初中物理教师论文方向

初中物理生活化教学研究论文

第一篇

一、紧密联系生活，创设情境，引出物理问题

教材知识是经过抽象概括的，初中学生虽然有了一定的抽象思维能力，但形象思维依旧起主要作用。要让学生对抽象的物理知识有深入的理解，那就需要在课堂中，结合教学内容从生活中选取学生熟悉的生活素材，引入物理知识（现象），并提出相关的问题启发学生思维，这样才能更好地引导学生学习物理。首先，要注重引导学生在动手操作中感受物理现象。初中学生好动、思维敏捷，但归纳概括能力不强。在物理教学中，教师以生活现象引导学生动手操作，让学生在操作中提出问题，能更好地激发学生的学习兴趣。如在“声音的产生和传播”教学中，学生刚接触物理，对一些物理现象还较为陌生，虽然学生在生活中都知道声音是什么，但对声音产生的条件还较为模糊。为此，教学中教师先引导学生利用身边的课本、课桌、手等制造出声音，接着再提出问题“声音是怎样产生的”从而顺利引入课题。其次，要注重结合多媒体展示生活现象，提出问题引导学生进入课题。在物理教学中借助多媒体的演示和播放功能呈现物理现象，直观而生动，能更好地激发学生的学习兴趣。如在“熔化和凝固”教学中，为更好地让学生了解“熔化和凝固”的概念，教师以多媒体展示铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；实验室里在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化，然后引导学生联系生活实际说说熔化的例子，从而引入学习内容。

二、借助生活经验，探究分析物理问题

初中物理所研究的内容大多和生活有着密切的联系，学生对很多物理现象有常识性认识，但没有经过抽象概括。因此，在教学中，教师要注重引导学生借助已有的生活经验来探究和分析物理现象，通过对多个具有共性的物理现象的分析，找出其本质属性，从而抽象出物理知识，促进学生的知识构建。首先，借助生活现象引导学生分析问题。如在“动能和势能的相互转化”教学中，要让学生理解动能和势能之间可以相互转化是难点，教学中教师先用幻灯展示地面上的两个大小一致而深度不一的铅球留下的印记，让学生分析哪个印记是较高处铅球落下时留下的，学生根据“爬得高、摔得狠”的生活经验很容易知道印记深的是较高处铅球落下时留下的。那么，为何更高处铅球落下时所留下的印记就深一些呢？以此问题引导学生进行探究，学生很快明白铅球越高，下落到地面时的速度越快，在此基础上引入实验探究，学生就比较容易理解动能和势能之间的相互转化。其次，要注重借助小实验引导学生分析物理问题。在物理教学中经常出现一些学生生活中没有看到或很陌生的现象，此时要让学生理解这些现象，教师就可借助小实验帮助学生理解。如声音的传播中关于“真空不能传播声音”的知识点，因学生生活中真空现象很少，教师直接讲述效果不是很好。教学中教师可将一个小铃铛放入烧杯，让学生摇晃并听其发声，然后利用注射器抽出其中的空气，再让学生摇晃听，这样，学生对这一知识点不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能传播声音”。教学中，教师还可以鼓励学生动手实验，自制实验仪器进行实验，引导学生在动手操作中理解物理知识。

三、结合生活问题，利用知识解决问题

新课改下的初中物理更加注重对学生科学实践能力的培养，通过课堂教学引导学生构建物理知识，教师要注重结合教学内容和生活实际，设计具有可行性的实践问题，引导学生利用课堂知识分析和解决这些问题，从而培养学生的科学实践能力。首先，要引导学生借助物理知识分析生活中的现象。课堂教学后，教师要结合教学内容引导学生借助课堂中所学的知识分析生活中的现象。如汽车驾驶室外面的观后镜为什么是一个凸镜？轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车中人的面孔？工人师傅在砌墙时，为何常常利用重锤线来检验墙身是否竖直？如何检验？其次，要引导学生利用物理知识分析和解决生活问题。如夏天天气太热，有什么方法降温？汽车发动机常常用水来散热，如果不用水，又有什么好办法等。

第二篇

一、入门阶段的现象引入

初中的物理知识对于学生来说是既陌生也熟悉。说它陌生，是因为其中包含有大量的物理专业知识和概念，这是学生以前所不曾见过的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就会造成混淆。说它熟悉，是因为所学习的知识有一种似曾相识的感觉，好像在小学的自然科学课程里面学过，但是稍微深入一点，学生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而对其来说，怎样恰当的引入物理课题成为了教学的重点所在。事实证明，采用与生活实例相结合的方式来引入所产生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我们可以从班上挑选出一名身体比较结实强壮的男生，然后挑选出一名娇小的女生。让穿上旱冰鞋的男生和穿着平底鞋的女生之间进行拔河比赛。让同学们预测拔河的结果，最后对所有的同学进行追问道，为什么男生会输给女生呢，是因为男生的力气不够大吗？此时同学们纷纷就刚才看到的现象讨论起来，有人说是由于鞋子的原因，而有人说这是运气造成的结果。这时我在顺势的抛出“摩擦力”这个概念，这样产生的教学效果比起直接切入来要好得多，同学们也能够从这次拔河比赛中体会出更多的“摩擦力”，从而对于课堂学习留下深刻的印象。

二、讲解时期的实例阐述

初中物理的学习中存在着大量的定律需要学生去学习，这些定律不仅读起来拗口，记忆起来也不是很方便，许多同学正是在这种情况下打消了对于物理学习的信心。物理定律就像我国古代的文言文一样，其阐述的并不是什么高深的内容，只要经过适当的翻译，将其与现代生活关联起来，理解其中的内涵并不是一件很难的事情。因此，从在抽象的物理定律与具体的生活事务间搭建一座桥梁，将复杂的问题简单化中找到突破口则为我们教学提供了一条捷径。比如在讲解到牛顿第一定律时，学生对于力只是改变物体运动状态的原因，而不是使得物体运动的原因这一解释感到难以理解。这时我们引入生活中踢足球的例子来说明。足球为什么会从静止的状态突然动起来（运动员的脚给予了足球一个向前的，改变运动状态的力作用）、足球为什么会在空中运动这么长的时间（运动中并没有力来维持这个状态）、足球最后在草地上的速度会减为零（足球与草地之间的摩擦力作用使得足球的速度降为零，足球的运动状态再一次受到力作用而改变）。如果我们以上述方式来讲解牛顿第一定律中所蕴藏的规律，那么学生学习起来也就相对容易的多，学习的时效性就会有一个显著的提升。

三、实验过程的生活回归

在初中的物理教学中，实验环节是必不可少的。在实验环节中学生们可以体验到动手带来的快乐。但是当前的初中物理实验存在着一个小的问题，那就是实验过于的简化，以至于显得与生活脱节。本来初中的物理实验都是以日常生活中的物理现象为蓝本的，为了方便学生学习，将其进行一定的简化，但是有时候这种实验在简化后反而看不到生活中的影子，偏离了原有的教学轨道。因而怎样还原实验的本身，让其回归生活，发挥其应有的作用成了我们所必须解决的问题。比如在对于摩擦力方向的`判定上，同学们往往拿捏不定，我们不如摆脱现有实验条件的束缚，邀请学生到结冰的草地上，让其摆出加速滑冰的姿势。学生们一只脚向前滑动，另外一只脚使劲的向后蹬地。这时人体应该受到两个方向的摩擦力作用。而人体前进的方向正是摩擦力较大的那个方向，同学们在亲身体验这一差别之后，自然而然会做出摩擦力方向的正确判断，这比通过简单的物理实验判断出方向来要好得多。

四、习题作业中的问题融入

目前，很多学生能够在课上对于所学习的物理知识有一个很好的掌握，但是到课后面对生活中的一些具体问题，却难以用物理的角度去解答。这就暴露出学习初中物理是为了什么这个弊端。学习是为了什么，当然是为了解决实际生活中所存在的问题。但是现在的初中物理课程学习好像并不是以这个为出发点的，反而是以为了对付考试为主要目的，显然这种做法是不可取的。我们所能够做的，就是要想方设法的让学生走出应试教育这个瓶颈，帮助他们发现和发掘这其中背后所蕴藏的物理原理。为此，在课后习题中融入与物理有关的生活现象将会是一个非常好的解决方案。比如可以给学生布置一道这样的家庭作业，让学生在课后统计出家中家用电器的功率，学生在完成这个作业的过程中，便会对于电功率这个概念有一个更为深刻的认识。也可以让学生在保证人身安全的前提下去查看家中的电表，尝试着读出上面的示数，这样学生立马能够将课上所学的知识转化为现实生活中的某些技能。还可以让学生对着这个月的用电账单来核对下家中的用电情况，根据账单上的数字，要求学生从用电金额中换算出实际的用电量，学会千瓦时和度数之间的相互转换。综上所述，要想实现中学物理教学与生活之间的紧密结合，我们必须抓住物理教学的四个主要方面，即入门、讲解、实验及作业。在入门阶段用清晰，浅显易懂的文字描述，在讲解中辅助以生活实例，在实验课上走出实验室的束缚，在课后的作用中加强与巩固。只有这样我们在教学中才能够真正达到提高实效的目的。

初中物理课堂教学存在问题及对策论文

摘要： 随着我国教育的不断优良发展，在初中物理教育这块也跟着与时俱进的观念发展，传统教育也教育出许多优秀学生，但是传统初中物理课堂教学中仍存在许多弊端，成为物理教师教学的困扰，本人结合实际教学经验，就初中物理课堂教学问题及对策谈谈自己的看法。

关键词： 新课程标准；物理课堂教学；问题；对策

在我国倡导新课程理念教学背景下，初中物理也随之发生了很大的改观，但还是有许多部分教学需要改进，初中物理对学生来说是个新鲜又特殊的学科，也是门实践性很强的学科，初中物理课堂教学的提高对提高学生对物理学习的兴趣有很大帮助，也奠定了一个很好的物理知识基础。

1初中物理课堂教学存在的问题

1．1单一授课，填鸭式教学：

现在还是有很多初中物理教学课堂还是停留在过去，教师在讲台上拿着课本说，学生在下面听，忽视了学生对学习内容的理解，只是一味的死记硬背，每个学生都有自己的个性，在学习上也会有各自的差异，在教学时教师往往忽视这个问题，虽然面对学生要一视同仁，但还是要具体问题具体分析，面对个性差异的学生采取不同的教学手段，在教学模式上的局限也影响教学质量的提高。还有就是长期以来只注重理论知识，没有让学生足够的机会吧理论知识和实际巧妙结合起来，影响教学高效性，学生真正的明白物理知识。

1．2注重理论，忽视实践：

物理是一门实用性较强的学科，而且与生活息息相关，课本中只是讲解理论知识，分层次诠释物理知识，学生需要结合实际动手体验，教学中往往忽略了教学的实践环节，物理课堂也逐渐让学生感到枯燥，一味的学习课本死知识，不利于真正的让学生明白物理知识，教师也达不到理想的教学效果，目前的物理教学现实是老师注重理论教学，而忽视实践教学，这也是受传统教学的影响，一直以来教育是为了应付考试，教学侧重点不同，而现在教育是学生真正的能学习到多少东西，笔者认为，这种教学模式必须加以改变，否则，教师就无法启发和培养学生学习物理的`兴趣，从而导致学生难以真正掌握这一重要学科。

1．3教师的情感作用缺失：

在新课程倡导情感教学，以学生为主体背景下，教师与学生之间的情感交流非常重要，对提高学习效率也有明显帮助，而且还能帮助学生全面心理素质发展，但物理课程中教师往往忽视了情感教育，机械性的讲课，忽视了与学生的互动，物理是个复杂的学科，对学生个体要求较高，不是以为的死记硬背就能掌握的课程，需要物理教师从情感上的培养，激发出学生对物理这门学科的信心，自发主动的去学习这门课程，探究物理知识，如果还是招办传统的教育模式，诸如以上种种表现使得教师的情感作用处于长期缺失状态。

2针对初中物理课堂教学问题的对策

2．1树立现代的教育理念：

教师必须先树立正确的现代教育理念，运用专业技能设计合理的学习方案，正确的带领学生走向学习的道路，教师是指导地位，学生是主体地位，教师只有树立了正确的教学理念，才能带动学生正确对待学习，树立教育理念。同时，学生才会有努力的方向。也只有树立了明确的口标，学生才会有努力的方向。同时也可以利用一些现代化的科学技术进行教学。比如：有些实验课可能由于学校的资金问题，或者安全问题使得学生无法进行试验，老师可以利用多媒体技术将一些相关的试验视频资料播放给学生，学生在观看的额过程中，老师在进行适时的讲解，能够有效的提高教学效率，也能使得教学模式更加的多样化。

2．2增加实验课：

增加学生实践机会，让学生结合实际理解课文内容，增加动手创新能力也能间接提升学生对物理学科的兴趣，增加探究能力，无论是学习还是生活，切实做到理论和实践相结合，通过自主学习，更好的达到理想学习状态，教师发挥主导作用，积极的引导学生更好的养成学习习惯和态度，从而有效提高其综合素质和能力。学校也要加强对实验课的重视，在经费允许情况下大力引进仪器设备，给予物理实验课一个良好的硬件环境。

2．3发挥教师主导地位，学生为主体：

在新课程理念下，倡导以人为本，不再是过去的“老师说，学生听”，而是对应好自己的位置，积极做出有利于教学实施的效果，以学生为主体，展开情感教育，围绕学生开展教学活动。例如，当老师讲关于“力”的教学内容的时候，老师可以组织学生进行一次拔河比赛，当比赛结束以后，老师在对学生们进行讲解，帮助学生们明白他们在拔河的过程中受到的作用力。这样能够有效的帮助学生更加充分的理解“力”。同时，授课老师还可以在课后听取学生对物理课内容的建议，完善教育方案，平时和学生多交流，多观察学生，教师耐心辅导学生课后习题，及时纠正错误，对于表现好的学生不惜吝啬表扬，增加他们的信心，对物理学科逐渐产生兴趣。同时积极的引导学生培养正确的人生观和价值观，使之拥有良好的心理素质，哪怕是任课教师也不光教学生知识就完成教学任务，还要发挥教师的主导地位，培养学生成为全能型人才，建立良好的心理素质，对他以后的人生道路都有很大的帮助。

2．4物理教学重在让学生理解：

物理是门实践性强的学科，自然需要学生动手去理解，教学目的也是让学生理解内容知识，只有不断的将理论知识迁移到实际生活中去，学生所学到的知识才能学到自己的知识，而不仅仅是学习课本知识，按部就班附和老师。另外教师可以在学生学习过程中，培养学生知识扩展能力，良好的探究学生学习精神，对更好的学习知识有很大帮助。

3结束语

教师在教学过程中是一个引导作用，学生是发挥主体地位，自主学习，学生如何学习，以及学习习惯的养成，都与教师有着密切的关系。为了更好的教学效率，这就需要物理教师，不断完善和进步，和学生一起建造和谐课堂，在教学过程中多设计合理教学方案，适时借鉴其他老师的优秀教学经验，才能在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高，真正实现素质教育。

参考文献:

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［2］樊建安．初中物理课堂教学存在的问题及解决对策［J］．新课程研究（基础教育），2010，01：83－84．

［3］张春超．浅析初中物理课堂教学存在的问题及对策［J］．中学物理，2015，20：83－84．

［4］姚真真．初中物理教师课堂教学评价行为研究［D］．河南师范大学，2014．—202—科学素养教学设计中华少年2016年4月上第10期