辍学原因论文研究方法

有可能是因为对文化课不感兴趣，也可能是因为和同学相处不融洽，如果是对文化课不感兴趣继续读也是浪费时间，可以考虑换一个地方，让孩子学个自己喜欢的东西，如果是和同学相处不融洽就需要多方面协调，对孩子进行心理疏导了

同上，回答的真好，真准确

学生辍学的原因：

第一，家庭的原因：

家庭是孩子的第一生存环境，家庭环境的优劣和家庭主要成员素质的高低，对孩子的影响至关重要。调查数据显示，中学生辍学有％的因素是因家庭原因造成的。有的父母亲对孩子的期望值过高，孩子感觉压力太大，对学习产生畏惧，加上又是成长的叛逆期，父母的责骂更加重了孩子的逆反心理；有的家长文化底蕴不足，就学意识差，他们以自己的经历对待孩子的成长，因而对孩子的期望值不高，一看到孩子升学无望或成不了什么“家”，就放任自流，抱着“早工作、早赚钱、早抱孙”的想法；还有的父母离异、家庭经常性吵口打架、赌毒、游手好闲等，父母本身没有作出表率，导致孩子处于无人管教状态，一到节假日期间便外出流荡、逍遥快活，久而久之，对学校学习感到辛苦，继而辍学。父母忙于工作不在身边的孩子（留守孩）辍学较多。

第二，社会的原因：

社会上有些游戏厅和网吧老板纵容未成年学生游戏和上网，甚至通宵达旦。游戏充满了暴力或色情，心智发育还不健全的中学生经不住诱惑，没成想就上瘾了，以至于很难扭转过来，渐渐地就对学习失去兴趣，厌学，直至辍学。还有社会上一股“读书无用论”、“有钱就是王”思潮逐渐左右了一批人的思想，导致部分学生认为即使没文化，只要能赚钱，就是好。

第三，学生自身的原因：

有些学生性格孤僻，做事偏执，一遇到挫折，就丧失信心。有的孩子被家长过分溺爱，养成了好吃懒做，不想吃苦，意志薄弱的性格，一些学生看到同龄人出外打工回来后，名牌衣服身上穿，名牌手机随身带，名牌烟卷嘴里叼，百元钞票袋里装，就羡慕的不得了，再看看自己，是什么也没有，还要起早贪黑的学习，还要忍受父母的唠叨，老师的管理，学校纪律的约束，就产生了打工的念头，并很快就付诸行动了。

第四，学校教育的原因：

1、学生课业负担太重，学习成绩差，课外活动单调。

2、老师在课堂上教学方法陈旧呆板，无法激发学生学习兴趣。试想，一节枯燥而又单调的课，又怎是一个“熬”字了得！我经常参加各种各样的培训，有校长培训、有国培、有许多教育方面的专家给我们上课，他们经过精心的准备，给我们一个精妙的文化大餐。但难免也有我们不感兴趣的课程，作为校长，作为成年的我们坐在教室里（很舒适的环境，有空调有好的桌椅等）也是一个“熬”字啊！难免拿出手机玩一玩、看一看，这是多无奈的一件事。

3、一些教师只看重优等学生的反应，忽视中等学生和差生表现，这种不公正的待遇也致使一些学生由厌恶老师到厌恶学习，再慢慢地就发展到辍学；还有些老师教育方法简单粗暴，对待犯错的学生不是耐心细致而是讽刺挖苦，伤害了他们的自信心和自尊心，使学生产生抵抗心理，继而讨厌老师和学校，导致辍学。

4、学校教师数量不足且良莠不齐，大班额现象不同程度存在，造成老师课务繁重，管不过来，无法有针对性的因材施教。

减少学生辍学的对策：

第一，家庭方面：

建议家长为孩子营造一个和谐快乐的家庭环境，因为家长是孩子的启蒙老师，即使再忙，也要和孩子多交流，多倾听，少责骂；孩子的卧室不宜放电视和电脑，但书架必不可少，多买点适合他们读的书回来，空余时间和他们一起看书读报，欣赏音乐，陶冶孩子的情操；多和孩子谈谈未来家庭的计划，让他们对未来充满希望；认真履行父母是监护人的职责，即使外出打工，也要委托有监护能力的人管理，家长做好表率，一个有良好家风的家庭辍学的学生几乎没有。

第二，政府和社会方面：

1、进一步关注农村教育，有效促进城乡教育公平发展。

2、注重教师继续教育和培训，尤其要重视培养优秀的师范毕业生，有好的教师，才能培养优秀的学生，才能减少辍学生。

3、政府要加大对学校和教师的投入。增加教师编制，配齐配足老师，改善教师的住房条件，提高教师的工资待遇和政治待遇，才能吸引更多优秀的毕业生到学校教书。

4、采取有力措施化解大班额现象。大班额无形中加重了老师的工作量，特别是班主任，找学生谈话谈心，人数越多，就会力不从心，有些被忽略的学困生就可能变成了辍学生。

第三，学校方面：

1、更新教育观念，改变教育方法。眼睛不能总盯着学生的成绩，要面向全体，以关注学生幸福、关爱学生成长为重点，以此促进学生努力学习、天天进步；开展各种丰富多彩的课外活动，为学生提供施展自己特长的机会，如开展书法比赛、唱歌比赛，举办校运动会，庆新年文艺晚会，拔河比赛，小制作评比，诗歌朗诵，演讲比赛等等，以此激发学生学习的兴趣，培养他们的自信，锻炼他们的意志；开展青春期心理健康教育，帮助他们从成长的烦恼中解脱出来，转移他们的不良情绪和想法。

2、树立典型，正面引导。对于他们在学习和生活中偶犯的小错，不能过分强调，应正面引导。比如，有个孩子总是上课睡觉，老师批评他：你怎么上课爱睡觉呢？懒鬼，睡觉大王等，长期以往，这个孩子心理根植了这个信号：我是懒，我上课睡觉，那就坏了。正面引导学生就是把正能量的思想留在他的脑子里，如果总是强调错误，负面的东西加深了他错误的习惯，反而越陷越深，错误越来越多，产生厌学直至辍学。

3、针对学校留守孩较多的现象，学校可开展“做爸妈坚强的后盾”作文竞赛等；可开展关于辍学方面的主题班会，让学生准备好素材，讲讲辍学的害处，自己如何预防辍学的情况发生，还有身边同学克服困难，努力学习，终于进步的励志例子；可定期邀请本校毕业的校友回到母校座谈，通过这些榜样的引领，树立学生远大的理想。或定期联系本校在外打过工的初中毕业生来校为学生介绍打工情况，通过他们的现身说法，比如有的说原以为外面是一帆风顺的，谁知还有那么多的坎坷不平啊！也有的说幸好没出去，要不后悔也晚了，使学生们明白没读好书打工的艰辛，降低对打工的热情；还可通过升旗仪式表扬在校认真读书、在家帮助奶奶做家务、能让在外务工的父母放心的留守孩子，树立典型。学生在一个充满友爱和谐的校园和班级里，辍学现象肯定会大大减少，甚至没有。

4、改变教师的课堂教学方法。以前老师习惯了填鸭式方式上课，对老师的专业要求很低，只要把专业知识和课本知识弄清就行了，不管方法好不好，学生是否喜欢听，能否听懂。要注重学生的学与练，教给学生方法；要给予学困生更多的关爱，多夸学生的努力、勤奋、争分夺秒的学习精神；要利用小组合作，培养小“老师”即小组长，由小组督促检查，这样既让少部分学生脱颖而出，又让其他学生有解惑的更有效的的途经，排除学生问老师的胆怯心理，合作（小组）也更有利于学生小组之间的互相竞争，互相督促，生教生可以弥补课堂教学的空档，使一部分学困生能赶上来，而且能及时发现学生的情绪变化，把辍学的想法控制在萌芽状态。

5、加强教师责任心的培养，激发教师的职业兴趣，尽可能预防教师职业倦怠的出现。教师有了责任心，就会关爱学生，就会去努力改变自己不受欢迎的教学模式；教师有了责任心，就会认真备课，就会好学，努力提升自己的专业素养。教师只有爱自己的岗位，才能面向全体，关注每位学生。有一支拥有高度责任心的教师，辍学的学生还会多吗？

6、做好家长的思想工作。通过家访，了解学生在家里的表现以及家里的经济状况，把学生在校的情况及时与家长沟通，以便有针对性的帮助教育学生。定期召开家长会，和家长们一起分享教育孩子的经验和教训。让家长也参与学校的管理工作，共同做好学生的思想工作，使学生在家里能有人说话、温馨快乐，在学校有事干、积极进取。

《王小刚为什么不上学了》是北京大学教育学院陈向明老师1996年在西北某省的河阳县做的一个个案研究。值得注意的是，这个研究是预调查。读罢之后，感觉文章行文流畅，就像看故事一样就读完了，读完之后，我从质的研究这个研究方法的角度进行了简单地思考，大致如下： 关于质的研究方法的目的。从论文的一开始，作者就告诉读者，此研究是“对辍学的具体情境和过程进行探讨，不是将研究结果推广到有关人群，而是使有类似经历的人通过认同而达到推广。”这是在自然条件下进行的，虽然实施过程当中有一些领导的参与而是自然不那么真实，但是它强调了研究过程中研究者的参与性以及与被研究者的交互。这和量的研究是有区别的，研究者在进行量的研究时，是把自己独立在现象之外的，试图用客观的数据和统计分析来描述一种集体的现状，而质的研究可以在“微观层面进行深入细致的分析”，获得对事实的一种描述性解释。 关于本研究的数据收集方法。我觉得作者对数据收集过程的描述很有意思，就像讲故事一样，正如作者所说，“第一人称的叙事角度还使研究者有机会介绍自己对研究方法的反省，使读者更充分地了解研究过程”。如作者在对小刚的访谈中，尽可能还原小刚的本色，第一次“穿着大的西装”，还有一些面部表情都给予了详细描述，在领导的陪同下，作者感觉不安，“又碍着面子，不好意思马上说”等等，把研究的过程描述得很具体，让人感觉身临其境。我想这样做的目的是想还原研究过程，让读者和研究者一起去发现可能发现的结论，这恰好体现了质的研究的过程的不可完全预定性，可能会随着事情的发展更改研究计划，甚至一些研究设想（有可能是根本没有设想的）也会发生改变。值得一提的是，作者在介绍过程的时候很少带有自己的主观看法，更没有妄自对某一个答案或者现象进行推论，这也体现了质的研究数据收集的严谨性和客观性。 关于研究的结论。作者在完成此项研究的过程中，她起初是有一些设想的，她问过问题“是什么事情让你辍学的？”。说明她认为小刚辍学是有原因的，但是具体什么原因，作者没有明确地发现或者通过研究得出确定结论，而只是对小刚的辍学过程进行了多方面的调查，甚至还采用了“伪证法”，似乎在与领导、家长还有小刚在进行博弈。很佩服作者一点的是，她将研究过程的结论以自我反思的方式提出来，实际上也在问我们读者。这进一步体现了质的研究方法的目的，是对研究对象进行描述性解释的过程，而不告知读者如何做。起初在看作者对研究结果的描述时，如小刚辍学是因为学习不好还是因为老师体罚的结论上，还不太明白，是不是质的研究者是“不可知论者”，研究之后，自己也不知道什么结果。其实并不是那样的，作者一直在进行研究反思，从作者引导的反思中，我们读者可以看到作者的建议和期望。 关于质的研究效度。作者在介绍研究过程和研究结果的过程当中，客观地再现了领导的干预和“双基”验收的影响，还有一些因素，如访谈的地点、访谈时间等。其实这些都是对信息的收集有影响的，它会影响资料收集的效度。使研究环境不在完全的“自然状态”。但是作者在研究中多次对资料的效度进行了检验，如在小刚和老师的回答不一致时，再去问马力同学，还有多次问小刚同一个问题，使他最终回答真相（卖冰棍）等。有人认为，作者在进行效度检验时使用了多种方法，如相关检验法，证伪法，参与者检验法（eg：在第一次访谈中王说他没有外出打工, 但研究者与其班主任访谈中, 班主任描述了王打工碰到他的情景, 后来研究者在与王的第二次访谈中与王提到了这件事情, 王后来承认了打工的事情, 但否认了打工时碰到过班主任的事）等。说明质的研究中效度检验是很重要的。