趣味性教学的研究背景与意义论文

一、提高小学科学实验教学趣味性的重要意义在目前的小学科学课程的开展中，实验教学已经成为了重要的组成部分，通过实验教学，老师可以激发学生的学习兴趣，使学生对小学科学知识有直观的认识，可以有效拓展学生的思路。从当前的小学科学实验教学情况来看，老师已经对实验教学引起了足够的重视，在小学科学实验教学中，利用了多种手段来提高实验教学的趣味性，其目的和意义可以概括为以下几点：（一）提高小学科学实验教学趣味性，可以引导学生更好的学习课程内容提高小学科学实验教学趣味性，对小学科学的教学工作有着极其重要的促进作用，不但可以开阔学生视野，还可以为学生学习小学科学做出有益的指导。（二）提高小学科学实验教学趣味性，可以培养学生浓厚的学习兴趣在学习过程中，兴趣是最好的老师，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，才能提高该学科的成绩。在小学科学的教学中也是如此，所以，提高小学科学实验教学趣味性具有重要意义。（三）提高小学科学实验教学趣味性，对提高小学科学整体教学水平具有重要意义通过提高小学科学实验教学趣味性，小学科学教学工作得到了有效开展，整体教学水平也随之提高，对小学科学整体教学是一个有利的促进。二、如何利用多媒体手段提高小学科学实验教学的趣味性从目前的小学科学实验教学情况来看，多媒体手段能够极大的促进小学科学实验教学的开展，可以有效提高小学科学实验教学的趣味性。具体做法如下：（一）利用多媒体的技术优势，模拟科学实验过程多媒体的技术优势在于：文并茂，易于被学生所接受，对于关键的科学实验过程，可以做到全程模拟。利用多媒体手段之后，科学实验省去了实际操作的麻烦，能够实现对关键的科学实验过程和科学实验效果进行模拟，使实验的趣味性大大加强，使实验结果一目了然。（二）发挥多媒体的直观特点，为学生展现科学实验的最终效果多媒体较传统的教学手段更加直观，在小学科学实验教学中，受到课堂时间的限制和实验经费的限制，在课堂上只能进行小规模的实验，甚至有些实验无法看到最终效果。利用了多媒体手段之后，学生可以看到更多的实验效果，实验教学的趣味性大大增加。（三）利用多媒体内容的丰富性，增加学生了解科学实验的机会利用多媒体手段，老师可以在课堂上播放更多的实验实例给学生观看，可以帮助学生理解实验过程，并剖析实验原理，使学生了解科学实验的机会增多，对学生学习科学知识是一个有利的促进。三、多媒体手段对小学科学实验教学的促进作用分析基于多媒体手段的诸多优点，多媒体手段对小学科学实验教学起到了明显的促进作用，主要表现在以下几个方面：（一）多媒体手段提高了小学科学实验教学实效性小学科学实验教学的重点是要有实效性，要让学生感受并理解科学现象，从而对科学学习产生兴趣。多媒体手段的突出作用就是提高了科学实验教学的实效性，能够更直观的展示出科学实验的结果，使学生更容易理解科学实验的全过程。（二）多媒体手段拓宽了小学科学实验教学的知识面多媒体手段有效模拟了多种科学实验场景，模拟了多种科学实验过程，展示了科学实验的结果，打破了课堂时间的局限，使学生在有限的时间内，能够了解更多的科学实验知识，有效拓宽了小学生的科学知识面，开阔了学生的视野，发挥了学生的想象力。（三）多媒体手段丰富了小学科学实验教学的内涵多媒体手段是小学科学实验教学原有教学手段的有益补充，为提高小学科学实验教学的趣味性作出了突出贡献，使小学科学实验教学的内涵得以丰富，使小学科学实验教学取得了积极成果，所以，要重视多媒体手段的作用，在小学科学实验教学中多加应用。四、结论通过本文的分析，介绍了多媒体手段对提高小学科学实验教学趣味性的作用，分析了提高小学科学实验教学趣味性的重要意义，并探讨了多媒体手段对小学科学实验教学的促进作用。为此，得出以下结论：（一）要想提高小学科学实验教学的趣味性，就要探索新的教学手段传统的教学手段对提高小学科学实验教学的趣味性作用十分有限，因此，必须探索新的教学手段来达到这一目标，多媒体手段就是探索出的行之有效的一种新教学手段。（二）趣味性对于小学科学实验教学非常重要，必须在教学中坚持提高趣味性兴趣是最好的老师，对于小学科学实验教学而言，趣味性是第一位的，没有了趣味性，就失去了对学生的吸引力，所以必须不断提高实验教学的趣味性，做好教学创新工作。（三）多媒体手段对提高小学科学实验教学趣味性有重要作用，要将这一手段更多应用在小写科学教学中在本文的讨论中，多媒体手段的积极作用已经得到了充分的表现，不但要在小学科学实验教学中有效利用，还要再其他教学领域对其进行有效利用

增加课堂语言趣味性，提升学生自主学习能力在目前新课程的环境下，提升学生自主学习的能力十分必要，在教学过程中恰当运用趣味性的语言，不仅可以活跃课堂气氛、融洽师生关系，还能够促进学生自己积极主动地进行学习和探索，有效提高学生的学习效率。在平时的课堂上，如何将课本上的文字转换成生动形象的语言传达给学生是很关键的一点，比如在对一些名家名篇的讲授中，学生由于缺乏对作家所处社会背景的了解，无法对课文中讲述的内容产生心理认同感，于是在对文章语言的理解上就存在难度，自然而然就提不起阅读文章的兴趣，这时我会将文章之中比较难理解的各种场景或情境挑选出来，加以具体的描述，帮助学生完善对文章写作时间和背景认识，调动他们自主探索的积极性。提高课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣初中的语文课文已经要求学生具备一定的文学素养与语言鉴赏能力，在阅读教学中，我主张要着重培养学生的语感。语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。反复诵读课文，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感也就基本得以形成。 让学生在读中感悟、读中感知，读明白了，文章中的意思自然也就出来了，如我在教《背影》时，作了如下设计：先是在课堂上播放短片《背影》，让学生大致了解作者创作这篇文章的背景，体会作者想通过文章表达的思想感情；接下来指导学生进行分段诵读，让学生分析每段文字的思想情感，根据自己的理解进行有感情的朗读。在这样富有趣味的情境中读读练练，感受文章的语言美，不仅能够扎实培养学生的语感，还可以激发学生的学习兴趣，可谓一箭双雕。设计课堂互动环节，让学生在快乐中学习课堂教学是整个教学环节的重心。所以，围绕教学环节的设置至关重要，教师必须带领学生充分占领这块40分钟的“阵地”，才能提高课堂效率。比如在古诗词的学习过程当中，在开始古诗词的课程之前，我会设置一个以“背诵我最喜爱的古诗词”为主题的活动，将全班同学分为若干小组，每个小组推举出一名同学，然后在全班同学面前背诵自己最喜爱的一首古诗词，根据同学们的投票，选出表现最佳的同学。这种课堂互动环节的加入，不仅可以调动学生的学习积极性，还能够让学生在快乐中收获知识、增长见识，是快速提高课堂趣味性的重要方法。增添课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望作业的设计应当是听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、思维灵活的特点，这种语文技能的培养活动，可以让学生对作业充满兴趣。因此，我在设计作业时尽量使作业灵活新颖、富有情趣，吸引学生。比如在学习完课文《背影》之后，我要求学生通过课文中作者对父亲情感表达的启示，给自己的父亲写一封信，并且亲手交给父亲。这项作业的布置，有助于学生更加深刻地理解文章中作者对于父亲真挚的情感，自然而然能够唤起学生更多的学习热情和欲望。

趣味性化学实验与传统的化学实验相比较拥有着非常多的优势，合理利用化学实验过程中的趣味性激发学生对化学学习的乐趣，提高学生的整体求知欲望，对于学生的学习效果与教师的教学水平都有着非常积极的帮助。初中阶段的学生往往都是刚接触化学，对于化学知识的了解并没有很多，趣味性化学实验还可以将生活中的化学现象与化学知识进行紧密地融合，帮助学生在实验的同时了解到化学知识的魅力，从而提升学生对化学学习的钟爱。化学现象在日常的生活中是非常常见的，比如在农作物生产过程中需要进行合理的施肥、农药与除草，而那些漂亮夺目的宝石首饰也都是由各种化学物质所构成，日常人们所穿的衣服裤子、裙子、帽子等都需要经过化学的加工与处理，在喝完碳酸饮料后会打嗝，是因为碳酸分解成了二氧化碳和水等等。很多日常的理论知识都是由实验得出，为此实验也是初中化学学习的重点。同时随着现阶段教学改革的不断完善，学生的整体学习负担也越来越重，课程繁多且内容难以理解，这些都使学生对学习的积极性远不如以前[1]。化学作为一门初中才开始接触的学科，其烦琐的化学公式与枯燥无味的理论知识讲解都很难让学生对化学有进一步的认知与理解。因此合理开设趣味化学实验，不但可以让学生对化学有更好的学习兴趣，还可以提升学生对于化学学习的积极性，使整个化学课堂变得高效且有趣。 二、趣味实验在初中化学教学中的问题首先，教师的思维理念比较陈旧。在目前初中阶段的化学课堂中，非常容易遇到一系列的阻碍，在这其中教师自身对于教学理念的不革新是非常重要的一个因素，教师因为受到传统教学手段的影响，不愿意接受知识及技巧方面的革新，并且以为很多化学实验在操作的过程中存在着一定的危险系数，教师为了保证实验过程中的安全性，往往就会一直采用传统的实验教学手段，长此以往，必然会影响到学生对于化学学习的积极性，造成整体的学习效果不断下降的情况。其次，教师进行趣味实验的经验存在不足。趣味性实验是在近些年才慢慢兴起的一种教学手段，为此很多教师在进行操作的过程中都存在着比较明显的问题，导致了在实验的过程中很容易出现一系列的突发情况，如果不能及时地解决掉这些突发的状况，就必然会导致课堂上出现混乱的问题，从而引发安全性事故[2]。并且趣味性实验也不单单是进行演示就可以，更多的是要将演示出的结果与实际的知识进行融合，从而帮助学生掌握更多更有效的化学理论基础，为此也就要求化学教师将一系列知识点充分融合到趣味实验中，帮助学生清楚地理解化学的相关知识与技巧，然而不少教师因为没有摆正其中的利害关系，使得理论与教学不能进行充分地融合，进一步导致了趣味性实验失去了其原本的价值。 最后，学生的整体参与度不够。由于传统教学手段的限制，不少学生在进行化学学习的过程中，很难主动地参与进来，即便是教师无数次地利用趣味实验来吸引学生，也不能真正让他们将思维融入化学学习的过程中，长此以往，教师再怎么开展化学趣味也无法满足学生对于化学学习的需求。