余映潮古诗词课例比较研究论文

中华汉字，博大精深，每一个汉字，都是文化滋养孕育出的精灵。文言文，就是这些精灵植根于文化沃土上，盛开的奇异之花。它如雨后之彩虹，五彩斑斓；也如山涧之清泉，汩汩流淌；还如陈年之酒香，沁人心脾。     在文言文教学中，语文教师怎样引导学生走进文本深处，知文言之味，品语辞之美呢？让我们一起走进余映潮老师的课例《记承天寺夜游》中去寻找答案。     阅读教学，需要语文老师引“火”，导“路”，余映潮老师在《记承天寺夜游》中引出的“火”就是“神品”一词，导出的路有三个循序渐进的活动，即“有味朗读”，“有味分析”，“有味欣赏”。可谓是方向明，路径通，让学生学有所得，学有所获。     一、资料助读——蓄势     余老师的课堂导入大都是开门见山，不做过多延伸，本节课也是让学生读文入题，之后的资料助读，是一步一步来的，先出示了作者在中国文学史上的地位；接着是作者中年时遭受到的一次诬陷，即“乌台诗案”的背景；然后是林语堂和梁衡先生对作品的评价，层层深入，蓄势充分，引出“神品”一词，目标明确，趣味盎然。围绕这一核心内容，引发学生的学习思考。     二、有味朗读——体悟“神品”炼字炼句之力量     教师在进行文言文教学设计的时候，首先要确定好自己的身份，就是做好引导学生阅读文本的导读者，要让学生知道他们所面对的是杰作，还要让他们知道这些杰作为什么会有永久的艺术魅力。     余老师首先从朗读入手，而他的朗读教学已不仅仅是一项技术更是一种教学艺术，让学生在潜移默化中走进了文本的语言深处，对作者的炼字炼句功夫有了深一层的了解，也让学生的朗读水平有了进一步的提升，达到了“一唱三叹”的绝妙效果。     第一，引导学生把“念”“盖”“但”三字拖长音，分别读出寂寞之感，兴奋之情，感叹之意，可以读出文言文的味道。     第二，继续保持拖音，把语速放缓一点，音调放低一点，轻声地朗读，读出作者带着愉悦的心情欣赏眼前美景的宁静氛围。相信此时的孩子们已经融入文本，渐入佳境。     第三，还要读出夜游的兴致，这一处是让学生思考并讨论，老师小结得出的结论。“怀民亦未寝”中的“亦”字内涵丰富，表现出他和作者一样，都没有睡觉，有心灵相通的感觉，要读出淡淡的快乐之情。“盖竹柏影也”，看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏，要读出淡淡的惊叹的味道。     第四，读出一点复杂的情愫。老师范读“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”并讲解，这是作者的感慨，也是一种说不清楚的复杂情感，我们可以通过朗读把这种只可意会不可言传的感情表现出来。     想想我们一线老师在教文言文时，也注重文本的炼字炼句处，但往往是脱离文本把它们单列出来，加以强调。带给学生的印象就可能是“文”“言”分离，没有作为一个整体。而余老师的朗读教学则是在整篇文章的基础上，通过循序渐进的朗读，深入理解重点词句的含义，达到了个体与整体的和谐统一，有效而不失美感。     三、有味分析——感受“神品”章法变形之震撼     日常学习中，常会听到学生有“文言文难学”，老师有“文言文难教”的感慨，这是因为没有真正体会到文言文的语言之美，章法之妙，怎样提高学生阅读文言文的兴趣呢？且看余老师在课堂上卖关子，他用“变形”一词，吊足了学生的胃口，稍加解释后，让学生开始了自己的思考之旅，这样的学习方式是孩子们喜欢的，这样的教学创意也是行之有效的。在余老师的课堂上，“变形”的学习效果得到了强有力的印证。     同学们经过思考，总结出了三种“变形”结果。老师一边在感慨：“这85个字的神品，可以是一个篇章，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分。真是奥妙组合，魅力无穷！”一边水到渠成地出示了关于文本章法结构的总结，“分两层是从‘叙事、抒情’的角度来说的”，“分三层是从‘记叙、描写、抒情’的角度来说的”，“分四层是从‘起、承、转、合’的角度来说的，事情的起因是‘起’，发展是‘承’，笔锋一转，一个特写镜头是‘转’，‘合’，用抒情议论托起全文，收束全文。‘合’最有力量，它依托于前面的叙述描写，但是它带给我们的情感震撼力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用。”     相信同学们经过这样的深入学习，不但对这一篇文章的结构有了深入理解，再读其它文章或者自己写文章时，也会从不同的角度进行思考。由一篇到一类，让学习向外不断延伸，这应是我们语文老师的课堂追求和努力方向。     四、有味欣赏——谈论“神品”语辞世界之美妙     语文课堂上，要让学生学会用语文的方式梳理总结自己的学习所得，余老师的做法很值得我们借鉴。“请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。每位同学只要表达出自已感悟到的一点之美就行。”这又是一次点与面、个体与整体的和谐统一。以整篇文章为依托，选取一个角度赏析，不但可以让学生再次走进文本，重温词句章法的魅力，而且可以提升学生的审美能力。     有味朗读，有味分析，有味欣赏，余老师带给学生的何止课堂上的趣味，更是课堂外的一种余味悠长啊，孩子们的心中既有文言文的人情意味，文化韵味，也有自己的学习美味，反思品味……     从余老师的课堂教学中，我们不难发现，文言文阅读的要点，是集中体现在章法考究处、炼字炼句处的“所言志所载道”。文言文阅读教学着力点，是引导和帮助学生通过章法考究处、炼字炼句处，具体地把握作者的“所言志所载道”，我们的教学设计要从章法和字句处进去，回到文本的解读当中来，落实到炼字炼句、章法考究处，回归到文本的语辞世界。     王荣生老师说过：“我们的语文教学很简单，就是让学生喜欢文本，让学生读懂文本。”一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。这样的目标看似简单，实则很难达到。在文言文教学中，愿我们不断跟随余映潮老师学习，同时，也引领我们的学生心怀敬畏，走进一篇篇美丽的文言文，知文言之味，品语辞之美，去探寻文言文的意蕴与精髓，去感知文言文的厚重与博大。