课题研究与教学论文的结合

本书的特点：针对性。不少小学数学教师在教学科研上存在一定的疑惑和需要。不知如何开展课题研究，缺乏一定的写作基础，担心课题研究出不了成果。《小学数学课题研究与论文写作》从小学数学教师应开展怎样的研究，如何开展研究，研究成果的形成等方面，给小学数学教师开展研究提供参考和借鉴。应用性。根据小学数学教师开展研究的需要，结合我们开展课题研究和论文写作的体会，选择小学数学教育中具有代表性的素材，采撷不同层次水平的研究案例，并注重典型案例的分析。启示一线教师研究要从自己身边的事做起，从解决教学实践中的问题入手，研究数学教学中的现象与规律。可操作性。《小学数学课题研究与论文写作》各章节重点阐述“如何开展研究”，“如何形成研究成果”，在保证研究结果的科学性的前提下，侧重于研究方法的可行性，研究过程的规范性。

1、多种学习研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。为本课题研究提供理论依据。3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。三、立项以来所做的的工作1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习学科《课程标准》，结合各年级教材解读培训活动，加强教师教学理念的提升。2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。两年来，自2012年9月召开全体课题组成员第一次会议以来，课题组共召开4次会议，从学习本课题方案，明确课题研究内容，到学习各学科课程标准，开发课程资源等，增加教师知识储备。按照工作安排，明确分工，责任到人，研究课题开题工作和实验汇报课，安排问卷调查工作，了解教师课题研究课题进展情况。3、在学校进行中小学课堂教学方法转变的问卷调查及分析。2013年4月，教科室设计关于“深入课堂，转变观念”的问卷调查，在中心校教师中实施了一次调查分析，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。2013年9月—2014年6月，围绕生本课堂教学展开教学研究，将课题研究与教学前沿的教学实践紧密结合起来，有效推动了该课题研究的进程。4、与生本教学实践活动相结合，开展课题教研工作自实施生本教学以来，我校常规教研工作均围绕生本实践展开，并在以前教研工作的基础上提高了要求。根据教科室工作安排，每位任课教师每学期必须认真准备一堂“生本汇报课”，由各教研组精心组织上课、听课、评课系列活动，做到每一次活动有主题，有记录，有反思，并与课题研究相结合。每位教师每学期必须撰写一篇生本教学案例随笔或心得文章，在期末的工作总结会上交流。全校教师以校长为引领，以生本为核心，团结一致，把课题研究与教学实践紧密结合起来，为课题研究找到了交流与互动的平台。5、确定子课题进行下一阶段的行动研究。在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题：1、以创设问题情景开展有效教学为主题。2、培养学生的问题意识、提出有效问题的能力。3、培养学生过程性学习方法、增加学生信息收集和处理能力。4、以学生有效学习，教师有效教学为主题。四、初步取得的研究成果：（一）教师有效解读教材的实施途径以校本化实施为基本载体，以说课、集体备课为基本形式，探索教师有效解读教材的原则，解读形式拓展的基本方向，解读的基本要求，从而形成基于校本教研的，教师有效解读教材的系统校本化实施的策略。其主要实施途径为：（1）集体解读，充分发挥教研组备课的引领作用，搭建交流的平台。（2）教师个体解读，体现个性化的理解。（3）联合教研，与区内外名校建立教育共同体，让优质资源在本校内得到充分共享。（4）网络化解读，借助农村远程教育平台等网络资源，培养农村教师养成基于网络持续学习的能力和习惯。（二）教师有效解读教材的基本要素1、解读课程标准（1）全面理解课程标准精神。包括了解课程标准的内涵；课程标准的特点；课程标准与教学大纲的联系等。（2）准确把握各学科课程标准。教师要在理解总的课标精神的基础上，准确把握学科课程标准，深入钻研其中的每一部分。与课标的前言、课程目标、内容标准、课程实施建议等部分逐一对话。（3）教师在理解了课标精神，把握了课标内容后，还要结合自己的人生经历、自己的教育教学经验，按照自己的方式去理解，把课标精神内化为自己精神的一部分，在课标总的精神指导下形成自己对课标的独特理解。2、解读教材（1）通览全局，整体把握。教师在拿到一本新教材后，首先要通读教材，理解把握作者的写作意图，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，明确各部分内容间的相互关系、地位与作用，通过分析和理解、咀嚼和消化，内化为教师自己心中的知识点。在此基础上，弄清重点、难点和关键。三者都需要从教材内容的联系中去把握。（2）酌取精要，以小见大。在解读教材中，既要有把教材变厚的本领，也要有把教材变薄的本领。把简练的课时内容、单元内容、全书内容变厚，在进行具体的教学设计时，要根据课时安排、目标设定、学生学情进行全面权衡，然后决定何者当弃，何者当留，把厚书变薄。教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。（3）融会综合，荟萃精华。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本。教师解读教材时，除与自己手中的教材对话外，还要与其它版本的教材对话；除与任教科目对话外，还要与其它科目对话。除了不同版本教材的比较、整合以外，还应打破学科之间的界限，实现学科间内容和方法的整合。3、解读课程资源课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。教师对课程资源的解读从以下几个方面进行：（1）以“班班通”的使用为教学辅助手段，创建课程资源库。（2）收集同课题教学设计若干份，进行比较研究。（3）处理好教师教学用书、课外读物、习题作业等课程资源与教学设计的关系。（4）选择并准备所需要的教学设备和教学工具、课件等。（5）优化设计课程资源。（三）教师有效解读教材的基本策略（1）以学生的角度阅读教材学生是学习的主体。教材，最终只有被学生所理解，才能真正体现其蕴含的数学价值。教师从自己的角度理解、把握教材以后，并不代表着解读教材的结束。毕竟，教师的主观理解是无法替代学生的理解的。因此，教师还应当转换角色，把自己当作学生，站在学生的角度再次阅读文本，解读文本，体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才是适合学生的教学。（2）以整体的思想梳理教材各个学科都有一定的系统性和逻辑性，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。知识的螺旋上升，是教材编排的一个重要原则。教材在呈现每个知识点时，作为教师，不能只盯住这个知识点。教师更应围绕着这个知识前思后想：学习这个内容前，学生已经知道了什么，有了什么可利用的经验和要避免的问题；学了这内容后，又为后面的什么知识点打下基础，需要为学生的后续学习延伸什么？只有以这样一种整体解读的思想来梳理教材，才能在教学中左右逢源，游刃有余，把更多的精力放到关注学生、促进学生课堂生成之上。（3）以动态的目光研读教材教材是静态的文本，在静态的文字、图片等的背后，却蕴含着丰富的信息，需要教师去发掘。教师要以动态的目光来审视教材，读出静态文本后的内在逻辑联系，读出文本背后的故事，让教材活起来。有生命力的教材，才能造就富于活力的课堂！（4）以比较的方法优化教材新课程的实施，带来的一大变化是教材的多样性和对教师自主开发教材的鼓励。课堂教学中，已经很少见到教师教教材，更多的是用教材教。但是，在用教材教的同时，并不意味着对教材的否定。教师必须在准确理解教材意图的基础上，对各教材、自主开发的材料进行比较，在比较的过程中理解教材、优化教材。

①调动学生学习的主动性；②善于提问激疑，引导教学步步深入；③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；④发扬教学民主。

教学与科研的有机结合 论文关键词：科研教学教学质量论文摘 要：本文通过分析科研与教学的关系，论证了科研与教学是密不可分的，教学为科研提供需要和基础，科研又为教学质量的提高提供方向和保证。因此，高校和高校教师在对学生的培养过程中，既要重视教学又要大力发展和提高科研水平，这样才有利于培养“综合型、应用型”人才。 随着中国教育市场的开放，高等教育领域面临着世界范围内的激烈竞争，同样也面临着新的机遇和挑战。这就要求教学更多地关注现实问题，重视综合素质的培养。高校和高校教师在这样激烈竞争的环境中如何生存，特别是对教学型高等院校和教师来说，形势是相当严峻的。只有将科研与教学有机地结合，才能提高高校教师的教学能力和高等学校的教学质量，从而培养出新形式下的“综合型、应用型”人才。这就需要科研与教学之间紧密联系、互相促进，教学为科研提供需要和基础，科研又为教学质量的提高提供方向和保证。因此加强教学科研的'联系，在科学研究中开展教学活动，教学出题，科研求解，以科研成果支持教学改革，教学与科研互动，教学与科研互相促进将越来越成为高校和高校教师发展的战略。 一、科研与教学的相互促进 高等教育作为一种创新教育，其特点决定了在高校中教学与科研是对立统一的关系。高校教师既是知识的传播者，又是知识的创造者，必须让教学与科研并重。我国著名物理学家钱伟长先生认为：“你不上课，就不是老师；不懂得科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚，教学没有科研底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”在教学中，高质量的课堂教学效果必然是高质量学术研究的产物。而高校教师只有把独特的视角、创新的思维融合于教学中才能达到良好的知识传授效果。因此，对于高校教师而言，我们要做到以下两点： 1．强化创新意识，注重科研在课堂教学中的渗透，用科研的实践和成果去充实教学，在课堂教学中注意贯穿科研的态度和精神 教学内容的主体是“基本理论、基本知识、基本技能”，尽管有的教材或参考书很经典，但是“照本宣科”毕竟是学生厌倦的。课堂教学除了围绕基本理论和概念进行外，还要注重科研成果和科技最新发展动态的渗透。实际上，如果将其中的某些例子或做法，用最近的或自己亲手做过的一些结果或做法给予补充和说明，那会使教学活动显得更为生动、更有活力。这样既可以保证学生能及时掌握课程中的科技新动态，又能增加学生的学习兴趣，也可以很快地理解和掌握书中的理论和方法。 2．加强科研与实验教学的融合，以教学的实践来促进科研 在教学活动中，培养学生分析问题、解决问题的能力及创造力是从实验教学阶段开始的，而实验教学阶段多是分组进行的，这有利于科研与实验教学的融合。如果不断地深刻钻研，不断地启发学生思考、提出问题的过程，也是自己不断学习、不断提高、不断创新的过程。通过不断的提高教学水平，从某种意义上来说也是对自己科研水平的验证。 二、科研与教学的和谐发展是发展的 目标 科研和教学在理论上可以用学科建设这个结点结合起来，其实践活动就是教学与科研组成的。高等教育的基本职能就是培养人才，而人才培养的中心环节就是教学，因而高校中的科研应为教学服务，这样更可以有效地提高教学质量。 首先高校科研重点学科的确立、科研基础设施和实验室建设及资金的投入，应有意识地与学校专业设置、教学实验室建设和学生实践基地建设及教学手段更新相结合，进行统筹安排，从而使科研投资不仅为科研利用，而且为教学实践搭建坚实、先进的基础平台。其次科研内容的选择、科研课题的资助应与教学内容的更新改革相结合，要重视最新学术思想、科研成果向教学内容的渗透、转化方面的研究，建立协调的教学与科研激励机制。可以将学术水平分为发现的学术水平、综合的学术水平、运用的学术水平和教学的学术水平四个内容，将教研纳入到科研的视野范围，将教学水平视为学术水平必将有力地促进高校教学和科研的结合和发展。 三、结论 总之，高校要在加强科研力度的同时要抓紧学科建设，要将科研与教学工作合理、和谐地结合。教师要处理好教学与科研之间的关系，并在教学与科研中灵活运用，这样可以实现教学质量和科研成果的双丰收。既提高了学校的办学档次和知名度，又提升了教师教学科研的能力，最终为国家培养出更具创新能力的优秀人才。 参考文献： ［1］魏凤荣.科研与教学相结合是培养人才的根本途径［J］.中央民族大学学报，2002（2）:179-181. ［2］赵振军.“重科研轻教学”是一个伪命题［J］.高教探索，2006（2）. ［3］冯家贵.创新教育必须重视科研［J］.教育发展研究，2003（4）. ［4］王红蕾.和谐视 阈 下高校教学与科研的关联分析［J］.辽宁行政学院学报，2008， 10（12）:190-191. ［5］曲晓波.以科研促进教学提高人才培养质量［J］.长春中医药大学学报，2007，4（2）:89. 论文相关查阅： 毕业论文范文 、