随文识字论文题目新浪博客

识字教学是低年级语文课堂教学的重点也是难点，识字有很多种方法，加一加、减一减、生活识字法、部首识字法、联想识字法、猜字谜识字法、儿歌识字法……那么在课堂教学上我们的语文识字教学主要分为随文识字和集中识字。       说到这两种识字方法，各有优略，随文识字，指在教师的指导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中理解。也就是说，随文识字的优点就是在于孩子在学习课文的同时渗入生字的认识，一方面识记了生字时有了语言抓手，符合新教材的编写规律，将生字分散到课文中同时也减轻了孩子们的识记负担，学生是在一点点、一步步中实现全文十几个生字的认识与了解。       而对于集中识字，要谈到了去年的教学经历，初教一年级，在学校的影响下最常用闯三关的方法识记生字，也就是说，把生字的识记更多放在第一课时的第一关教学，要求是孩子们对于生字运用多种方法，集中识记。这样可以让孩子们短时间内接触到大量生字，便于发现生字的规律，方便识记，效率较高。       对于初登低年级教学讲台的我来说，集中识字很好上手，从刚开始的带拼音识记到后来的去拼音，再到后期的运用多种方法，最后的复习，这一步步下来，孩子的记忆逐步加深，把生字放到课文中去读便不再话下。但同时在教学中也存在一定的问题，比如，短时间内记忆大量生字要求孩子们注意力高度集中，识字强度大，往往教过一遍、两遍甚至三遍后，在开小火车的游戏检验中仍然存在卡壳现象，记忆不牢。     今年的疫情期间，每天都跟随省课同步学习，不断改变了我对随文识字的态度。       随文识字的方法，可以让孩子们深入文本，深入语境，在课文的讲解中加入生字的识记，也就比较符合部编教材的编写理念，在语境中学语文。     随文和集中各有优略，应该如何取舍，我也做了一些思考，对于一些篇幅较短，读起来朗朗上口的诗歌、短文，可以采用随文识字的方法，也能加深对文本的理解。而对于一些篇幅较长，蕴含寓意的文章要更多选用集中识字，进而压缩识字时间，方便记忆。      其实，选用何种识字教学方法，教师要根据学情、生情而定，切不可拘泥于一种方法，也不利于低年级孩子积极性的调动。

1、初读课文,找出生字,借助老师范读,同学相互教读（借助拼音）,多次复现,读准生字.在这个环节中,要发挥学生的主体.学生尝试拼读在先,然后,教师根据学生的拼读情况,教师范读或学生之间纠读.在学生读生字时,要注意感知字形,初步建立生字的表象.2、精读课文,结合语言环境,直观演示,理解字义.当学生把课文读通顺以后,要让学生了解课文内容读懂每句话的意思,这时,要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词.要注意区分学会和会认两类字.教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字,而会认的字不要做过高的要求,只是感悟就可以了,换个环境也认识就达到要求.要求学会的字,不仅理解在本句中的含义,也可扩展延伸,如借字组词,扩展造句等.这个环节,理解字义是重点,因此,要采取多种教学方法,帮助学生理解.如,根据文字的结构特点,帮助学生理解.借助字典,帮助学生理解.借助直观的事物,帮助学生理解.联系生活,帮助学生理解.联系上下文帮助学生理解.同时要注意音形义的联系.在此环节中可适时采取多种形式,增强识字的趣味性在识字的过程中,要适时对学生进行点播,帮助学生记忆字形.可利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字.如：实物演示：适时直观的物体演示,会给学生留下鲜明生动的形象.或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等3、指导学生有重点地记忆书写汉字.在讲读之后,分析字形,指导写字,是针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统,对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题而为.记忆字形是低年级教学的难点,我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等.最好的方式,让学生自我讨论,学生自我发现的要比教师教好的多.写字教学要认认真真地指导,扎扎实实地训练.一年级还没有养成良好的写字习惯,所以,教师必须加强指导,可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字,要让学生注意观察生字的结构,想一想笔顺,数一数笔画,特别注意笔画在田字格里的位置,然后让学生说一说怎么写.教师根据学生的汇报,纠正、讲解、范写.写字指导需注意：A、抓住重点.字形的记忆与指导不要面面俱到,要让学生自己来挑选出比较难记的,集中进行指导.B、有重点地指导书写.书写,一方面是为了强化记忆,另一方面,“把汉字写得端正、美观”是写字的要求.在这里,需要教师抓住重点,针对性地指导.小学低年级的语文教学中,识字教学是这一阶段的重要任务之一.新教材的更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式.”