中英思维对比研究论文

中西方文化差异与语言差异 在中国人的心目中，"夏日炎炎"、“火辣夏日”，夏天总与酷暑炎热联系在一起。而在莎翁的一首十四行诗中却有这样的诗句，Shall I compare thee to a summer’s day?/Thou art more lovely and more temperate.(我能不能拿夏天同你相比?/你啊，比夏天来得可爱和照。) 诗人把情人比作夏天，可爱而温煦。"夏天" 带给中国人和英国人的联想竟是如此的迥异。原因就在于所处的地理位置不同，中国位于亚洲大陆，属于大陆性气候，四季分明，夏天最明显的特征便是骄阳似火，炎热难熬。而英国位于北温带，属海洋性气候，夏天明媚温和，令人惬意。当然还有很多这方面的例子，例如，在汉语中的 "东风" 使人想到温暖和煦，西风则叫人有种寒风刺骨的味道。而在西方则相反。原因也是一样，两地所处地理位置不同，带来感觉就不同 。 二、 生产劳动 英语中与水产、航船有关的词语非常多，如 fish in the air (缘木求鱼 )、an odd fish(怪人)、miss the boat (错过机会) 等。汉语中这类词语就少得多。原因在于英国四周环水、水产捕捞业和航海业在其经济生活中占有重要地位，故而多此类词语。而在中国只有沿海地区才有渔民结网捕鱼,所以该类词语相对较少。 要表达“用体力负运东西" 的动词在汉语中有许多，如 "扛、 荷、挑、担、抬、背、驮、负、提、挎" 等，每个词都有一定的负运的东西与之相应(如，挑土、担水、提箱子)，真是细密之极。在英语中却只有一个 carry来泛指这个动作。汉语之所以将这个动词细加区分，大概因为中国长期处于农业社会，体力劳动特别多的缘故。 汉语中我们会遇到"像老黄牛一样干活" 、"气壮如牛 " 等词 ，英语中要表达同样的意思，会说 work like a horse, as strong as a horse, flog a willing horse 。为什么汉语用 "牛 " 而英语用horse 呢? 答案是中国人向来用牛来耕田种地，早期的英国人却用马来耕作。牛和马在生产过程中分别分成了两国人的好帮手，博得了人们的好感，词语中也就有了如上用法。 三、风俗习惯 1、称谓及称呼: 学习英语时，我们发现英语中的称谓名称比汉语中的要少得多。例如，英语中cousin一词，对应于汉语的表兄、表弟、表姐和表妹等。我们看到，汉语把表亲关系区分得非常严格，既要说出性别，又要分出大小，根本不像英语笼统一个词了事。这种语言现象的产生归因于中国二、三千年之久的封建统治。这种封建社会高度重视血缘关系，特别强调等级间的差异，提倡长幼、尊卑有序。亲属关系亲疏，长幼和性别等万面不同，权力和义务也随着出现区别， 故称谓区分得严格而细密。英语中的称谓为数不多 ， 除 dad, mum, grandpa, aunt, uncle等几个称谓经常使用外，其它的几乎都不用。在英美国家，人们的相互称呼在中国人看来有违情理，且不礼貌，没教养。比如: 小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma,而是直呼其名，这种做法却是得体，亲切、合乎常埋的，年轻人称老年人，只在其姓氏前加 Mr, Mrs 或Miss。他们这些做法体现了西方人追求人人平等的思想，在他们眼中，称谓本身就意味着不平等。 2、敬语谦词: 像称谓一样，英语中的敬语谦词也远远少于汉语。在英语中，不管对方年龄多大，地位多高，you 就是 you，I 就是 I，用不着像汉语那样用许多诸如 "您、局长、工程师 " 等敬语。汉语产生这种现象的原因之一还是中国封建社会等级森严的宗法制度。它要求人们跟长辈或上级、甚至同辈说话时，要用敬语，否则就认为用词不当而失礼，甚至显得高傲；谈及自己时则要用谦词，如不使用，也会被认为没有礼貌。另一原因，便是中国人几千年来的传统思想的影响，不愿突出自己，总认为"谦虚" 是一种美德。而在英语中这类词较少的原因有两个: 一是西方人喜爱追求平等，二是他们长期以来尊重个人价值，乐于表现自己，强调培养个人自信心。受以上观念的支配，中西方人接受赞扬、祝贺时的反应也明显有很大区别。中国人听此类话语后会说一类谦虚的话语，而西方人则会毫不犹豫地说: “ Thank you”我曾从报上看到过这样一则笑话，在一次舞会上，一位美国人赞扬一位中国女士说：“You look very beautiful today (你今天很漂亮) 。” 这位中国女士赶忙谦虚地说:Where(哪里 ), where(哪里 )." 而这位美国人感到非常奇怪，然后只好说了句: everywhere(到处)。" 根据西方人的习惯，当他们赞扬别人时，总希望别人以道谢或爽快接受的方式作答，否则他们会误解为对方对自己的判断力表示怀疑。而东方则比较谦虚、谨慎，即使心里非常高兴，也不会坦然认同或接受对方的赞扬。 又如学术刊物上发表的文献或论文的标题。汉语文章的标题除说明文章的内容外，往往有表示谦虚的字眼。如"浅谈…… " 、"试论……" 、 "、“……初探" 等，而英语文章的标题常常是直截了当，不加任何修饰，如 Science and Linguistics (《科学与语言》) 。 3、个人隐私:对大多数西方人来说，向陌生人或不大熟悉的人提出 How old are you? How much do you make? Are you married? 等谈及年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰、家庭情况等问题的话题属个人隐私范畴，忌讳别人问及。西方人寒暄最频繁的话题是天气的状况或预测。如“It’s fine, isn’t it?“、 “It’s raining hard, isn’t it?”、 “Your dress is do nice!”等等。他们在初次见面或不太熟悉的人面前，从不问及有关别人隐私方面问题，以示对对方的尊敬。汉语里的寒暄有时还表示对对方的关心。 如 "你今天气色不好，生病了吗? " "好久不见，你又长胖了 。" "你又瘦了，要注意身体啊。" 如西方人听到你说:“You are fat”或 “You are so thin”等话语。即使彼此间较熟悉，也会感到尴尬，难以回答，因这是不礼貌的。而中国人见面三分熟，在半小时内，对方的家庭情况、个人状况便了解得清清楚楚。这又是双方所处的不同文化背景在起作用。西方人特别注重个人隐私。他们认为个人的事不必让别人知道，更不愿让别人干预。而中国人千百年来住在一个村庄里，离得近，接触得多，个人生活或私事很难不被人知道或干预。再加上中国人团结友爱，互相关心，相互帮助，认为个人的事即家庭乃至集体的事。故而他们很愿意了解别人的酸甜苫辣，别人也愿坦诚相告。当然，现在在一些发达或沿海城市，人们也开始接受西方人的观点，说话不随便涉及对方隐私。 四 宗教信仰 汉英语言中涉及宗教的词语数目庞大，蔚为壮观。比如，"天公" 、"阴阳 " 、"菩萨" 等。语言是思想的直接反映，两种截然不同的宗教词汇是两个民族宗教观念迥异的真实写照。隋唐之前，儒道两教在中国居统治地位，汉语中涉及宗教的词语多与此相关，如 "太极" 、"道" 等，其精神，如尊天命，行孝道、听天由命等也可见于 日常语言当中。隋唐时期，大量佛教传入，大量佛教词语随之而来，其轮回报应的思想被儒道思想所接受并被消化。这样儒、 佛、道三教在中国占有绝对主导地位。在英国，则以基督教为主要宗教。该教于597 年传入英国。在随后相当长的时间里，大量与此相关的词语陆续汇入英语行列 。这里既有古英语时期由拉丁语渗入英语的词 、如angel (天使)、monk (僧侣 ) 等，又有中古时期从法语借用的词 ，如 religion (宗教) 、dean(教长)等，还有现代英语时期从其他外来语中借来的大量的词， 结果英语中涉及宗教的词语远比其他语种来得多。 五、 历史典故 用典是每个民族日常交谈的一个重要组成部分，人们常常在不自觉间运用出于各自民族文化遗产的典故，比如中国人会说，"真是马后炮"、 "原来是个空城计啊 ! " 西方人则会讲 That all Greek to me.(我对此一窍不通。) 、He’s a Shylock (他是个守财奴)。一谈用典，对对方文化了解不多的外国人大多感到相当费解，显然这是因为各民族以化遗产不同的缘故。中国人的典故多源于《红楼梦》等古代四大名著、民间传说神话以及中国传统的体育娱乐项目，如象棋、戏剧等。前两个例子一个来自中国象棋，一个来自《三国演义》。而西方人的典故则多出于莎士比亚戏剧和以后英美文学中的许多其他人物或名称、希腊、罗马神话、《圣经》中的人物和事件以及传统的体育项目，如美国的棒球、橄揽球等。后两个英文例子便来自莎士比亚戏剧。 六、思维方式 英语注重运用各种具体的连接手段以达到语法形式的完整。这些句子组织严密，层次井然有序，其句法功能一望便知。比如 ，If winter comes, can spring be far behind? (冬天来了，春还会远吗？)一见到if,两句间的逻辑关系便一目了然。而汉语则很少使用连接手段，句子看上去松散混乱，概念、判断、推理不严密，句子间的逻辑关系从外表不易看出。比如，"打得就打，打不赢就走，还怕没办法?"几个句子间无连接成分，好像大量动词杂沓堆上，句间关系外表上根本看不出，但句子的意思却把他们联系起。这就是人们所说的英语重形合，汉语重意合，这些差异反映了英汉民族思维方式的不同。英民族重理性，重视逻辑思维。而汉民族重悟性，注重辩证思维。 七、个人主义价值观 在西方文化中，与 " 自 我" (self) 相关的观念可以说是根深蒂固、 无所不在。在英语中就有许多以自我为中心的词汇，如“self-absorption (自我专注 )、self-admiration(自我赞赏)、self-cultivation (自我修养 ) 、 self-image (自我形象 ) 等等。故此西方社会盛行的是个体主义 (individualism)”，强调个人自由、不受外来约束。而中方文化强调集体利益高于个人利益，"先国家，后集体，再个人，先利民，再利已" 的话语随处可见。通过简单的言语就可从中了解两种截然不同的文化。 通过语言对比了解中西文化的差异，人们会对双方文化有更深的理解，这反过来有助于我们掌握这两种语言。我们在学习英语时，应了解它的文化背景知识以及社会风俗习惯，随时将它与我们的母语进行对比，使自己自觉意识到不规范语言产生的根源和避免方法，进而增强使用规范语言的意识。 希望对楼主有用 望采纳、谢谢！

通过对中西不同思维模式的比较及英汉两种语言特点的分析，探讨了思维差异对大学英语写作的影响，从而结合实践教学经验提出了大学英语写作的有效训练策略。 中西思维模式 大学英语写作 训练策略 广义而言，思维泛指人类大脑的意识活动，思维先于语言产生，不同的思维模式造就了不同的语言。何为思维模式？荣开明等将其定义为“主体在反映客体的思维过程中，定型化了的思维形式、思维方法和思维程序的综合和统一”。思维模式是语言生成和发展的深层机制，语言又促使思维模式得以形成和发展。 一、中西思维模式比较 中西方都有具体思维和抽象思维两种模式，但侧重点不同。西方人偏好抽象思维，运用概念进行判断推理的思维活动，用抽象概念表达具体的事物；而中国人倾向以经验为基础的具体思维，通过类比、比喻、喻证和象征等形象方式来阐明特定的概念、情感和意向。另外，中国人更擅长于整体思维，即把天、地、人看作一个相互关联的统一体，注重研究整体的关联性，而非构成整体的每个个体；而西方人更擅长于逐条分析，个体思维，在思想上将一个完整的对象分解为各个组成部分，或将它的各种属性、方面、联系等区分开来。再者，中国人的思维模式以螺旋式为主，凡事围绕主题，带有明显的笼统性和模糊性。而以寻求对立作为认知主要内容的西方人，由于坚持“非此即彼”的推理判断方式，由具体或局部到整体，由点及线，顺理成章引发出直线性分析形思维模式。 二、思维模式差异对大学英语写作的影响 王文宇、文秋芳采用有声思维、回顾、访谈等方法研究发现，由于英汉两种语言思维模式的差异，学生们的写作中用汉语思维模式来组织英语文章的现象十分突出，中西方思维模式的差异对英汉两种语言在语言表达乃至篇章组织上有着不可忽视的影响。 1.篇章组织 汉语的写作讲究的是遣词造句，善于各种修饰手法的结合使用，篇章常常是不直接进入正题，而是常把大量的笔墨用在铺垫和陈述上，是作者丰富感情的表达方式。以毛主席的《沁园春・雪》为例，作者所描述的秦皇汉武、唐宗宋祖，都是为最后的今朝风云人物作铺垫，“还看今朝”才体现出作者写作的真实意图。相反，在英语写作中，讲究的却是开门见山，倾向于站在客观的立场用事实说话，对事物的描写也以简单明了为标准，用客观的态度、令人信服的事实和严谨的推理来征服读者。因此，中国学生写英语作文，必须先了解英汉各自的思维方式，避免汉语思维的干扰，逐步养成按英语思维方式来组织思路的习惯。 2.句子结构 西方人的抽象思维与中国人的具体思维模式表现在英汉句子结构上的最明显的差别就是就在于英语属形合语言，汉语属意合语言。形合语言注重时态变化、词形变化，注重运用“逻辑语法连接词语”来说明句子内部、句子之间，乃至段落之间的逻辑联系；而意合语言主要靠词序变化、上下文语境及言外事实逻辑来达到明晰思路的目的。重形合的英语通常以一个主谓结构为主干，层层搭架，向外扩展成一种空间图式，即“葡萄型”。汉语句式则是由一个个短句构成，以元代戏剧家马致远的《天净沙》为例，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”整句没有任何衔接词，构成的“竹竿型”句式。在英语写作中，应有明显的、形式上的衔接手段将句子与句子或段落与段落连接起来。中国学生写英语作文，由于受到母语思维方式的影响，通常不会使用关系词来体现句子的内部关系。这些作文虽然意思可以理解，但在西方人看来，就显得结构松散，不够严谨。 3.词语运用 中国人重视整体和谐，强调从多到一；西方人重视分析，由一到多。表现在语言上，英语用词具体、细腻、准确；汉语多用词概括、笼统、模糊。比如，“说”一词，英语中有“splutter”、“scream”、“shout”、“whisper”、“insist”、“enthuse”、“snap”、“inquire”、“report”、“correct”、“snarl”、“retort”等，这些词的运用可以使语言简洁准确，富于变化。这些词用汉语的“说”字就可以笼统概括了，要对它们加以区分就只有在“说”前加不同的修饰限定词。因此，许多词语虽然语言意义上是相同的，但在实际中却有不同的运用。正如Rutherford指出的那样：“英语中很容易碰到表面相似的同义词，但其体现出来的语法特征却完全不同”。在英语写作中，当学生用汉语思维写英语时，就会出现词不达意的情况。 三、写作训练策略 根据学生写作现状，为了帮助学生了解英语写作的特点，提高其英语写作水平，笔者从语言输入、词汇积累、句子操练及篇章组织的角度开展大学英语写作训练。 1.语言输入 语言输入是语言输出的前提条件，“阅读是写作的先导”。在阅读过程中，学生在教师的指导下进行语篇分析，并有意识地注意英文文章的行文思路与汉语思维方式的不同之处，从而逐渐掌握西方人的思维习惯进行写作。学习者在选择阅读材料时，第一，尽量选用原版阅读材料，学习到地道的英语表达。第二，拓宽选材范围，熟悉各种英文写作方式和风格。另外，背诵式输入也不失为一种最佳的、可理解的输入。背诵的语言材料均由教师精选于学生所学的课文。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，而且能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，强化语言输入。同时，教师在教授过程中，应结合所讲内容的文化背景进行对照比较，指出文化差异，让学生尽可能多地了解英语文化背景知识，增强对文化差异的敏感性，提高对英语的理解力，为写作打下坚实基础。 2.词汇积累 词汇是写作的基础。在教学中，要鼓励学习者在交际中经常、熟练地使用词汇组成句子、段落，多去表达思想。词汇可分为积极词汇和消极词汇，对于一些不常使用的词汇，可作为消极词汇进行学习。在教学中，对于能成为积极词汇的词，要认真进行讲解，包括单词的词类及其转化，词的常见搭配，同义词和反义词，并给出例句和练习。教师要有意识地带领学生留意英汉语不同的语言表达形式，通过各种方式帮助学生尽快将消极词汇转变为积极词汇，为学生今后的写作奠定基础。 3.句子操练 （1）时态语态 汉语的直觉性思维和英语的逻辑性思维差异还体现在两种语言的时态语态上。英语语法形式复杂，时态种类繁多，句中人称、数量、时态、语态等在形式上都严格一致；而汉语语法则相对简单，动词没有词形变化，基本上是靠增加汉语特有的时态助词（例如，“着”、“过”、“了”等）或表示时间的词来表示各种时间和动作的，不通过变换词形来体现。 中国人思维强调“以人为本”、“天人合一”，注重人格的完善和修养，强调人的主体地位和重要性，所以在汉语中句子的主语大多为人，主动语态较多。西方人思维则注重理性分析，强调物质本原和因果联系，所以在英语中经常以物为主语，英语句子中被动语态较多。 （2）句序 中国式思维体现在汉语里就是汉语句子一般不直接切入主题，而是把句子的重点放在句子的最后。西方的直线型思维方式体现在英语中，则要求把主要意思放在句子开头，修饰语则放在这个名词或事物的后边。这两种不同的思维模式外化在两种语言上就是汉英句子重点的差异。 教师可以根据课文或阅读材料，引导学生进行语篇分析，帮助学生归纳总结出典型句型，通过模仿造句、连词成句、多句组合等形式反复练习，从而让学生有意识地注意到英汉在思维模式上的不同。 4.篇章组织 （1）主题句 英语每个段落经常有主题句，段落内容必须与主题句直接相关，段落结构严谨。主题句起着统领全段的作用，它可以出现在段首、段中、段末或者段首出现，段末重现。选好主题句对写好段落至关重要。对英语主题句的训练，应先使学生明确英语主题句的特性、位置、作用以及英语主题句与支持句之间的关系，再通过设计多样化练习，使学生在写作中逐步注重语篇连贯，突出写作主题。 （2）衔接 西方人注重得出结论或论证话题的过程的陈述和注重解决问题的过程，而这一论证和解决问题的过程往往以明晰地如同路标似的连接手段衔接起来，即常用表示因果、对比、附加、强调、让步、举例、结论、顺序和对照等关系的过渡词及短语，例如：“before”、“after”、“opposite to”、“first”、“second”、“eventually”、“for example”、“inaddition”、“in summary”、“likewise”、“therefore”等。这些路标引导着读者的思维方向，使之与作者的意图一致。针对学生习作中连贯性差的毛病，设计多种练习，帮助学生更多地了解衔接在英语文章中的作用和培养学生的篇章衔接能力。 5.反复模写 写作可以分为下列几种形式：第一，不限题目，让学生写任何自己想写的话题和材料，这种不限制学生写作内容的方式通常让学生觉得有话可说。第二，根据所读内容写出相似的文章。有时学生看完一篇文章后会引起共鸣，利用这一契机，根据所读英文的写作模式，捕捉写作灵感，把学生心中所想写下来，这种方式能在无意识中强化学生的写作。第三，在经过前两种写作锻炼后，教师可以根据学生的实际情况，有针对性地选择一些题目让学生写作。不管是哪一种写作模式，都要求学生做到时刻记住思维意识差异。写作训练无论在内容的设计或形式的设计都注重针对性、时效性、趣味性和互动性。老师采用当堂限时写作，然后同伴互评，老师讲评。使用多媒体辅助写作教学增强课堂教学的趣味，提高教学的效率。老师将学生的习作进行扫描并使用电脑在屏幕上展示给学生，无论是优秀的习作还是平平的习作展示给学生都具有不同的学习的意义，写作能力有待于提高的同学可以从优秀的习作中学到知识和技巧。有了针对性的指导，经过几个月的训练之后，学生的习作必将大有进步。 四、结语 综上所述，本文通过分析中英思维模式的差异，对大学英语写作提出了具体的写作训练策略。然而，写作是一个复杂的思维过程，总结概括能力、逻辑思维能力等也影响着学生写作水平，这些都是值得我们在今后教学实践中进一步探索研究。 参考文献： [1]蔡慧萍，方曾.英语写作现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006，（9）. [2]林大津.美国跨文化交际研究的历史发展及其启示[J].福建师范大学学报，1999，（2）. [3]荣开明.现代思维方式谈略[M].华中理工大学出版社，1989. [4]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].浙江大学出版社，2006. [5]王文宇，文秋芳.母语思维与二语写作――大学生英语写作过程研究.解放军外国语学院学报，2002，（4）.