中学生物理论文大赛论文

牛顿第一定律的教学研究，在中学物理教学研究中早已不是一个新问题了．许多物理教育工作者对于这一定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解，并且得到了满意的教学效果． 当我们在教学实践中运用这些教学策略时，我们发现，确实可以取得如同一些文献中所述的预期效果．然而，当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律去解决问题时，令我们十分吃惊的是：学生对于牛顿第一定律的掌握程度却又非常之差．这使得我们困惑不解．为何对同一教学策略教学的结果的评价出现如此之大的偏差？是教师教的原因，还是学生学的原因，抑或两者兼而有之．这促使我们对牛顿第一定律的教学进行深层次的理性思考，进一步，我们从学生的认知心理上，对这一规律的教学进行了深入的研究． 1 通常牛顿第一定律的教学，一般是按教材编排顺序，先进行演示实验引出课题，然后通过讲解伽利略与亚里士多德的争论，消除“力是维持物体运动原因”的错误观念，进一步通过做斜面小车实验证明牛顿第一定律的正确性，最后让学生运用牛顿第一定律去解释日常生活中的现象，从而完成整个教学过程． 为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况，我们曾用这样一道题目来检测学生．题目如下．你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直上抛，问当钥匙落下来时是落在手里，还是落在手后面．全班56名同学在试卷上皆答：落在手后面．问其原因，皆曰：汽车在走，而钥匙抛出后不再向前走了． 2 怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果，使牛顿第一定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满足．我们认为，囿于一般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒，而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生错误认识的根源． 认知心理学的理论告诉我们，学生学习物理概念、规律时所形成的错误，常常是由于其头脑中的前科学概念的影响． 所谓前科学概念，是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念．比如牛顿第一定律就是如此．在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的想法，实践证明是过于天真了．因为在有些学生的经验中，早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因“的理论类似的观念．这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”的代名词．让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时，他们也能解释得头头是道．但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时，他们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念暴露无遗．这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在． 3 研究和改进牛顿第一定律的教学，应当了解学生头脑中前科学概念的特点． 第一，学生头脑中的前科学概念是自发形成的． 过去，我们在教学中，常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同一张“白纸”，教师可以在上面任意涂画，事实并非如此．学生在长期的生活实践当中，逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法．他们几乎每天都会看到物体在力的作用下运动，而在力停止作用时物体静止，于是主观地断言：有力，则物体运动；无力，则物体静止．这正是亚里士多德“力是维持物体运动原因”的理论． 第二，学生头脑中的前科学概念具有隐蔽性． 由于学生头脑中前科学概念都在潜移默化中形成的，所以它以潜在的形式存在．这包含两方面的意义．其一是学生自己并没有意识到它的存在，因为学生并没有有意识地思考并形成“力是维持物体运动原因”的概念．其二是前科学概念平时并不表现出来，但往往在学生运用物理概念解决问题时表现出来．比如前述测验表明，许多有10多年教龄的初中物理教师头脑中也存在着牛顿第一定律的前科学概念，然而他们自己却并不知道． 第三，学生头脑中的前科学概念具有顽固性． 由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念，且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念．因此，学生头脑中的前科学慨念是非常顽固的． 国内外物理教育界近年来的一些研究表明：一旦学生对某些物理现象形成了前科学概念，要想加以转变是极其困难的．尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前科学概念，更是如此． 按照皮亚杰的理论，学生认识什么和如何行动，主要决定于他们所具有的认知图式（思维模式），而不完全取决于教师所讲述的内容．他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息．在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西．

[编辑本段]表示在飞速发展的网络，有些条款也被描述的顺序别的意思，如“玻璃”灯泡“，其含义的灯泡，一般是指男人和女人都需要独自一人时，不识趣下一个旁观者旁观者往往是好意，但不喜欢。这被称为一个“灯泡”被称为“灯泡”。 [编辑本段]项目灯泡（电球），其确切的技术名称为白炽灯，用细丝线（现代通常是钨丝）加热到白炽发光灯的电阻通电。灯泡外围由玻璃制成，灯丝保持在真空下，或低的压力的惰性气体防止灯丝在高温下氧化。参考白炽灯。 历史 灯一般认为由美国托马斯爱迪生发明的。但是，如果一个严峻的考验，根据另一位美国比早期的几十年里，亨利·戈培尔（海因里希·G·贝尔）爱迪生发明了相同的原则和材料，和可靠性的电灯泡，而之前的许多其他爱迪生灯发明作出了重大贡献。在1801年，英国化学家戴维铂金导丝的功率发光。1810年，他又发明了的电动蜡烛照明弧的两个碳精棒。1854年亨利·戈培尔使用碳化竹，玻璃瓶放置在一个真空动力发光。他的发明似乎是他的第一个实际效用的白炽灯。测试灯泡，可以维持400小时，但并没有马上申请了外观设计专利。 1850年，英国人约瑟夫·威尔逊天鹅（约瑟夫·威尔逊天鹅）开始研究电灯。在1878年，他是一个权力真空碳丝灯泡由英国专利，并开始在英国建立公司，在所有家庭安装电灯。 1874年，加拿大的电气技师一盏灯的专利申请。炭棒下的玻璃灯泡发光充满了氮气，通电，但他们没有足够的财政资源，继续发展本发明的，所以在1875年的专利卖给托马斯·爱迪生。爱迪生获得了专利，尝试更好地利用长丝在1879年，他改变了碳丝灯泡，成功地保持了13小时。在1880年，他成功地维持在实验室1200小时碳化竹丝灯泡。然而，在英国，斯旺控告爱迪生专利侵权，并获得胜诉。爱迪生电力公司在英国的被迫让斯旺作为合作伙伴加入的，但后来斯旺把自己的利益和专利出售给了爱迪生爱迪生在美国专利国家也带来了挑战。美国专利局裁定，他的发明有犯罪前科，是无效的。最后，经过多年的诉讼，爱迪生给予了碳丝白炽灯的专利。爱迪生发现的，而不是使用钨碳作为灯丝，然后，在1906年，GE发明了一种制造灯泡的钨丝。解决的最终廉价的制造钨钨灯泡仍然在使用。电灯泡，最大的问题是灯丝升华，最终细钨丝，电阻差由温度引起的电阻的变化而变化，温度上升，钨升华速度更快，进一步创造良好的钨丝可变电阻，增加血液循环，钨吹。后来发现，可以减缓钨极惰性气体的升华而不是真空。今天多数的电灯泡注入氮气，氩气或氪气。现代的白炽灯的寿命一般为1000小时。 性能90％ 最白炽灯会消耗能量成无用的热，只有不到10％的能量将是轻的。相比之下，荧光灯（荧光灯，也被称为荧光管）的效率高得多，接近40％，产生的热量同样亮度的白炽灯的六分之一，因此，在许多地方，特别是夏天的空调购物商场，大厦将使用荧光灯照明以节省电力。小型荧光灯（节能灯）荧光灯并开始用一个标准灯泡代替普通白炽灯泡的电子接口。例如，一个26瓦的节能节能灯泡，15瓦的亮度的11瓦的热量。11瓦的白炽灯发出同样的亮度灯泡4个倍以上的功耗为100瓦;放出的热量超过6倍，达90瓦。很多灯在家里仍然是普通白炽灯的基础上，正变得越来越流行，尤其是在光源卤素灯泡需要关注在最近几年的情况，如家庭射灯，汽车大灯，经常使用卤素灯泡，卤素灯泡好，可以达到15％的效率，例如，一个60瓦的卤素灯泡，亮度相当于100瓦的普通灯泡，卤素灯泡小，非常高的温度下运行。家中的应用，需要特别保护，以防止火灾的起因。而室外路灯照明，最常见的钠灯（钠蒸汽灯）。低压钠灯发出单调的橙色的光，但它的效率是非常高的，高于普通灯泡的15倍。的高压钠灯颜色的效率略低，但色彩更丰富。最近发展，发光二极管（LED）和高强度气体放电灯（高强度气体放电灯HID）照明走红。前者的优点是寿命很长，和现在使用的交通灯，和上面的手电筒后者实际上是一个多种技术的统称（钠灯也属于HID）。许多最新的汽车使用氙气大灯（氙气灯），投影机使用的金属卤化物灯（金卤灯），属于HID。 白炽灯只有不到10％的能量会发光，许多国家和地区已经开始逐步淘汰白炽灯泡，时间表如下[1]： BR />欧盟 2012年爱尔兰早在2009年澳洲2010 阿根廷2010 2010年意大利法国宣布在2010年，但没有进一步的信息英国零售商在2011年将不再销售荷兰自愿在2011年加拿大，中国台湾，2012年，2012年中国大陆2017年2014年 电影名称：“灯泡”你，我和杜普里导演/编剧：安东尼罗素安东尼俄，俄乔，乔俄主演：凯特·哈德森，欧文·威尔逊欧文·威尔逊马特·狄龙马特·狄龙迈克尔·道格拉斯迈克尔·道格拉斯凯特·哈德森方面：类型：剧情运行时间：108分钟级别：PG-13 发行日期：7月14日，2006 情节 卡尔（马特·狄龙）是最幸福的阶段，生活，就像升职加薪不长，老板的女儿（迈克尔·道格拉斯），一个美丽的，温柔的莫莉（凯特·哈德森），是一名小学老师在夏威夷结婚。立即承认度一个美好的蜜月夫妻刚刚装修的新家邻里和睦，甜蜜情侣，生活乐无边。偏偏这个时候，卡尔从幼儿园结交的死党杜普利（欧文·威尔逊）会见了不幸，失去了工作，结束了无家可归的惨淡局面。作为一个朋友卡尔立即自作主张招呼杜普利家中小住一段时间的，承诺“直到杜普利找到工作之前，可以继续住。突然不请自来的客人，莫莉不满，但沉重的友谊卡尔避风，杜普丽先生成功进驻这个二人家庭，成为真正的“电灯泡”。 呆呆的杜普利经常做的事情总是打板，食物也几乎占据了整个房子被烧掉了。面对这样的“朋友，莫莉刚刚开始有点反感，但第二天，她转过身来杜普利一个最好的朋友。卡尔严重和苛刻的岳父和老板的人，夜以继日地工作，远远超过同莫莉聚，杜普利成了娘娘腔的男人谈对象，不仅说，有点呆板但热心肠的花晚上在邻居的青睐。面对这样的情况，卡尔开始至担心他们的一家之主的地位家庭幸福，卡尔开始计划如何清除这家伙是体面的，一个热闹的对抗游戏开始......

物理是一门以观察和实验为基础的学科。在教学中，有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象；利用身边物品，进行物理实验，都能激发学生的学习兴趣，加深学生体会。这里介绍一组与鸡蛋有关的物理现象和实验。 1、液体蒸发吸热 实验：把刚煮熟的蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受。过一会儿，当蛋壳上的水膜干了后，感到比刚捞上时更烫了。 分析：因为刚捞上来的蛋壳上附着一层水膜，开始时，水膜蒸发吸热，使蛋壳的温度下降，所以并不觉得很烫。经过一段时间，水膜蒸发完毕。由蛋内部传递出的热量使蛋壳的温度重新升高，所以感到更烫手。 2、热胀冷缩的性质 实验：把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷却后，再捞起剥落。 分析：首先，蛋刚浸入冷水中，蛋壳直接遇冷收缩，而蛋白温度下降不大，收缩也较小，这时主要表现为蛋壳在收缩。其次，由于不同物质热胀冷缩性质的差异性，当整个蛋都完全冷却时，组织疏松的蛋白收缩率比蛋壳大，收缩程度更明显，造成蛋白蛋壳相互脱离，剥蛋壳就更方便了。 3、验证大气压存在 实验：选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。 分析：酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀，部分气体被排出。当蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，瓶内气体由于温度下降，压强变小，低于瓶外的大气压。在大气压作用下，有一定弹性的鸡蛋被压入瓶内。 4、浮沉现象 实验：把一只去壳鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底。捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐溶液。再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手后，鸡蛋却缓缓上浮。 分析：物体浮沉情况取决于所受的重力和浮力的大小关系。浸没在液体中的物体体积就是它所排开液体的体积，根据阿基米德原理可知物体密度与液体密度的大小关系可以对应表示重力与浮力的大小关系。因为蛋的密度略微比清水的密度大，当蛋浸入清水中时，所受重力大于浮力，所以蛋将下沉。当浸没在盐水中时，由于盐水密度比蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以蛋将上浮。 5、惯性、摩擦阻力现 象 实验：选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它们在原处旋转。能迅速旋转的是熟鸡蛋，缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。 分析：生鸡蛋的壳内是液状的蛋清，外力作用在蛋壳上旋转时，蛋清由于惯性，继续保持静止状态，则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用，使整个蛋只能缓慢转动。而熟鸡蛋内蛋清已凝固成蛋白，外力作用时旋转时，整个蛋就能迅速转动。 6、物体的稳定平衡 实验：选用一只生鸡蛋，在小头一端开个孔并清除干净壳内的蛋清蛋黄。沿小孔滑入一块重物。以蛋壳的大头端为底部，扶好蛋壳。点燃一只蜡烛，滴入烛油，把重物封存在蛋壳底部。烛油大约封存至整个蛋壳高度的四分之一即可。把制好的蛋壳推倒后，蛋壳能自动立起。制成一个“不倒翁”。 分析：在空蛋壳的底端封存的重物和烛油，使整个蛋体的重心移近蛋壳的底部，重心起低，稳定性越好。当蛋壳倾斜，偏离平衡位置时，使蛋体的重心升高。因为蛋壳底端是球形的，在蛋体的自身重力作用下，蛋体又恢复到原来的平衡位置上。 7、分子运动现象 实验：外壳完好的蛋，埋入食盐中腌制一段时间，可以制成一只咸蛋。虽然蛋壳仍然完好，但连内部的蛋黄都变咸了。 分析：因为物质的分子间存在间隙，而且分子不停地做无规则运动，所以食盐分子扩散到蛋黄中，使蛋黄也变咸。 一组与鸡蛋有关的物理现象和实验一文由教育资源网教育资源网搜集整

大哥，论文自己写呀