bluebirdtang
上周我们聊到了系统思维，我还定下了实践目标，说用系统思维来构思行动研究的写作思路，那么我就先和大家汇报汇报一周的实践情况。 思考与实践情况汇报 我的行动研究论文主要是记录反思自己在乡村这一年的成长。 所以我准备用“见自己、见天地、见众生（这个层次是一个美好的展望，因为刚对自己有了一点认识，参与到更多的互动中来·，还有好多需要去理解的。）”这三个层次来思考自己的改变。 在每一个层次，会拆分成几个阶段，这里会用几个重要事件来介绍。 关于每一个事件，叙述的形式会是：首先根据以往的记录，尽量如实的还原当时的情况，并说明当时做出选择的原因，以及自己对于上一阶段的反思。 当每一个层级的事件全部阐述完之后，会对每一个层次整个发展过程进行一次完成的梳理，梳理出，每个阶段自己是怎样困在一个无效的循环之中，这个无效循环背后产生的深层次原因是什么，又是什么让自己跳出无效循环的困境的，在这个阶段留有哪些疑问。 “见自己、见天地、见众生”这三个层次是在 彼此之间互相影响，互相流动的。我们以为看见他人，了解自己。因为了解自己，更好的与这个世界互动。 原谅我理解层次有限不能说清楚，接下来的三个月，就慢慢填充细节了，在做的过程中去深化理解。 以前就是我的学习完“系统思维”后的思考成果。 个人学习原则 在这里想和大家说明一下学习我的原则：“先抄后超” 先僵化的听话照搬学到的内容，然后套用这些内容到自己的想法与实践，将其应用固化下来，最后在此基础上产生新知。 说实话这个方法刚开始用起来挺笨的，看起来也有点蠢。最初的操作会感觉很别扭，但慢慢地它就生长成专属于你的风格。 回想先抄后超这套思想和《自下而上》这本书中所倡导的“物演论”一样。这里借用万维钢老师《高手》这本书中提到的关于接受演化的价值观后，万维钢老师认为最值得干的三件事来做一下解释。 第一是传宗接代。当然这不只是生物学意义上的传宗接代，也包括文化的传承，手艺、技术的传承。你去学习前人的好东西，让它留传下去，这总是好的。 第二是交流。交流就等于异性繁殖。你有一个好想法，我有一个好想法，咱俩交流一下，让好东西结合，也许就能产生一个更好的东西。交流可以带来综合式的创新。 第三是创新。有一种创新是随机产生的突变式的创新，相当于基因变异。创新不一定是科技创新。如果你认为这个社会现在有问题了，你大胆创造一个新的行事方法，从自己开始慢慢影响周围的人，最后改变社会规范，这就是你的一次创新。 总结来说就先继承前人之思想，站在巨人的肩膀上，之后不断融合新知识与新体验，与原有的思想交流，为产生新思想提供基础。最后就将新思想进行应用实践从而解决更多的问题，产生更为广泛的影响。 用跃迁里的知识就是 首先从知识的源头学习，继承前人经验；其次联机学习，碰撞出智慧的火花；最后就是知识IPO，进行知识创新生产。 上面的对于“先抄后超”的理解，是我对它的“道术器用”四个层次认识的一个过程。 起初我知道它的“术”：好东西先记下来，然后思考与自己的结合点，去套用实践。慢慢的随着学习的内容多了，不断将知识进行联系整合，才让自己从不同层次有了更全面的认识。知道了其背后的“道”：自下而上的物演论；了解了它的“器”：知识源头、联机学习、知识IPO 。虽然目前还是处于对于知识的固化学习阶段，但我想随这自己对其理解不断加深，在更多的场景应用，会做到活学活用的。 “事物的发展趋势是波浪式前进，螺旋式上升”我想学习成长应该也是如此吧。 唠叨了那么多，下面让我们进入本周的共读主题吧！ 本周共读内容为《跃迁》第一章、第二章内容。 书中说：“认知方式的改变：调用知识而非记忆。” “未来世界的认知能力，是找到信息的搜索能力、运用信息的思考能力以及从大量信息里抓取趋势的洞察能力。” 搜索能力 李笑来老师的阅读方式是建立自己的电子图书馆，然后根据全文检索来搜集自己需要的信息。 这也让我回想起了大一的时候上的信息检索与利用课。在这里也再次感谢我敬爱的老师，在那个时候让我们明白了信息的重要性，也让我知道，通过检索，我们能够找到很多问题的答案。 关于如何锻炼自己的信息检索能力？ 信息流 信息库 检索机制 这三点是自己目前想到的。 信息流：信息的流入与流出，通过阅读学习挑选符合自己学习要求的信息资源，放入自己的信息库（电子图书馆）中。那么什么样的内容是符合自己要求的呢？ 李笑来老师有自己的价值观：“要认清现实并思考未来”、“具有繁殖能力的知识”这是挑选内容的准则。 我现在的挑选内容的原则是“已解决问题为导向”，那里不懂，就找到解释这个问题的专业读物。同时在接下来，也可以思考具体参考一下李笑来老师的两个准则。 关于信息流出，目前主要通过写作分享交流和个人实践指导进行信息流出应用。还有什么高价值的信息留出渠道呢？ 信息库：目前这个没有找到一个好的解决方案，目前的两个信息储存方式，一个是纸质书物，还有就是电子读物。如何统一起来呢？现在纸质读物阅读笔记记录到、幕布，电子读物到百度网盘。有时候想起什么来，到电脑中搜索关键词，还是有点帮助，但不高效。还是需要规范化。 信息检索：这个技巧帮助我们进行信息筛选，要学习。 关于信息检索系统的搭建任重道远啊！但是如果搭建起来它将会形成一个良性循环的系统，具有复利效应符合边际成本递减，值得做！在高价值的地方做正确的事。 推荐阅读：李笑来——我的读书经验 思考能力 思考方式的改变：从独自思考到联机的独立思考者 有必要区分下“独自思考”和“独立思考”。我们可以调用全世界的知识和观点，但是依然需要独立面对两个问题：其一，进入场景，面对当下资源、当下情景你如何解决当下问题？其二，回到内心，你为什么要解决这个问题？你要调用多大的资源？你准备通过解决这个问题创造怎样的生活？这些都需要你独立思考。 独立思考背后是有效的决策，那么如何做有效的决策呢? 如何整合不同的信息作出高成功概率解决问题的决策呢? 《系统之美》、《改变——问题形成和解决的原则》、《决策与判断》我想着三本书可能会有一些可以供我们参考的内容，后面带着这个问题去阅读。 核心竞争力的改变：人机合一 书中说：“任何一条行业链，一旦某个链条有能大幅提高效率的新技术，这个领域的核心竞争力就会变化。” 哪些新技术会导致行业核心竞争力的转变？行业的核心竞争力是什么？ 新技术产生的基础有哪些？ 行业服务的场景有哪些？新技术会让行业服务的那些场景发生改变？ 一部分，只留下了好多问题要去解决。 站在巨人的肩膀上利用规律”取势、明道、优术。“ 取势：如果把个人通过刻意练习、自我迭代而带来的渐进式进步叫作自我迭代，那么利用科技、社会系统的能量，快速跳跃式升级，则是自我跃迁。 跃迁的底层逻辑在哪里？《科学革命的结构》里提到一个概念，叫作范式（paradigm）。重大的商业和技术突破，往往不是技术突破，是对于技术的应用和认知方式带来的范式的突破。飞机的发明就是个好例子 自我跃迁，不仅仅是能力的改变，更是认知和发展“范式”的改变。心智模式或者说范式的转变，对内提升潜能，对外发现可能，这就是一个人认知跃迁的关键 书中提到的这些内容让我想起了“个人价值” 个人价值=无差别的时间*有差别的行为+被动积累 无差别的时间*有差别的行为就是我们用在不同认识指导下的使用不同的方法论在一段时间内进行的个人价值积累。做到“明道、优术”最后的结果不会太差。 这类的个人价值积累往往是呈现出线性增长，也就是一份努力一份收获。 被动积累是“取势”，外部环境所赋予我们的成长，简单的说就是“站在风口上猪都会飞。”这部分带来的个人价值成长是呈现出非线性的。我们个人的努力固然重要，但想要成长到更高的层级还是要抓住外部的机会，同时“趋势”也需要我们整合以往经验，站在巨人肩膀上，任何伟大的创造都有底层基础的支撑，哪些伟大的创造者只不过是在合适的时机做了合适的事情，即使爱因斯坦不出现，在当时的基础上也会有人提出相对论，开创物理学的新纪元。 这就要我们基于大量的信息作出外部环境发展的预判，提前做好准备。同时也不放过生活中任何一个机会。 这个部分如何做到，目前我也搞不懂。但有一点是我们可以值得体会的。 当我们知道个人价值的提升外部积累远远大于个人努力的时候，在自己取得一定成就的时候，我们就不会过高的估计自己能力，因为任何外部积累都会有运气的成分。不管我们做了多么精密的假设，在复杂的现实面前，最终的结果都会有出入。有一句话说的特别生动。“我们对自己的评价往往会过高，但是对于别人却十分准确。”这种心理效应普遍存在，而相信自己的成功中有运气的存在，我们就会对自己有相对客观的了解。慢慢地做到“富而不骄”，这种心态让我们在和团队合作的时候，能够不抢他人功劳，维护好集体利益，赢得大家信任。只有相信运气，运气才能够常伴我们左右。 是不是在说如何找到自己的核心竞争力，稍后用正确的方法提升自己的竞争力？ 书中说：“学习一项技能，就要先研究这个领域第一线的高手。只有站在高手身边，与伟大同行，才有可能真正领略到他们的世界。” 那么我们就看看高手是如何找到自己的核心竞争力，并有了那些正确的方法来提升的。 如何找到自己的核心竞争力： 这是一个战略问题，针对战略问题需要我们进行决策与选择，这个决策与选择要符合长周期思考，长周期思考就需要进行大量的进行决策与选择来维持战略的前进方向的正确。 关于决策与选择如何进行，首先要做到以终为始，以终为始的前提至少要先澄清我们要解决什么问题。只有清楚了我们实际要解决的问题，我们才能够有重点的分析解决的路径嘛。爱因斯坦不是也说了嘛“如果给我一个小时解答一道决定我生死的问题，我会花55分钟来弄清楚这道题到底是在问什么。一旦清楚了它在问什么，剩下的5分钟足够解答这个问题。” 对于我们核心竞争力的培养也需要进行问题澄清，澄清我们的身份要解决的问题需要什么样的能力。——人事网书，是我们拿到问题答案的好方式。 因为职业是满足社会需求，参与社会分工，获取合理报酬，满足自身物质精神需求等社会交换形式。 所以在思考职业的时候，我们一定要先搞清楚我们所在的行业的社会需求状况如何？是处于高速发展，还是日渐衰落。在了解大的环境之后，我们参与的社会分工也就是我们的职业岗位，才有更好的价值。 在我们知道了我们要培养什么样的核心竞争力之后，我们看一看高手的核心竞争力有什么样的特点。 高手的核心能力：高价值、可迭代、有护城河。 第一点我们根据社会需求确定的分工做出的身份核心竞争力所需的整理判断基本上是符合高价值的特点的。 那么我们如何做到可迭代，有护城河？ 我们看看书中给的答案吧！ 找到甜蜜区——战略性专注——等待机会 二八法则高效成长——利用系统放大名气——与最优秀大脑互联 对内，通过二八法则三次方，持续放大自我效能； 对外，通过移动到系统的头部，获得系统巨大推动力。 系统的叠加效应，回路不断增强。层级不断拉大。 建立自己的信息检索系统版本
叮当木马
谈教师与教育行动研究
论文关键词：教师行动研究
论文摘要： 行动研究是当今国际上一种炽热的研究范式，反思实践是其本质。新课程改革使专业化成长成为当前每位教师都在关注的问题，而行动研究则是教师专业化成长非常有效的途径，教师如何理解和开展行动研究显得尤为重要。 一、问题的提出 20世纪七十年代以来，“教师即研究者”、“反思的实践者”、“反思性教学”、“行动研究”等概念越来越多的出现在界的各种文献中。教师也越来越强烈地意识到，凭借个人的狭隘经验就能搞好教育的时代已经不复存在了，处于日益复杂的中，参与着同样日益复杂的教育实践，要求他们为自己的实践活动寻求一种理性基础。因此，作为实践者的教师，这个与一切专业理论研究者一样有着自己特定的知识和思想，有着理解能力、认识能力和思考能力的人，应该结束长期以来消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极、主动的研究者的新形象。尤其是在教育改革进行的轰轰烈烈的今天，教师作为研究者又有了它全新的现实背景。 首先，日益频繁而且日渐深刻的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法不断出现在教师们的面前，这些不熟悉的实践既要求教师知识结构上的更新，也要求教师情感与技能上的适应，而且，改革往往需要教师对这些新生事物做出评价与讨论，这种压力也越来越成为教师从事教育研究的动力。 其次，随着新课程的不断推进，教师面临的挑战日益复杂，专业成长已成为当前每位教师必须关注的问题。当代教师教育研究者认为,“教师成为研究者”是教师专业成长的必由之路，意指教师的自我发展不仅在于教师理论知识的增长，而且也在于从根本上形成原创能力和研究意识。 二、解读行动研究 一般认为，“行动研究”这一概念是二战时期美国的社会工作者约翰·柯立尔和著名社会学家勒温等人在对传统社会科学研究的反思中最早提出来的.。即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的，做到“ 没有无行动的研究，也没有无研究的行动” , 这种理念可以看作是“行动研究”定义的雏形[1]。 到今天，在教育领域，行动研究已经成为了一场声势浩大的运动，但是对于行动研究的概念却众说纷纭，笔者比较倾向于袁振国老师对行动研究下的定义：行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动[2]。由此可见，教育行动研究的实质是教师在实践中通过行动和研究的结合，运用教育教学理论，去研究和解决不断变化的教育教学实践中的具体问题，促进教育教学工作更加合理、科学、有效地发展，不断提高教育教学实践的水平和质量。 关于行动研究，我们可以从如下几个方面来解读和认识。第一，行动研究是一种现场研究；第二，行动研究是一种实践研究；第三，行动研究是一种合作研究；第四，行动研究是一种循环研究；第五，行动研究是使教师学会批判性反思的过程；第六，行动研究是教师成为教育知识生产者的过程。 总之，作为一线教师，没有必要过分留意别人对行动研究的定义，重要的是把握其本质，绝不能把行动研究简单理解为“在行动中研究，在研究中行动”，这样容易把行动研究与琐碎工作混为一谈，导致人们对行动研究产生误解乃至不屑一顾。 三、教师参与行动研究的步骤、方法与策略 1.教师参与行动研究的步骤。行动研究自产生以来，所有的倡导者都试图出一套可以普遍推广的操作程序，然而半个多世纪过去了，并没有在这方面达成共识。综合、归纳各家之言，以下六个步骤或许可以作为广大教师开展行动研究时的参考： 第一步：发现问题。在日常工作中坚持用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题，并根据实际情况进行诊断，得出变革的最初设想。 第二步：初步研究。成立由专业研究者、教师和人员等组成的研究小组，对发现的问题进行初步讨论，各人充分发表意见和看法，以作为拟定总体行动计划时的参考。进行初步研究时，研究小组的每个成员都必须做到尽可能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、录音、录像等，并且将在小组讨论中得到的相互启发反馈给全体教师，听取他们的意见，以便为总体计划的拟定作好诊断性评价。 第三步：拟定总体计划。这是最初设想的一个系统化计划，也是行动研究各个步骤得以落实的蓝图。虽说是总体计划，但也不是一成不变。如果具体行动中反馈出的信息与总体计划相偏离，则需要对总体计划进行修订更改，因为行动研究本来就是一个开放的动态系统。 第四步：制定具体计划。这是实施总体计划的具体措施，它的先后顺序安排将以实际问题解决的需要为前提。有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。 第五步：实施具体计划。这是落实具体计划的重要一环，也是整个研究工作成败的关键。每一步行动结束后都需要对行动结果作出评价。如果评价结果反馈出的信息证明所有的设想、计划都是可行的，则根据具体计划实施下一步行动；如果评价结果反馈出的信息证明前面的设想和计划整体不可行或部分不可行，则对前面的设想和计划作整体或部分修改，整个研究进程将在修改后新的设想和计划的基础上继续进行。 第六步：研究结果的总体评价。这是对整个研究工作所作的总结，也是一个技术性很强的环节。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释。对研究成果的评价，并非以解释的完美与否为标准，而是以实际问题解决的程度为依据。 2.教师开展行动研究的方法。行动研究作为一种教育研究方式，其中有些方法在一般的教育科研类书目中都有介绍，下面重点介绍近年来经常被人提及但我们并不是很熟悉，却是开展行动研究必备的两种最基本的研究方法，称之为研究工具：专业日志和袋。 （1）专业日志。简单地讲，专业日志可以用三句话来概括：它是一个发展性的小型数据库，保存着与我们所开展的行动研究项目有关的所有资源。既然是数据库，也就意味着是共享的；它是一个私人文件夹，记录着我们开展行动研究的点滴，描述着我们追求专业发展的心路历程。既然是私人的，也就意味着是独特的；它是一种有目的的反思性的工作文件。这也就意味着，专业日志是和批判性反思联系在一起的，最终目的是促进教师专业发展。专业日志绝大多数是书面文字，也包括图表、录像(录音)带、光盘等其他资料。常见的书面文字包括日常记录、日记和自由。 第一，日常记录是一种描述性的、客观的写作类型，因为不同的人都可以进行记录，可以阅读。例如，可以用日常记录的方式来记录一次讨论时学生们问的问题，谁在发言，他们在问什么类型的问题，谁没有发言。你会发现做一个研究者的日常记录，从事件发生的时候进行记录，并保持连续性是非常有用的。 第二，专业日志经常被用来作为一种意识流的记录。作者通常是不会有什么客观性的。正如很多拥有日志的人所发现，写日记是一种“把所有的东西都列出来”的好方法。这些列出的东西可能会充满情感，因为作者通常不会对自己的感觉和想法进行编辑。因此，写日记往往是非常有效的，也是一个回顾和自我定位的好资源。第三，自由写作指随意地、快速地写下最近你发现的有意义的东西。“自由写作”，也就是自由、随意、不停笔地去写。它和日常记录、日记等其他一起，构成了行动研究过程中丰富的第一手材料。经常性地回顾、反思这些材料，甚至在收集、整理、撰写这些材料的过程中就进行批判性反思，这才体现了行动研究的本质特点。
（2）袋。档案袋包含于专业日志中，是一个内涵比专业日志小得多的概念，专业日志中可以包含有多个档案袋。一般来说，档案袋有一个明确的主题，是一个主题鲜明的文件袋，需要研究者围绕主题有计划有目的地收集、选择和编辑材料，而不能盲目地、随意地把与主题毫不相干的材料罗列进去。根据不同的目的和用途，可以创建不同类型的档案袋。例如，新课程非常强调教师的课程开发能力，围绕课程开发，我们就可以创建一个“课程档案袋”。课程与教学密不可分，从课程档案袋中，我们又可以创建一个“教学档案袋”，从教学档案袋中又可以引申出“教师发展档案袋”、“学生成长档案袋”等等。 3.教师结合本职工作开展行动研究的基本策略。 （1）培养问题意识。研究始于问题。教师浸润于职业越久，便越可能丧失对问题的敏感，将所有问题均视为理所当然而不加以质疑，因此要有意识地培养自己对问题的敏感性，敏于所看、所听并思考其意义，通过思考发现问题。只有发现了问题，才会产生研究的动力，进而围绕研究开展行动。 （2）掌握基本方法。行动研究看似不怎么规范，但毕竟也需要掌握基本的研究方法。除了上文介绍的专业日志、档案袋以外，一些传统的研究方法，如观察、实验、、、访谈、问卷等，也都是行动研究的一些基本方法，教师可以通过阅读这方面的有关书刊了解掌握这些方法，在实践中灵活运用。 （3）随时搜集资料。行动研究的资料是多元的，所听、所想、所看、所感都是资料，都要搜集不可放过。要尽可能使用第一手资料，包括日记、杂记、自传、随笔、心得、报告、考卷、作业、录音（影）带、照片等。 （4）亲自参与研究。教师必须身临其境，感悟体验。教师参与行动研究的方式和途径有多种：可以结合工作独立开展研究，也可以和他人合作开展研究；可以参与别人的课题研究，也可以自己确定课题开展研究等等。 （5）不断进行反思。行动研究发展到今天，普遍认为其核心就是要使教师学会批判性反思——以新的视角去看待日常的和特殊情况下的教育实践。“批判性的行动研究已经不再仅仅是小范围的，而是有更多人参与进来！新的教师（不久前）被赋予身体力行批判性反思和研究的特征，他们把实践带到一个新的水平。” 参考文献： [1]陈向明.质的研究方法与科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000:447-458. [2]袁振国.教育研究方法[M].北京:出版社,2005:206-210. [3]杨明全.行动研究与课程创新[J].教师教育研究,2004,(4). [4]江峰.教师专业性问题的思考[J].高等师范教育研究,2003,(1). [5]熊媛媛.论教师专业发展与教育行动研究[J].教育探索,2006,8). [6]蒲蕊.行动研究:教师专业发展的有效途径[J].教学与,2006,(3).
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毛头猴子
外语教学的行动研究分析论文
【 摘要 】现在的大学教育对教师的职业身份提出了较高的要求，如何在教学工作中兼顾科研，成为“教师即研究者”这样的研究型教师，是我们共同努力的目标。行动研究起源于上世纪40年代美国管理学领域，70年代前后，澳大利亚在教育领域开始并推动了行动研究。行动研究要求教师对自己的教学过程进行理性的认识和正确的评价(Kemmis和McTaggart(1982:5))，并进行反思，在反思之后调整自己的教学、提升自己的教学，以教学促研究，以研究促教学。
【关键词 】行动研究;外语教学;教学反思
一、什么是行动研究
行动研究强调教师以研究者的身份关注自己的课堂，分析学习者的需求和教师遇到的问题，通过行动找到问题的答案。行动研究与传统教育研究不同，它是由教师把自己的教室当成实验室，教师针对自己的教学提出问题，通过阅读学生的学习日志和教师的教学日志、课堂观察、标准考试、座谈等多种渠道得到数据从而分析和解决问题，目的是为了改进教学实践。Crookes(1993)把“行动研究”分为两类。回首自己的职业生涯，已经在教学一线工作了一年半，每周十几节的课时量，也会在第一次课后进行调整自己的教学方法，也会课后想一下某个环节应该怎样进行，却很少把自己的课堂和反思记录成日志，久而久之，那些想法就逐渐模糊了，对于调整后的教学效果也没有明确的记录和反馈。有幸参加了行动研究研修班后才知道，原来教学中的实践、调整、反思都可以形成研究的材料并指导自己之后的教学。所以行动研究的方法为每一位一线教师都提供了研究和实践的方法。行动研究的主要特征有：Self-reflective(自我反思式)，Action-based(基于行动的)，Contextspecic(情境化的)，Empirical(实验性的)，Participatory(参与式的)，Collaborative(合作的)，Aimingforchangeandimprovement(立足变革和改进实践)。
二、行动研究中的教学反思
说到行动研究，最至关重要的一环就是教学反思。教学的过程往往是在课前教师进行备课，然后课堂根据教学任务和相应的备课进行讲课，课后学生完成相关的作业。承担大学英语课程的老师一般教学工作量较多较重，每个老师平均都要教3个班左右。经常我们课后在教休室讨论的是，往往在上第一个班的时候会觉得课堂的内容节奏都处于“实验”阶段，因为第一个班是首先将你的教案和备课实施的课堂，老师在上课时往往会觉得自己对教学的内容和学生的重难点都处于探索的阶段，因此在第一次课后进行教学反思是最有必要的。
当然这个教学反思不仅仅是你自己上了课想一下，回顾一下，最好是用文字的形式记录和描述出来。这样才能对第一次课的课堂内容进行深刻的反思。也为下一次课的上课内容和方式进行调整和指导！比如，我在上课的时候就会发现，经常出现的情况就是，第一次课的班级讲的内容往往比最后一次课的班级讲的内容花更多时间。最后一次课的班级通常提前就可以讲完需要讲的内容。你会觉得经过前两个班的上课，你对教学的内容聊熟于心，因此在上课时也就驾轻就熟了。作为老师应当坚持写反思日志！这样你的整个教学生涯就有了一个纵向的过程，您会根据自己的教学反思，得知自己的整个教学历程，这也是成为一名优秀教师的必经之路。
三、学生在行动研究中应该做些什么
除了老师在行动研究的过程中进行反思和记录，那么学生可以做些什么呢？学生要做的就是对自己学习的过程进行记录。因为当老师在开展行动研究之后就会对自己的整个教学过程进行反思-调整-反思-再调整的过程。这是一个动态变化的过程。在这结果之前，往往老师会对整个的教学过程进行一个结果的.假设，也就是假设学生存在这个问题的原因是什么，再根据这个假设做出相应的措施和调查，最后根据最终的学习效果和调查判断出自己的预设是否正确，做出的调整是否有效！学生在这个动态的过程中也需要配合老师进行相应的记录，通过学生的这种记录，老师也可以看出是否这个反思-调整-在反思-再调整的过程起到了作用。
可以看出学生在整个教学过程当中有哪些收获，有哪些困惑，还有哪些难以理解的，以及有哪些特别喜欢的。在行动研究的过程中有了学生的这种反馈和记录，可以进一步的对自己的整个教学过程进行指导。平常在教学中，通常是老师根据学生的课堂反应和完成的教学任务的情况来看整个教学过程的反馈情况。而有了学生进行记录反思的过程也就可以看到学生整个的教学感受，更有利于行动研究的开展和实验。四、行动研究是一个怎样的研究在通常的研究中，一般会设立实验班和对照班，在这种传统的研究中，往往对实验班进行预先设立的行之有效的方法，而对对照班就按照之前的教学模式。这是否合乎道德呢？行动研究不存在这样的问题，因为行动研究没有实验班与对照班，只要进行了行动研究，再预设了相应的问题之后就会根据自己设立的调整方法进行上课再反思。也就是行动研究是一个具有人文性的研究，是一个真正爱学生爱教学的研究。
参考文献：
[1]李晓媛,俞理明.国外行动研究趋势和其对中国外语教学研究的启示[J].外语教学,2007,(3):28.
《新课程下农村小学英语的教学反思及改进》 摘 要：全社会对新课改的关注与重视程度不断提高，使教师形成危机感、使命感、责任感等，从而主动地适应新课程。 关键词：研
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