王海澜论文期刊

如果不拘泥于历史记录非常有限的只言片语，历史还有一种更大胆的假说：夏王朝根本子虚乌有。即使存在过曾经领导人民抗洪救灾的部落领导、存在过带领部落子民抗御外敌的英勇酋长，他也只是一个部落的王，而不是一个广域国家的王。中国是如何诞生的？这是一个人们反复追寻的千古之谜。中华起源有很多传说，部分故事在春秋战国时期变成文字，汉朝司马迁又把文字和传说凝固为历史：“夏”即中华第一王朝，中国的起点。传说夏朝起源于大禹治水。禹的父亲鲧受命治水九年而无果，于是子承父业，大禹带领民众、采用疏导的方法，历经十三年，最终功成。于是大禹成为九州共主，中国第一个王朝夏诞生了。然而，最近一百来年考古学家们活跃又有成效的工作并未发现夏朝存在的可靠证据。夏，真是最早的王权中国吗？它何以崛起？又出现在哪里？几千年前的大洪水2016年8月，南京师范大学地质学家吴庆龙博士等在国际著名学术期刊《science》上发表了一篇有趣的论文，说找到了大禹治水的证据，这引起了世界各地人民极大的兴趣。他们说的故事大概是这样的。约三千九百二十年前，黄河上游青海和甘肃交界之地发生了一场大地震。黄河沿岸的一些早期人类聚落在这次地震中受到毁灭性打击,例如位于青海海东市的喇家遗址。这个遗址的主体面积约20万平方米，四千年前应该算得上个挺大的村庄，位于黄河边的二阶平台之上。某天的黄昏，突然天崩地裂，正在窑洞里做饭的喇家人就这样被崩裂的山体埋葬了，留下各式各样死前的挣扎，还有煮熟的面条，成为今天的旅游者参观和感慨的“东方庞贝”。同一场地震也摧毁了喇家沿着黄河往上走25公里的积石峡，大规模山体滑坡堵塞了积石峡段的黄河。根据吴博士等科学家的估计，这个由滑坡造成的坝体高于黄河正常水面约200米，这道坝可将黄河水拦住六到九个月，形成可蓄水12～17立方千米的巨型堰塞湖（大约为半个三峡的库容）。不久，黄河水最终没过坝顶，冲垮这道滑坡坝，迅速形成滔天洪水，给黄河下游造成极大的冲击。首先受到冲击的是不远处的喇家遗址，科学家们的确在这里找到了被洪水浸泡的证据。到目前为止，吴博士等科学家们讲述的都是坚实的科学事实。接下来，作者跳过了历史学家千年的文献研究和考古学家百年的田野调查，开始了直接连接大洪水科学证据和大禹治水传说的浪漫想象。他们认为，积石峡堰塞湖的决堤可以在24小时内释放出11～16立方千米洪水，达到每秒40万立方米的水量，对黄河下游两千公里造成极大的洪峰冲击，造成史书中所记载的“洪水滔滔，天下沉渍，九州阏塞，四渎壅闭”的局面，破坏了黄河流域脆弱的文明，于是治水英雄大禹就因此产生了。多年治水的结果就催生了夏王朝的诞生，年份应该是约三千九百年前。然而，由一场偶发的洪水就催生王权国家的诞生，听上去更像是童话，但并不符合逻辑。吴博士等人的论文也并未提供可靠的数据和分析把这个逻辑链结实地串起来。历史其实有很多其他可能性。治水和王权国家起源自从地球走出冰河期进入气候温暖的全新世以来，世界各地山峦之巅的冰雪逐渐融化，早期几千年经常是大雨滂沱，导致海平面上升了一百多米。在漫长的新石器时期，走向农耕社会的人必须学会对付的一个恶魔就是洪水。洪水一定出现过无数多次，每次都需要也都可能出现领导大家与水斗争的英雄。因此，大洪水传说和英雄壮举在所有古文明都有自己的版本。但由于治水而诞生王权国家最令人信服的案例只有古埃及。更多的早期国家是由于人口压力导致资源争夺的战争以及内部控制这样的强制性元素而形成的。尼罗河是古埃及文明的母亲河，那里的农耕社会大约于八千多年前开始，青铜时代于约距今五千两百年前的奈加代文化晚期（Naqada III）开始。由于尼罗河每年都泛滥，这里在王国之前就出现了小型人造堤坝和排水系统。预测和控制洪水、水利系统的建造和维护都需要很多经验和知识，这样的工程也需要大量的人力物力，一个小部落很难承受大规模的水利工程，多部落的合作是必须的，并且尼罗河流域的人们必须年年合作才能生存。古埃及建造的尼罗河河水丈量仪。因此由于治水而形成广域王国在埃及就是一件很符合逻辑的事，只需要正确的人出现。第一个统一尼罗河上下游部落的王名叫Menes，他于约距今五千一百年前在尼罗河流域建立了第一个农耕王朝国家，都城在尼罗河中上游的阿拜多斯城（Abydos）。之后约两百年，古埃及圣书体文字出现了。考古发现，古埃及上下流域的部落统一成一个王权国家后，水利系统得到了更迅速的发展，这和广域王国的资源集中和调配能力是分不开的，整个尼罗河流域的农耕人都受益，也造就了一批天文、水文和数学等方面的科学家和工程师，以及灿烂的古埃及科学和技术。值得强调的是，古埃及尼罗河的洪水是一年一次高频发生的，于是成立一个跨大区域的、常规性的体制，也即王权国家对各部落合作治水、收税征集民工等很有必要。后来，王权国家增加了抵抗外敌的功能。但是，黄河流域的洪水并没有固定周期，每有偶发洪水来临之时各部落间的合作只可能是暂时的，一旦使命完成，合作关系就可以解体。可以想象，临时的治水领袖在中国几千年新石器阶段在不同时期和地方出现过多次，他可能是受人们尊重和怀念的部落领袖，但这并不是成为广域王权国家之王的必要条件。以四千年前的交通和通讯手段，把黄河流域上下几千里的民众组织起来一定是旷日持久的事情，对积石峡堰塞湖的决堤这种万年难遇的、非常短暂的大洪水事件的被动响应，很难动员和凝聚很多部落形成常规性广域王权国家。夏朝诞生的另一个假说无疑，关于夏王朝的诞生，可以有很多想象空间。四千多年前，处于全新世温暖期的地球又出现了一轮气候波动，这轮波动从距今四千三百年开始到距今三千五百年结束，经历了约八百年。地理学家们将其命名为“全新世事件3”(Holocene event3)。 这场气候波动极大地影响了世界多地历史演化的节奏和发展方向。此时的中国大地，来自西伯利亚的冷风干燥而强劲，但从南方印度洋来的温暖而湿润的季风却大幅减弱了,因此中国北方和西北地区变得干冷，逐渐失去了农耕的条件。如果用跨越几百年的“全新世事件3”所造成中国地区人口大流动的思路来重新审视华夏部和原住民之战，逻辑也更为清晰。在中国新石器末期（距今五千年到四千年前后）的一千来年时间里，黄河中、下游的蚩尤部以及长江中游的苗部落在这里世代安居乐业，彼此关系平安而友好。其实，四千多年前的中国大地上（按现在的面积算）只有五百多万人，人口密度并不大。如果没有天灾，东南方和西北方等地的先民们都可以各自安居乐业的，没必要挤到一起，更没必要厮杀。“全新世事件3”开始之后，生态环境变坏导致西北地区和黄土高原的华夏集团一波又一波南下东进至黄河中、下游地区，这里逐渐难以承受新来移民的压力，因此新老居民经常发生激烈冲突。几百年混战的结果是华夏集团获胜，占领黄河中游。而蚩尤部和苗人失败，蚩尤部落一部分人退到黄河下游山东一带，后来被华夏族称为东夷，而部分蚩尤族和苗族则南下长江流域，后来被华夏人称为南蛮。如果要用今天的术语来判断当年的是非曲直，那么来自西北的华夏部落似乎是侵略者，而蚩尤和苗族则是更像是保家卫国的正义一方。华夏部落和苗族部落的分布图。“大禹战三苗”描述的可能就是流民和土著众多战争中最为生动的故事。三苗当时可能是居住在长江之北、黄河之南的一些部落，华夏族和三苗的战争就发生在长江和黄河中游之间的某地。这场战争的结果是禹领导下的华夏部落获胜，而三苗族大败南逃。战争是团结多部落很好的粘合剂，也可以征服一些部落让他们俯首称臣。领袖可以在战争过程中获得可怕的权力，可以形成长期征税的机制，也可以把人和部落分为等级，强者贵、弱者贱，俘虏就是奴隶了。于是中国第一个王权国家在这样长期的征战的背景中兴起就合情合理了。然而，如果战争的胜利者最终在黄河中游建立了王朝的话，那么具体时间是什么？夏都又在哪里呢？夏都之谜位于黄河中游山西省襄汾的陶寺遗址是一个可能的夏都。研究发现陶寺遗址的活跃期是距今四千四百年前到三千九百年前之间。考古出土物显示陶寺早期是一个善于学习和吸收周边文化技术的群体，城里还出土了一个疑似观象台的建筑，显示出较高的文化水平。这个城市从早期就显示有少量移民流入，然后一直在加速。物理分析发现，陶寺最后的两百年间，这里超过75%的人口为第一代外来移民，而头骨和基因研究发现这些外来人口大多来自内蒙古、青海、甘肃等西北地区。陶寺遗址最后的一百年，已经基本被新移民占领。晚来的流民们对原住民的暴力行为在该城遗迹中留下了明确的印记，如掘墓、杀人、抢劫等。另外，这些流民并未形成新的社会等级结构和秩序，城里显示出整体贫穷和无政府状况，最后这个城市是在混乱和贫穷中告别历史的。陶寺遗址出土的朱书扁壶，其上为朱砂书写的“文”字。如果说陶寺早期统治者就是夏王朝统治者，那么这些人似乎逐渐被新来的移民赶出去了，没有构建王朝的实力。如果说陶寺晚期是夏王朝，那么这个缺少秩序的地方与一般新王权国家早期欣欣向荣的景象并不符合。这两种想象都难以被人接受。另外一个可能的夏都是号称“禹王城”的河南登封王城岗遗址，但这个“城”规模很小，也就是一个村而已，完全没有王权气派，何以统治周边广泛的区域？也有学者认为河南新密市附近的新砦遗址可能是大禹的儿子、夏朝开国之君夏启的都城，该城防御系统严密，有三道环城沟壕和城墙保护。但该城的活跃期是公元前1850～公元前1750，最后在暴力攻击下衰落。这与文献得出的夏朝开国时间差挺远。夏王朝也许子虚乌有于是，学者们把寻找夏都的目光集中到了河南偃师二里头，这里是目前官方唯一认可的“夏都”。二里头是中原最早的青铜遗址，其规模、布局和出土的文化元素都展现了王朝气象。河南偃师二里头遗址平面图。可是，时间是个大问题。根据目前最准确的时间测定，二里头遗址的时间跨度是距今约三千七百五十年前开始到约三千五百年结束。这与官方的夏商周断代工程所断言的“夏朝始于距今四千零七十年”之论有几百年的差距，也与积石峡地区的大地震、堰塞湖和大洪水有几百年的差距。因此，如果二里头确与夏王朝有关的话，也只可能是晚期夏都城，与传说中的大禹和他的儿子没有直接关系，与夏的起源也没有关系。另外，二里头离曾经积石峡约2500公里，这里似乎并没有发现当年大洪水印记。如果不拘泥于历史记录非常有限的只言片语，历史还有一种更大胆的假说：夏王朝根本子虚乌有。即使存在过曾经领导人民抗洪救灾的部落领导、存在过带领部落子民抗御外敌的英勇酋长，他也只是一个部落的王，而不是一个广域国家的王。到了距今四千年前后，青铜技术已经在西北地区出现了。在距今3700多年前，一群携带着最新青铜技术的西北人来到中原二里头地区，他们可能与几百年前流落陶寺的西北流民南下原因相似，但完全不是一拨人。具有高科技优势的二里头人与已经居住在这里的各部落争夺地盘，成为赢家。为了保证自己的青铜优势，他们必须控制一大片相关矿产的区域，于是，中国第一个广域王权国家终于在安全威胁和新技术驱动的双重作用下诞生了。这就是商王朝！二里头遗址出土的青铜器铜爵。二里头出土的很多文物，与其他商代遗址出土文物的文化共同性较大，显示出一脉相承、逐步进步的景像。这对二里头是商都的假说是很好的支持。二里头考古队长许宏博士也认为二里头可能是商都，并且是“最早的中国”。中国的崛起，不可能是一次偶然的英雄壮举，而是一幅波澜壮阔、悠远绵长的历史画卷。在这个历史画卷中的任何一个点第一次标上“中国”二字都可能充满争议，但中国最终成为人类第一大国却是不争的事实。人们对中国的探源兴趣还会长久地持续下去。

“蝴蝶效应”是混沌学理论中的一个概念。它是气象学家洛伦兹在1963年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动会让其身边的空气系统发生变化，并产生微弱的气流，而产生的微弱气流又会引起它四周空气或其他系统发生相应的变化，由此引起连锁反应，最终导致看似不相关的其他系统的极大变化。 广义的“蝴蝶效应”已不限于对天气预报而言。对于一切复杂系统，在一定的“阈值条件”下，初始条件数值稍有变动或偏差，将导致其前景出现巨大差异，这些变化往往是难以预测的。蝴蝶效应对于我们研究复杂的教育教学系统同样具有重要启示。在教学中，教师的一句话、一个眼神、一个动作、一个微不足道的初始行为，通过一系列看似不相干，实质上却有着内在联系的现象，最终有可能对学生产生重要的影响。因此，教师要有意识地干预教学的初始条件，使学生形成良好的学习习惯，引发良性的蝴蝶效应。 一、教学中的蝴蝶效应 教学是一系列动态、复杂的过程，它包括诸多的因素和环节。蝴蝶效应的产生给教育教学带来了新的思考视角：对教学初始条件和教学细节的干预可以影响最终的教学效果；教师要善于观察和思考教学过程中产生的蝴蝶效应，从而及时而有效地进行引导，取得良好的教学效果。 1.教学目标与蝴蝶效应 教学目标是教学的开始，是产生良性蝴蝶效应的初始条件。合理而有效地编写教学目标，可以促进好的蝴蝶效应产生。首先，教学目标的阐述要具有多维度性，认知领域、动作技能领域、情感领域等方面的目标都要兼顾。尤其是情感领域的目标，由于其在教学中很难测量，所以教师常常无法对其进行有效控制。如，通过知识与技能的学习，培养学生的合作精神，让他们形成积极向上的态度等。对于此类情感目标，教师在实际操作中很难保证学生是否真正形成。这是因为学生态度形成的内在机制很复杂，它不仅和教师的引导有关，还和学生所处的家庭环境、社会环境有很大关系。在如此复杂、动态的情境中，蝴蝶效应的发展事态是难于估量的。因此，前几年清华大学的一名学生在动物园里用硫酸泼熊的行为绝不是偶然发生的，而是因为教师和家长在他成长的过程中忽视了发生在他身上的一系列微小的问题行为，后续又没有给予及时的引导和控制。 因此，既然教学目标中隐含着蝴蝶效应的初始条件，教师在制定教学目标时，就要尽可能地考虑目标的多样性与合理性，尤其对学生情感目标的实现与否以及态度的改变要多一些关心，避免引发负面的蝴蝶效应。 2.教学策略中的蝴蝶效应 如果说教学目标隐含着蝴蝶效应的初始条件，那么教学策略就是引发良性蝴蝶效应的可控条件。在选择与实施教学策略时，我们必须有这样的理念：让学生勤于思考、乐于动手、勇于表达。为了能够产生这样的效应，教师应该有意识地在不同教学策略中促成产生这种蝴蝶效应的初始条件。 如果你采用的是“传递―接受”式教学策略，不要以为它对培养学生的高阶思维作用不大，关键在于教师有没有进行干预和引导，使学生形成良好的学习习惯，引发蝴蝶效应。如教师在讲解一个题目时，要善于启发学生的思维：说了问题的上半段，不要很容易就将下半段脱口而出，而要让学生处于不断思考与表达的情境中。有时，教师引导的效果不尽如人意，学生总是支支吾吾，答非所问。在这种情况下，教师们一般的做法就是直接将答案告诉学生，这样一来，教师省心，学生也学得轻松。他们牢牢记住教师讲过的知识，同样获得了高分。然而，就是这样一种教师不经意的教学习惯，让学生们的懒惰也成为了习惯。长此以往，学生们习惯于受权威的控制，没有了批判的精神，懒得动手、动脑、动口。即使有了引发蝴蝶效应的初始条件，也会因为学生的学习与生活习惯而改变。居里夫人在一次偶然的机会中发现了镭元素，这与她平时日积月累的学习习惯和科学素养有很大关系，绝非偶然。当然，居里夫人只有一个，但是注意学习与生活中的一切细节，养成良好的行为习惯，谁又能说“捉住美丽的蝴蝶”只是幻想？蝴蝶效应的产生，也许能有效阐释必然与偶然间临界点的存在。细节决定成败，不论是好的蝴蝶效应还是坏的蝴蝶效应，其产生都与初始条件有着必然的联系，“偶然”仅仅是表面现象。 如何引发正面的蝴蝶效应，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力，教师所能做的就是从教学策略中主动促成引发蝴蝶效应的初始条件，使学生养成良好的学习与思考习惯。 二、做好 教学设计 ，引发良性效应 如何在教育教学中运用蝴蝶效应的思维，促进学生的学习与发展，是教学设计的艰巨任务。因为任何教育教学理念的传达与成功实施，都依赖于良好的教学设计。因此，在教学设计理念中融入蝴蝶效应思维是研究教育教学系统的重要途径。在20世纪60年代，随着蝴蝶效应逐渐渗透至教学研究领域，以Jonassen、Dowding等为代表的教学设计专家对混沌理论在教育教学中的运用也进行了一些探索性研究。他们对线性的、可预测的、封闭的传统教学观念提出了质疑，并试图将混沌学的非线性、不可预测性、开放性、无序性等基本概念引入教学设计，以超越传统教学设计观的机械性。[1]可以说，混沌理论中的蝴蝶效应对教育教学研究产生了深远的影响。它诠释了一种全新的教学设计思维模式：由于教育教学系统中存在诸多复杂因素，线性教学设计的可操作性被弱化；教学目标更多是生成的，而不是预设的；要注意教学评价的多样性。这些全新的教学设计理念为有效指导教学实践、促进良性蝴蝶效应提供了依据。 1.弱化教学设计的线性与可操作性 传统的教学设计具有明显的线性、可操作性特征。人们一般认为，事先制定好的教学设计方案，可以用于大多数相似的课堂与情境。学生在这种情境中接受预设的知识内容，达到预期的目标，最后面临教师的考验，一切都顺理成章。蝴蝶效应的引入，给教育工作者一种新的思维视角。混沌学认为，知识的内部表征在不断地变化着，不存在学习者必须去掌握的客观现实。[2]学习是一种社会性活动，每个对话都是不同的。因此，不可能设计出一种最优的、普遍适用的教学设计方案，来满足不同的教学需要。 可以看出，蝴蝶效应的引入使教学设计的线性操作得到了理性反思。它引导我们更加全面地看待教学设计，毕竟教学过程的设计不同于其他工程项目的设计。一方面，教育教学活动本身具有规律性，存在其有序的一面，从这个意义上讲，对教学过程设计的结果可以是一套可控、可行的线性方案；另一方面，教育教学过程是由学生、目标、内容、策略、方法、反馈等诸多要素组成的复杂系统，它具有系统的基本特征，即复杂、动态和开放。线性教学设计关注前者，强调设计方案与规律的适切性。因此，它用理性的思维控制教学过程的各个环节，包括学生，且采用一些技术手段干预和影响教学过程，以便尽快实现教学目标。蝴蝶效应给教学设计的启发是，不仅要看到教育教学的有序性，还应多关注教学系统的复杂性、不确定性。因此，在进行教学设计的时候，教师要注意课堂中的“意外”，并给予正确引导，在课堂中多一些鼓励和评价。或许，这些“细枝末节”就是引发良性蝴蝶效应的初始条件。 2.注重教学目标的生成性 在传统教学中，教学目标是高于一切的。它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。教学目标的确定是分析其他教学环节的基础，又是进行教学评价的依据。因此，在教学设计方案中，教师总要预设各种不同层次的目标，且以认知领域的目标为主。因为认知领域的目标更容易操作，更容易测量，也更容易提高学生的考试成绩。通过前面的分析，我们看到，许多时候，引发蝴蝶效应的是学生的态度、情感、行为的变化，而这些变化是教师在具体教学情境中引导生成的。因此，为了引发良性蝴蝶效应，教师在进行教学设计时，应淡化教学目标的预设和分类。有些结果是不期而遇的。一些人文主义者强调，知识不是客观存在的，而是学习者个人与外界环境相互作用的结果。既然如此，那么个人“建构”的知识就是千差万别的，无法进行有效的分类，教学目标的分类也就无从谈起。这样看来，制定预期的教学目标对于动态、复杂的教学过程来说，意义是有限的。 蝴蝶效应的引入要我们更加深刻地认识教学目标的力量与局限。一个稳妥的做法是同时兼顾认知领域的目标和情感领域的目标，使教学目标的制定走向多元化。教师要做到这一点，看起来有些困难，但我们至少应深思：怎样的教学可以超越既定的目标？对于基础知识的学习，预设的知识目标可以起到一定的促进作用，然而对于一些态度、情感目标，我们如果用烦琐的行为目标进行事先描述，就会忽略某些非预期目标的实现，如对非规律性现象的把握、创造性的培养、坚强意志的形成等，而这些蝴蝶效应的产生，要靠教师的耐心观察与引导。 3.肯定学生的主观能动性 也许可以这样说，教育教学系统的复杂性主要体现在学生的复杂性上。传统的教学过程把复杂的教学系统简化为“工业生产流水线”，将学生当做客观的“物”来进行设计，学生就是学校的产品，产品的合格率直接影响到学校的招生情况。这种设计观更多地看到了人在发展中的普遍规律，忽视了人之所以为人的复杂性，即人的思维、意志、本能、情感、愿望等非理性因素。蝴蝶效应的发现给我们提了一个醒，最终引发蝴蝶效应的正是这些平时养成的意志、愿望和价值观等。 因此，提高学生的主观能动性是引发良性蝴蝶效应的又一途径。在教学设计中，教师要尽可能地采用超媒体的方式组织教学内容。在教学方法上，要以启发、讨论、协作为主。由于人的思维具有复杂性，教师还应注意发展和培养学生的元认知，有意识地运用分形迭代的思维方法开发学生的元认知能力，促进蝴蝶效应的产生。[3] 4.重新审视教学评价 在对蝴蝶效应的思考中，一种从未有过的感受是，我们通常所说的教学评价、教学质量都是相对的，是短期范围内的价值判定。因为，对于复杂系统而言，评价将变得非常困难，不仅要考虑当前的状态，还要分析其未来的发展。蝴蝶效应要求我们理性地认识教学评价。短期内的教学评价仍是不可或缺的，它可以让我们及时发现问题，扭转局面。由于教学系统的复杂性，教学评价也应是多元的、复杂的、动态的。评价的复杂性不仅体现在教学主体的复杂性上，还体现在与人息息相关的外部环境的复杂多变上。这种系统与部分之间的非线性相互作用使得教学评价具备整体性、动态性、开放性、发展性和多元化特征。既要对知识与技能进行测评，又要对过程与方法、情感态度与价值观进行衡量；既要对过程进行评价，又要对结果进行评价；既要对“量”进行评价，又要对“质”进行评价；既要对自身进行评价，又要对他人进行评价；既要有静态的评价，又要有动态的、发展性评价。只有这样，才能真正实现教学评价的功能。[4] 教育教学是一个无限的行为。教学效果究竟如何要等时间来评价。教师应该做的就是用自己最美好的一面不断影响学生，包括知、行、意的影响，以期良性蝴蝶效应的产生。 通过以上分析，我坚信，良好的教学设计和教学状态，不仅可以帮助学生达到学习目标，还可能超越既定的学习目标。教学是无尽的，教学效果的显现在遥远的未来。学生考上了好的大学，你能说他教学目标就达到了吗？不能，也许他们在以后的生活中，对复杂环境的适应又显得很无奈……所以，从这个意义上讲，蝴蝶效应实质是一种哲学思维，是一种方法论。这种方法论，承认系统的边界，是建立在宇宙无限论之上的探讨宇宙有限性的方法。研究蝴蝶效应，其实就是发现无序中的有序，从复杂中发现简单，感受必然与偶然的临界点，以期控制教育教学的过程与局面。今天的世界仍存在太多的无法预测。混沌，这个话题也必将成为全人类的问题。由于知识有限，我们在此只是做了极其肤浅的介绍和引入，希望有更多人能走进混沌之门，以更深邃的眼光来审视教育、审视这个世界，引发良性的“蝴蝶效应”。 [基金项目]本文受湖南省高校科技创新团队支持计划资助(湘教通[2010]212号) 参考文献 [1]高文,王海澜编译.混沌学与教学系统设计[DB/OL]．省略/2/12/2003. [2][美]Peggy ，Timothy 著.盛群力译.行为主义、认知主义和建构主义――从教学设计的视角比较其关键特征(下).电化教育研究,2004(4). [3]朱云东，钟玉琢．混沌基本理论与教学设计发展的新方向[J].电化教育研究,1999(5). [4]https://www.省略/gzwl/jszx/jxyj/xkczx/201008/.

考试成绩 高考2010年高考成绩：学校参考人数792人，重点上线达430人，重点率；本科上线783人，本科率为。2011年高考成绩：学校参考人数791人，重点上线达484人，重点率；本科上线787人，本科率为。2012年高考成绩：学校参考人数793人，重点上线达436人，重点率；本科上线784人，本科率为。2013年高考成绩：参考人数872人，重点上线达587人，重点率；本科上线866人，本科率为。 2015年高考成绩：学校重点裸分上线人数597人，重点升学率达82%。其中：理科最高分688分，理科总分670分以上者12人，2名同学进入全省理科前100名；文科最高分653分，2名同学进入全省文科前100名。有5名同学已被清华、北大预录取。 中考2014年中考，深圳高级中学总分超过800分有3人，最高分861分，名列全市第10名；另外两名分数分别是843分和833分，均名列全市前20名；700分以上有32人，600分以上达到180人。 2015年中考，深圳高级中学在全市中考前五名中，占据3席。全市450分以上共有13人，该校三名同学分别以453分、452分、452分的高分赫然在列，并挺进全市前五名。445分（标准分800分）以上，该校有12人。其中创新实验班有7人达到或超过了445分（标准分800分）。430分以上，高级中学有133人，其中436分（标准分700分）以上达到了73人。 学科竞赛 时间姓名竞赛获奖2015年莫定衡第32届全国中学生物理竞赛广东赛区一等奖2015年唐健博广东赛区二等奖 2015年邓盛元第25届全国初中应用物理竞赛全国一等奖 2015年何柯2013年何瀚文、蒋旭东、黄辰阳、罗乙铭青少年走进科学世界——科学实验嘉年华活动”总决赛金牌 2015年林君儒、班龚涛、肖翊英、李博文、徐子昂、徐嘉纬第六届启智杯数学思维及应用能力竞赛深圳市特等奖 素质竞赛 时间团队名称奖项名称名次指导教师2004年2月 合唱团 全国首届中小学生艺术展演总决赛 一等奖 王希珍胡漫雪 2004年2月 合唱团 首届全国中小学生艺术展演 一等奖 王希珍胡漫雪 2004年3月 合唱团 深圳市第三届宣传文化精品奖 精品奖 王希珍胡漫雪 2004年10月 合唱团 西班牙第36届TOLOSA国际合唱节 第一名 王希珍胡漫雪 2005年5月 合唱团 深圳市第七届中小学生合唱节 一等奖 王希珍胡漫雪 2005年8月 合唱团 “星海之声”深圳市百歌颂中华合唱比赛 金奖 王希珍胡漫雪 2006年7月 合唱团 深圳市第二届中小学生艺术展演 一等奖 王希珍胡漫雪 2006年9月 合唱团 广东省第二届中小学生艺术展演 一等奖 王希珍胡漫雪 2007年9月 合唱团 广东省第八届百歌颂中华歌咏比赛 金奖 王希珍胡漫雪 2007年7月 合唱团 深圳市第二届中小学生艺术展演 一等奖 王希珍胡漫雪 2009年8月 合唱团 广东省“第三届中小学生艺术展演” 一等奖 王希珍胡漫雪 2010年2月 合唱团 第三届全国中小学生艺术展演 一等奖 王希珍胡漫雪 2010年9月 合唱团 首届深圳合唱节决赛 金奖第一名 王希珍胡漫雪 2012年9月 合唱团 广东省第四届中小学生艺术展演 一等奖 胡漫雪 2013年2月 合唱团 第四届全国中小学生艺术展演 一等奖 胡漫雪 2004年2月 舞蹈团 首届全国中小学生艺术展演比赛 一等奖 高洁 2006年11月 舞蹈团 第二届全省中小学生艺术展演 一等奖 高洁 2007年2月 舞蹈团 第二届全国中小学生艺术展演 一等奖 高洁 2009年11月 舞蹈团 第三届全省中小学生艺术展演 一等奖 高洁 2010年3月 舞蹈团 第三届全国中小学生艺术展演 一等奖 高洁 2012年9月 舞蹈团 广东省第四届中小学生艺术展演 一等奖 高洁 2013年2月 舞蹈团 第四届全国中小学生艺术展演 一等奖 高洁 2005年7月 交响乐团 世界华人首届青少年艺术节 金奖 张若迪罗晓琳 2007年2月 交响乐团 第二届全国中小学生艺术展演总决赛 一等奖 张若迪罗晓琳 2010年2月 交响乐团 第三届全国中小学生艺术展演总决赛 一等奖 张若迪罗晓琳 2012年9月 交响乐团 广东省第四届中小学生艺术展演 一等奖 张若迪罗晓琳 2013年2月 交响乐团 第四届全国中小学生艺术展演 一等奖 张若迪罗晓琳 参考资料来源于学校官网： 获奖时间学生姓名奖项名称名次指导教师2011年 刘奕彤 ‘我为大运添姿彩’深圳市中小学生手抄报、美术、书法、摄影、手工大赛 二等奖 杨丽伟 2011年 刘雨田 第十六届全国中小学生绘画、书法作品比赛中，荣获绘画类 一等奖 杨丽伟 2011年 潘若然 一等奖 杨丽伟 2011年 林金虹 一等奖 杨丽伟 2013年 程芊芊 深圳市第八届学校艺术展演季中，荣获绘画类 一等奖 王胜利 2013年 叶百合子、廖思咏、胡咏怡、陈舒婉 一等奖 陈清 2013年 魏嘉颖 一等奖 徐潋澜 2013年 吴雨亭 二等奖 房景楠 2013年 邱婉 二等奖 房景楠 参考资料来源于学校官网： 该校青年教师李韵，代表深圳市参加了第一届“全省中学物理青年教师改革创新大赛”，荣获大赛一等奖。 该校青年教师杨晶获中央电视台“希望之星”英语风采大赛深圳赛区金奖。 论文发表教师姓名 名称 时间 发表刊物或获奖单位 黄元华 试论数学教学中的启发 2012 数学通讯（华中师大） 黄元华 试论数学教学中学生创造能力的培养 2012 中学数学研究（华南师大） 黄元华 一道课本习题的解法探究及应用 2012 中学教研（数学）（浙江师大） 黄元华 借助常数逆代法研究一类圆锥曲线问题 2011 中学数学教学参考（陕西师大）（国家级核心期刊） 黄元华 构造辅助函数证明不等式 2011 中学数学教学参考（陕西师大）（国家级核心期刊） 黄元华 圆锥曲线的一组生成方式 2011 数学通报（北师大）（国家级核心期刊） 黄元华 一道课本例题的结论拓展及其应用 2011 中学数学教学参考（陕西师大）（国家级核心期刊） 冯大学 《独立发现式教学法应用于新课标教材教学的实践与反思》 2010 《数学教学通讯》 邓卉 《“学生自己讲课”——探究性学习在中学英语教学中的探索》 2013 《中学课程辅导·教学研究》 陈文 《高中物理“右手定则”讲授的必要性思考》 2013 《考试》 陈文 《“测定电池电动势和内阻”试验系统误差分析的新思路》 2013 《考试》 陶嵩 《浅谈我国高中体育课程中的足球教学创新》 2013 《体育时空》 高军 《放缩法在不等式证明中的应用》 2013 《数学教学通讯》 王海莉 《多元教学观念构建化学新课堂》 2011 《广东教学》30号 参考资料来源于学校官网： 在美丽的香蜜湖身旁，我有我的思想在自由飞翔。青春的岁月，科学的力量，让每一天都充满了充满了渴望。相信远方，走在路上，发展是我们永恒的方向。相信远方，看见想象，远方是我们一起找到的理想。在方。走向远方。 可爱的紫色城堡里，我和我的希望在彼此凝望。每一个生命，像朋友一样，要我们成为自己的太阳，相信远方在我心明亮，远方把信念放在我身旁。相信远方，爱梦辉煌，远方让我们从远方走向远方。