幼儿园多元化经营策略研究论文

倡导多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价已成为当前教育评价的一种主导有效的评价方式。幼教工作者应依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，正确运用多元化的教育评价理论和方法，促进幼儿健康发展。

多元化的目标：

随着世界经济、政治和文化的全球化推进，任何一个国家和民族都不可避免地要与来自不同文化背景的人打交道，这就意味着不同国家和民族需要有意识地加强沟通与合作。由于多元文化教育本质上就是在有文化差异的社会中和多种文化相互依赖的世界中确认文化多元化的过程，因此多元文化教育是达成世界各国与各民族和睦共处的不可或缺的途径和手段。幼儿教育作为终身教育的奠基阶段，及早实施多元文化教育对于帮助幼儿确立开放多元的文化观和增强国际理解意识有积极作用。

一、幼儿园多元文化教育的目标定位

（一）帮助幼儿认识到世界各国和各民族文化的相互依存性

通过实施多元文化教育，幼儿可以认识到世界上任何一个民族都不可能单纯地生活在自己的民族文化之中，而必然生活在世界多元文化的背景之下。不同族群需要进行经贸和文化互动，不同民族的文化需要进行交流和更新。21世纪教育委员会就曾明确提出：“教育的使命就是教育学生懂得人类的多样性，使他们认识到地球上所有人之间具有相似性，而且相互依存。”

（二）帮助幼儿认识到世界各国和各民族文化的相互借鉴性

幼儿时期实施的多元文化教育应是一种世界文化启蒙教育，即通过实施多元文化教育，帮助幼儿认识到本国文化和别国文化、本民族文化和别民族文化是可以相互学习的。文化与人的发展息息相关，文化演化过程就是一个自觉或不自觉、主动或被动地塑造人和促进人发展的过程。所谓世界文化的启蒙教育，其实质是帮助儿童认识到自己不仅受到本国和本民族文化的滋养，而且受到别国和别民族文化的影响，即便这种影响有时是间接的、隐性的。通过多元文化教育，幼儿应能立足于本国和本民族文化，以包容的心态和欣赏的立场去看待别国和别民族多姿多彩的文化，友好地对待其他国家和民族文化的人。

（三）帮助幼儿认识到世界各国和各民族文化发展的多样性意义和价值

通过多元文化教育，不仅要使得幼儿认识到世界各国和各民族文化的丰富多样性，更要让他们认识到这种文化的多样性对于文化的延续和发展所具有的重要价值与意义。幼儿需要逐步认识到，不同国家和社会的生产方式与生活方式的多样性是这些国家和民族的人们适应自然环境和社会环境做出的合理选择，有其存在的必然性，而且其积累的经验与文化都是对人类社会与世界发展的贡献。

二、幼儿园多元文化教育的实施策略

（一）创设多元教育环境，营造多样文化氛围

幼儿园内部环境尤其是主动设计而成的富含各国文化基本元素的特殊环境，是熏陶幼儿心灵的有效载体。在实施多元文化教育时，教师需要将创设良好的物质环境和人际交往环境结合起来，寓多元文化教育于各种环境的选择和利用之中。

首先，应营造适宜的显性直观的物质环境。对别国文化的认识，既要借助物质环境的设计，以显性的方式展示这些国家最具标志性的文化元素，又要注重隐性知识的学习和经验的积累，通过各种活动让幼儿对别国文化有所体验。为此，幼儿园可以通过展示墙、楼道、教室布置等显性环境凸显多元文化的追求。

其次，应创设体现不同国家文化特色的活动区域。在开放、大气、综合、多元的总体环境创设目标的引导下，每个班的环境设计要注重体现特定国家的文化特色，如能够展示意大利、美国、奥地利、日本、韩国等国家的不同风貌。幼儿园班级可以通过语言区、表演区和美术区来具体呈现不同国家的文化特色。如在语言区可以放置不同文字版本的图书、杂志和音像资料，幼儿通过阅读这些材料能够了解到不同国家的风土人情；在表演区可以提供各种不同民族风格的服饰、头饰，展示东方国家和西方国家的乐器及录音带等，幼儿可以用这些服饰玩游戏和欣赏音乐；在美术区可以展示世界各国绘画大师的作品，幼儿通过鉴赏艺术作品得到美的感染和多元文化的熏陶。此外，教师还可以利用环境设计，发现幼儿的兴趣点，捕捉有价值的生成点，组织幼儿去了解和发现国外文化的特色。

（二）开发多元文化教育的课程资源，构建新型园本课程模式

开发适合多元文化教育的课程资源，是有效实施多元文化教育的重要条件。如何选择、改造和使用各种多元文化教育资源，将之转化为适合幼儿感知体验、尝试探索的活动内容，是实现幼儿园多元文化教育目标的关键。幼儿园应根据“文化自尊”和“文化尊重”的理念，开发各种相关课程资源，构建新型园本课程模式。如教师们在设计主题网络时，就应把幼儿的积极情感与多元文化体验联结起来，引导幼儿感受和意识到文化的独特性和多样性，学会尊重、理解、欣赏多元文化；在教育过程中应注意增强幼儿的民族认同感，帮助幼儿树立尊重和宽容各种文化的态度。这也就意味着，课程内容不应以某种文化为中心，而应包容各种文化，并以主题活动的形式出现。若干小主题活动构成一个完整的主题系统，每个主题系统都会涉及不同国家、种族的自然地理、人文景观和传统文化。教师可以选择幼儿感兴趣且易接受的内容，如风土人情、食物、游戏、歌舞、艺术等，让幼儿了解不同族群文化，感受文化的多样性和差异性，引导幼儿在认识这些不同文化的过程中达到相互理解、接纳和尊重的目标。总的来说，教师根据幼儿的年龄与认知特点，对幼儿园多元文化教育的内容和资源进行挖掘、筛选与分类，可以大致形成生活文化、礼仪文化、传统文化和节日文化等四大类主题性课程与活动体系。除此之外，教师还可以在每个月结合主题积极开展形式多样的中西文化交流活动，把多元文化课程融入到幼儿的一日生活中，并与家庭和社区合作开展多元文化教育活动，探索形式多样的多元文化教育模式。

（三）开展丰富多样的多元文化教学和游戏活动

首先，可以组织中外节日庆祝主题活动，让幼儿感知体验节日文化的多样性。节日是一种有待开发的富有教育意义的文化资源，通过庆祝节日活动，幼儿可以感受到浓浓的节日气氛，认识节日的基本习俗，并从中体验快乐和感受节日带给人的生命启发。为此，教师要善于挖掘节日所蕴含的文化元素，在促使幼儿广泛了解其他国家与民族文化的基础上，帮助幼儿理解自己的民族传统文化，从中学会对本国文化的自尊，并认识到“民族的就是世界的”。每次节日活动时，教师都可以组织孩子们设计节日活动流程、发倡议书，并和家长、孩子共同收集材料，开展启动仪式和集体庆祝活动以及反馈活动和总结活动等。

其次，可以设计系列主题活动，帮助幼儿加深对多元文化的理解。幼儿园多元文化教育应以活动课程为主，而很好地设计和实施系列主题活动即是保证活动课程质量的关键。幼儿园可以选择幼儿感兴趣且易接受的内容，让幼儿了解不同族群文化，感受文化的多样性和差异性，增强对异域文化的认识。如幼儿园可以围绕树木文化开展主题活动，引导孩子们了解世界上关于树的文化，知道树像一位绅士，有内涵有修养；又像一名芊芊女子，委婉动人，姿态万千；更像一名老者，饱尝世间的沧桑。围绕该主题，还可以安排“护树宣言”“绘树活动”、创编《树之歌》、“推选国树”“欣赏国树纪录片”等系列活动。这不仅有助于增加孩子们对世界各地树的认识，对各种树文化的了解，而且可以在其中渗透爱树护树精神的培养，促使幼儿内化低碳生活方式等符合世界文化发展趋势的新理念。

在当前全球化的背景下，幼儿园要积极主动地适应社会的发展。有条件的幼儿园应围绕多元文化教育目标选择恰当的教育内容，在尊重幼儿认知规律、把握幼儿兴趣特点、考虑幼儿已有生活经验的基础上，有选择地把不同文化内容整合起来，有机融入幼儿在园一日生活中，让幼儿在感知和体验世界各国优秀传统文化与中西方文化差异的同时，扩大文化视野，增强民族自豪感。

具体措施：

一、建立科学的评价指标体系

对于3―6岁幼儿发展的评价，一要关注幼儿动作的发展，主要抓好活动兴趣、大肌肉动作、精细动作。二要关注幼儿的语言发展水平，如倾听习惯、理解能力；表达能力、表现欲望；兴趣习惯、阅读能力；前书写能力等。三要关注幼儿的社会意识状态，如自我意识、情绪情感、社会交往等。四要关注幼儿的逻辑思维程度，如知识经验、数学等。五要关注幼儿的艺术喜好，如音乐、美术等。六要关注幼儿的认知情况，如情感态度等。此外，还要关注幼儿的生活卫生习惯和安全保健，如入厕盥洗、进餐、穿衣午睡、公共卫生、安全意识、自我保健等。

建立科学的评价指标体系，既要吸收加德纳的多元智能理论及其他发展心理学的研究成果，又要综合幼儿园教师在教育教学实践中积累的有关幼儿发展的经验，更要把握好幼儿教师在评价中得到的幼儿真实发展情况。

二、全面、客观、平等地评价幼儿个体的发展水平

（一）明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况

我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。

（二）观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行

教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。教师可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的信度和效度。对幼儿评价的内容应指向幼儿生活的所有时段。如在日常生活中评价，幼儿的一举一动都是教师评价的对象。在日常生活教育中主要是使幼儿形成良好的行为习惯和道德品质等，因而对行为习惯的评价常常成为日常生活评价的重心。评价材料的设置上要给幼儿提供诱人的、可操作的材料，如玩具类的、非结构性的、有意义的材料，这些材料涉及到社会、身体、音乐、数学、语言、机械、艺术和科学等领域。而且这些材料应该是幼儿先前“经验”过的，因为幼儿对材料的先前经验直接影响其在评价活动中的表现，忽略幼儿先前经验的作用，无疑是不公平的。

三、创建适合幼儿发展的多元价值取向

传统评价模式中，教师是评价者，幼儿是被评价者。教师给予幼儿的是一种居高临下的评价。而现代评价强调：评价主体除了教师，还应包括家长、幼儿及同伴，评价不应是单项刺激反应，而是理智、情感和行为的统一。只有将涉及幼儿的所有人的意见、观点加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的`评价体系。

对幼儿进行全面发展的教育，不单单靠幼儿园，也离不开家长、社区、主管部门的支持。实施教育的主体呈多元化，对教育的评价也必然要有多元化主体的参与，在共同沟通协商中增进双方的了解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价体系，以多种渠道促使被评价者不断改进、获得发展。

评价方法的多元化也是发展性评价的基本内涵。如日常观察、谈话、测试、作品分析、成长记录袋等评价方法都有助于了解幼儿在幼儿园中的行为表现，了解幼儿在家中及其他社会环境和社会生活中的表现，在此基础上做出的评价判断才可能准确、科学。幼儿园的教育评价应以定性评价为主要方式，将定量评价结果和定性评价整合应用，才有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

评价内容、标准的多元化意味着评价从单一走向多维、从静止走向动态性、发展性。每个幼儿身心发展虽然遵循一般的共同规律，但是人如其面，各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，显然是很不科学的。因此必须建立多维度的评价体系，如评价内容必须涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，也要涉及到幼儿学习的情感和倾向，并注重对个体发展独特性的认可。评价指标还应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面，要全面反映幼儿教育培养目标的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遗漏，评价目标要体现多元化。

评价既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。如果评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总是盯在儿童的不足、缺陷上，就会忽视儿童所表现出的自尊、热情、投入和毅力，就会导致儿童沮丧甚至丧失自信，这样不仅不利于儿童能力的发展，还有害于其健全人格的建立。

随着时代的发展，原有的以传授知识为主的课程功能受到极大的挑战，转而开始关注幼儿个体发展的其他方向：幼儿的学习态度、心理素质、协作能力、自主能力、环境意识能力等多方面的综合发展，以为幼儿的终身发展奠定基础。配合课程功能的转变，评价功能也发生了根本的变化，不只是检查幼儿学习知识、掌握技能的情况，更要关注幼儿学习过程与学习方法，关注幼儿的情感、兴趣、爱好、意志、学习态度等方面。评价不再是对幼儿进行优劣之分，而是如何发挥评价的激励、诊断、导向作用，关注幼儿的成长与进步情况。换句话来说，评价是为幼儿的发展服务，而不是幼儿的发展为评价服务。总之，多元化评价的核心就是要促进幼儿的发展，牢固树立评价是为了促进幼儿的全面、和谐、可持续与差异性发展的价值观。