我只得成下课十分钟急忙赶一下作业，那时候的我，心急如焚，比在纸上疯狂的摩擦着，那字一个个跳了出来，是什么字，恐怕我第二次看，也就看不清楚了。有到了上课时间，课代表一阵诡异的笑声下，开始了检查作业了，我知道我是活罪难逃了，便准备“受死”了，老师进门来了，看了看那张作业没做完的名单，看见了我的名字，抬起头看了我一眼，我不敢正视老师，便把头低了下去，老师叫我把作业拿上去给他看，我当时十分羞愧，觉得全世界的目光都聚集在我身上，大家都在取笑我，那时的我，真想找个地洞往里钻 ，老师看了看我的作业本，一脸严肃地说：“下课到我办公室来一趟。”这是我第一次没做作业而去老师的办公室，我觉得我令老师失望了，也给老师留下了不好的印象。下课铃伴随我焦虑的心情奏响了，我鼓起勇气拿着那本作业本向老师办公室走去，我慢慢悠悠地走着，心里充满着恐惧，生怕老师把我骂的很惨，那是我觉得去老师办公室的路是多么漫长……到了老师办公室门口，我的心还是扑通扑通的跳吞吞吐吐的说了声报告，走进了办公室，老师有看了我的作业本，和蔼地对我说:“你怎么把自己的目标定得那么低呢？这样下去怎么考高分？”我点了点头认真地听着老师的淳淳教诲，并下定决心多花时间在学习上，可是我又有太多的任务，我好想不当班长，不当任何职务好好学习，可老师又认为我不为班集体着想，这使我左右难堪。数学老师说过：“要生活得充实、快乐。”可我觉得我一点也不快乐，反而觉得很累……我时常做梦，梦见我躺在一望无际的大草原上，绿油油的小草笼罩着我，一束束鲜花为我开放，我享受着草的柔软、闻着花的芳香，听着小溪叮咚的唱歌，没有一点儿烦恼、没有一点儿忧虑，自由快乐地生活，不会因为作业没完成而担心害怕，不会因为要开会，干事而恐惧，做一个真正的自我。然而，这些只能在梦里实现，现在我觉得我过的一点也不充实，而是很累，我很想把这些劳累变成充实、快乐，但可能还需要一些努力把……坐在窗前的我望着眼前的一片蓝天遐想，此时，吹来一阵风，希望它能带走我的烦恼……

许东波摘 要：随着新课改的深入推进，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习主动性，减轻学生的学习负担，成为中学教学工作中的一个重点。作为一名化学教师，平时在课堂上讲解的知识是有限的，为了加强学生对知识的认识，必须要布置一部分作业，本文以初中化学学科为例，探究初中理化生课后多样化有效性作业设计的方式，希望可以给相关的教育工作者们带来帮助。关键词：初中理化生;课后作业设计;多样性;有效性前言作业是日常教学工作开展过程中非常重要，也最为常规的一个环节，当前，初中学生的化学作业负担过重，没有实现教学目的。对于初中阶段的学生来说，课堂上认真听讲，并不能够帮助他们完全吸收课上教师讲解的所有重点，必须要搭配课后作业，进一步发展学生的学习兴趣和化学能力。一、设计多样化作业，创新作业形式对于初中阶段的学生来说，写作业是他们日常学习过程中需要应对的一项常规任务，每科都会布置作业，而化学作为一门并不是主科的学科，布置作业的时候必须要全方位考虑学生的学习兴趣，以及他们对知识的理解能力等等。三大主科布置作业的时候，往往是以书面为主，而化学学科是一门实验和理论知识并重的学科，给学生设计作业，教师应该把握住创新原则，设计多样化的作业形式。例如：刚刚学习完某个化学实验的时候，教师可以给学生布置实践性的课后任务，比如教学“燃烧的条件”这部分真实的时候，教师在课堂上带着学生一起探究了燃烧成立的条件，课上在教师的监督下，学生可以自己完成这个实验，但离开了教师的监督，这种带有危险元素的实验，不适合让初中生自己操作。因此，布置作业的时候，教师可以提前学生结合着本节课的所学内容，回家以后，通过自己上网查找资料，探究一下“灭火的条件”。每位同学至少要提出三种不同的灭火方法，并且围绕着每个方法写100字的小论述。这样的作业内容比较简单，又带有一定的趣味探讨性的色彩，有助于提高初中生的作业兴趣，更为关键的是，这种新颖的作业形式是初中生平时学习的时候很难遇到的，学生会更加认真地完成这样新式的作业。学生首先要对“燃烧的条件”有充分的认识才能够结合这课上所学的知识，提出相应的灭火策略，看似和课上所学的知识没有太紧密的关联，实际上还是考察学生对真实的理解。这样的作业布置出来以后，学生对化学探究的兴趣也会进一步提升，有助于减轻教师的引导压力。二、设计有效性批改，培养作业习惯作为一名初中阶段的化学教师，笔者平时要同时教学好几个班级，每次布置了作业之后，都要收上来几百份作业，如果化学课的课时安排比较紧凑，可能挤不出时间，将所有的作业批改完。考虑到这种情况，笔者在开展教学工作，批改学生作业的时候也会创新批改的方式，设计更加有利于提高学生化学素养的课堂任务。例如：前一天，教师给学生布置了“处理第二单元课后练习题”这样一份作业，由于课堂上教师已经给学生讲解过其中的一部分习题，只要求学生将剩下的习题做完，这样的任务不会给学生带来太大的压力。不过，为了提醒学生认真完成作业，教师可以提前告诉学生，这个作业教师不会被改，而是会拿到其他班级进行匿名化的批改，如果学生不认真写作业，错误百出的话，有可能会在其他班级闹笑话哦！上课的时候，教师可以把两个班级的课后作业交换批改，上课前五分钟公布答案，让学生花几分钟的时间批改并统计出错误的情况，皮卡其他人作业的时候，学生会站在教师的角度去思考，该同学在这些地方为什么会出现如此之多的错误，从而用别人的错误提醒自己做作业的时候注意态度，不要出现类似的差错。长期坚持这样的教学方法，不仅减轻了化学教师本人的教学压力，还让学生收获了更加有效的作业，学习体验写作业的时候，学生会更加认真批改作业的时候生又会对作业内容进行复盘，二次提醒自己这部分习题容易出错的难点，有利于提高课后教学的整体效果。三、设计趣味化反馈，提升作业兴趣为了确保日常教学化学知识的有效性，教师应当明确给学生布置多元化的作业，也好，实践性的作业也好，这些都是偶尔帮助学生更换口味的一些手段，真正要提高学生的化学素养，还是要遵循比较常规化的作业设计原则。也就是说，笔者在给学生布置作业的时候，比较喜欢偶尔插入趣味化的作业，而不是每天都给学生布置不一样的内容。学生做常规性作业的时候，如何培养他们的学习兴趣，这也成为了教育工作者需要深刻思考的一个问题，笔者在长期的教学实践中发现，设计趣味化的反馈过程或许可以提升学生的作业兴趣。例如，前一天布置作业的时候，教师给学生准备了若干道习题，让学生通过做题巩固“二氧化碳对大气环境造成的影响”这个知识点，总的来说，本节课的知识比较简单，只要学生树立认真完成作业的态度，基本就可以做到全对。然而，批改作业的时候，笔者却发现，很多学生的作业中错误百出，甚至连最基础的题目都出现了错误。这个时候如果大发雷霆，将教师个人的情绪全部倒给学生，可能会损伤师生之间的亲密感情，应该用幽默化解这样的尴尬境况，笔者在给学生写批语的时候，比较喜欢添加一些口语化或者网络语等内容。比如“这个题目你都能做错，老师心里苦，但是老师不说。”结合着网络上的流行语，提醒学生，某些问题不应该出错，这样的题是比严肃的批评，要更加有效。初中阶段，学生对这些网络化的用语是比较熟悉的，看到教师给自己的批语以后，他们会表现得眼前一亮，并且用更加认真的态度对待教师给出的评价，长期坚持累似的教学方法，学生形成了应对教师趣味化评价的习惯，每次写作业的时候都会好奇，这次化学教师会给自己怎样的评价 不仅有助于提醒学生认真完成作业，还能够进一步培养学生完成作业的学习兴趣。

作业设计多样化有效化参考文献是什么:作业设计多样化有效化参考文献是:[1]李彩迎.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].中国校外教育,2014(34).[2]... 作业设计;多样化中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)45-。