高瞻课程研究论文

对于素质教育，目前许多人仍有模糊甚至错误的认识，最有代表性、也最浮浅的一种观点是，素质教育就是德、智、体、美全面发展，就是教师要解放，学生要放松，不再坚持过去的“一切为了好成绩”就行了。其实不然，素质教育不单纯是为了打破旧的、不适合学生发展的教学模式，更重要的是为了对学生进行一种综合能力的培养，包括言语、能力、性格、体质等多方面。它是从人本身的天赋出发，以全面发展学生的潜在素质，培养学生成为全面发展的完整人格为目的，以传输以往文化的精华和对学生进行适当的引导为操作途径的教育训练活动。素质教育有着自己的特征。首先，它是一种个性教育。它的出发点和人的生成的出发点是一致的，即人是确定和非确定性相同的生命体，所以首先要正视受教育者具有不同的先天身心素质这个事实，在学生的教育培养活动中对学生的塑造不能完全相同。素质教育是一种针对不同个体采取不同教育方式的个性教育，只有这样才能充分的发挥学生天赋，使其得到更好的发展。其次，它是一种主题性教育。人的本质是在文化创造中不断生成的，文化也是在这个过程中不断丰富和发展的。所以，主体的创造性和主动性对于人本身和社会文化的发展都有着不可比拟的重要性。素质教育充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量。它强调学生作为教育主体的独立性和自主性，从而唤起学生的主体意识，形成学生的主动精神，帮助学生创造蓬勃向上的人生。一提起素质教育，不少家长就想尽早为孩子培养一技之长，认为孩子拥有一技之长才能立足于社会，于是各种形式的“兴趣班”如雨后春笋。事实上，他们把素质教育与特长教育混为一谈了。社会上的特长教育着眼于传授某种系统知识，而素质教育着眼于学生能力的培养和人格的健康发展。当今社会的学习更多的是为了让孩子掌握知识的手段，而不是获得经过分类的系统知识，因为在知识经济时代，知识的更新速度极为迅速，所以，帮助孩子掌握学知识的手段，掌握科学的学习方法，比具体学一门知识更为重要和有效。素质教育把育人看成头等大事，先成人后成材。因为一个学业上的缺陷并不一定会影响他的一生，而道德、人格上的缺陷却可能贻害他的一生。因此健全的人格，良好的社会适应性是孩子们走向成功的必备素质，应避免把素质教育、特长教育简单地划上等号。教育是人的活动，素质教育要求教育观念要转变，教育手段要更新，需要新型的师生关系与之相适应。为此，要改变学生被动地接受教育的状况，争取主动学习的机会，给学生创造一个良好的情感氛围。这样，易于师生沟通、互相了解，有助于师生共同发挥潜能，活跃思维，达到良好的教学效果。如果一位教师只知道学生的姓名，不了解其家庭、性格、习惯等，那么他就不能做到因材施教，更谈不上发挥学生的潜质了。教育任务的完成，教育目的的实现都离不开良好的师生关系。教师有爱心、热心和耐心，自然得到学生的信任和尊重，把学生当成朋友，去了解学生的内心世界，达到直线交流，发掘学生身上的闪光点，适当表扬并使其适时表现。通过谈话，集体活动等课外形式增进感情，但并非纵容学生，没有是非界线。由于学生自制力较差，所以教师要把握、调整师生关系，促进学生个性最大限度地发展。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一个体贴入微的动作，都会使学生感到老师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦和满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。同时教师要善于表露自己的情感，以情染情，优化学生的心情。脱离实际需要，片面追求高分，造成高分低能，这是应试教育的后果。但素质教育也决非不要考试，而是要进一步改进和改善教育评估制度，使教育考核与评估更具科学性、合理性，更有利于学生的自我完善、自我发展，以更好地调动学生的学习主动性，使其向着自己的目标不断努力，实现自身潜在素质的最完美的展现。要在素质教育的大旗下，严格课程开设计划，抓好每一学科。要真正重视健全学校的教育教学制度，把眼光放得远一点，为学生的全面健康发展着想。学校要重视艺术类科目师资力量的培养，同时加强教育多元化建设，使素质教育形成自下而上的软硬环境。我们必须改变传统的教育观点和教学方法，将教学内容和学生创新意识的培养融为一体，这也是新教材的要求。要注重培养适应社会需要的实用型人才。教师应当充分运用各种教学手段，针对中学生的特点，尽量让教学内容具体化形象化，让教学形式丰富多彩，不断使学生提高综合素质。

内容提要： 本文通过2000余字，用5分钟时间阐述身体发育与健康是幼儿在学前阶段必须具备的能力，同时也是高瞻课程的“教学内容”，这些能力对幼儿发展有着不可或缺的重要性。 什么是身体发育与健康？ 在高瞻课程中，身体发育与健康是八大关键发展性指标领域之一，具体包含以下内容： 大肌肉运动技能：幼儿在运用大肌肉时表现出力量、灵活性平衡感和对时机的把握 小肌肉运动技能：幼儿在运用小肌肉时表现出灵活性和手眼协调能力 身体意识：幼儿了解自己身体的各个部位，并知道如何在空间中驾驭它们 自我照顾：幼儿自行完成自我照顾的常规活动 健康行为：幼儿进行有益健康的实践活动 简单而言，身体发育与健康是幼儿在学前阶段必须具备的能力，同时也是高瞻课程的“教学内容”，这些能力对幼儿发展有着不可或缺的重要性。 身体发育与健康有什么重要作用 首先，锻炼大肢体和小肌肉运动有着许多作用，尤其能够提升幼儿的运动能力。 在运动中的平衡能力和协调性对于完成许多日常活动至关重要。 而且幼儿通过移动自己的身体和操控自己的动作的过程是令幼儿愉悦的，他们喜欢移动自己的身体。 其次，大肢体发展不是单纯“体育好”、“运动能力强”，反而在运动中能够发展幼儿其他领域的能力。 例如能够促进幼儿读写、数学、科学和社会性情感等领域的发展。 在高瞻的大组时间，幼儿通过肢体动作来表演故事以表达故事脉络。 在高瞻的户外时间，幼儿在草地上跑，一边跑一边数着“1、2、3……6步！我用6步跑过来的！” 在高瞻的计划-工作-回顾时间的工作时间，幼儿选择了去艺术区作画，他使用到了大小不同的笔刷，并协调自己的小肌肉画出自己想要的圆形 在高瞻的过渡时间，老师说：“现在大家站定不要动，然后跳到教室中离你最远的小朋友面前！”孩子们跟随老师的指令一蹦一跳地跑到离自己距离最远的小朋友面前。不仅如此，身体发展与健康中的各项能力对于幼儿是否更愿意接受智力挑战和自信心也是有极大影响的。 研究发现，身体适应性强的幼儿也你更愿意接受智力上的挑战，并且对于掌握新技能和知识更加自信。  因此，相比身体上不自信幼儿，身体能力更强的幼儿会有更好的表现（Gallahue& Donnelly, 2003）。 大肌肉运动技能 在整个学前阶段，幼儿的大肢体发展经历了以下四个阶段，尽管幼儿精力充沛，活力四射，个体差异很大，但学前儿童通常处于前两个阶段： 前控制水平（初级） 这个阶段的幼儿动作缺乏协调性和流畅性，他们需要更多机会开发身体机能，获得感官反馈，并以此来探索自己的身体到底还能完成哪些动作。 例如： 幼儿沿着地面直线走了几米后，开始做其他活动； 幼儿断断续续拍球，每次拍2下球就会滚跑，幼儿追着球，拿到球后继续拍2下，球又滚跑； 控制水平（初级高阶） 幼儿身体能够流畅地遵照幼儿的意识行动，幼儿的动作就看似更流畅和自然，但仍需要充裕的时间进行深入挖掘和锻炼。 例如： 幼儿在户外时间绕过在草地上打滚的几个幼儿，跑去沙水池里玩儿； 幼儿踢一个老师向他滚过来的足球； 使用水平（中级） 幼儿能够自由移动的范围扩大。比如，在做一些排球或爬上攀爬架之类的复杂动作之前，幼儿不会再暂停下来“思考”了。在一个简单的、类似游戏的情境中，幼儿能够将一个动作技巧与另外的动作衔接起来。 例如： 幼儿在户外时间，在攀爬架上上下下的爬； 在体育课上，幼儿在头上扔了一个网球，并用网球拍击中了网球，并发出“蹦”的声音（击中在恰好的角度时会发出悦耳的声音） 熟练水平（高级） 幼儿的动作变得更加自如，并且看起来毫不费力，完成得非常轻松。他们能够拥有特定的技能，身体运动水平也越来越高。 例如： 幼儿用双手交替过单杠，并将这个动作反复重复了三次后跳下单杠； 在户外时间，幼儿向其他同伴展示如何一边踩高跷一边跳绳的； 小肌肉运动技能 小肌肉运动技能的发展趋势主要围绕着：力量、协调能力和耐力等方面。 通过不断操作和联系幼儿小肌肉运动技能越来越熟练，对技能的使用也越来越自信，他们能够用自己的方式操作新材料，充分调动自己的小肌肉和好奇心。 可以鼓励幼儿练习的材料：剪刀、铅笔、螺丝刀、锤子、油漆刷、键盘、串珠等 身体意识 身体意识包括了两个方面。 第一，是幼儿与群体在一起时，他们探索环境和协调自己身体的能力。这意味着幼儿需要有“自我边界感”，明确自己的身体和空间的关系是什么样的，且能够合理调配自己的机能让自己在空间中舒适。  第二，幼儿需要学习身体部位的名称和功能。 自我照顾 幼儿是天生喜欢照顾自己的！ 幼儿的日常自理活动包括穿衣服、系鞋带、上厕所同时也包括清理自己用过的东西、在用餐过后漱口并擦拭桌子等等。 在幼儿掌握了照顾自己的基本技能后，幼儿会对照顾他人表现出兴趣。 健康行为 健康行为意味着幼儿参与积极有意义的体育活动。 了解人体需要的食物以及某些食物要比另一些食物更健康，同时，幼儿有基本的健康知识。 例如，幼儿知道便后洗手、打喷嚏时要遮掩口鼻等。幼儿获得这些经验是与个体的家庭背景和教育背景非常相关的。 如何支持幼儿身体发育与健康的发展？ 为幼儿提供探索和练习运动技能的空间 例如：在教室中也会有奶粉罐高跷、简易桶等幼儿可以用来搭建并踩踏的材料； 为幼儿提供探索和练习运动技能、自主技能的设备与材料 例如：点心时间教师提供的食物夹是幼儿能够操作和使用的夹子； 在全天生活中为幼儿提供探索和练习运动技能，自主技能的时间 例如：在计划工作回顾时间，教师选择的计划策略是所有幼儿一起“开火车”，当开到某一个幼儿渴望开展游戏的区角时，幼儿需要“跳下火车”； 对新出现的身体技能与健康行为进行示范和指导 例如：点心时间，幼儿用湿纸巾擦掉座位上的面包屑。当其他幼儿走到地毯上时，还有几块面包屑和一些溢出的果汁留在桌子上。老师一直等待着，直到幼儿彻底完成清理。 增加描述有关身体发育与健康的语言 例如：在户外时间，幼儿对老师说：“看，我在下面了，现在我站起来了。”老师回应：“嗯，你蹲下了，现在你站得很高。” 身体发育与健康的发展不仅能够让幼儿成为更自信、更自立和更健康的人，同时能够“助攻”幼儿在数学、科学、创造性艺术等领域的发展。 健康的体魄是幼儿开展其他领域活动的基础与基石，教师要通过以上策略支持幼儿发展，并尝试从“放手”开始。 允许幼儿有更多时间和机会来探索自己的肢体、发挥自己照顾自己的能力，并尽最大可能做到家园共育，家园理念一致。 总结： 身体发育与健康不仅指向幼儿的运动能力，更包括了身体意识、健康知识等内容 身体发育与健康与幼儿发展数学、科学、语言等领域密切相关，这个领域的发展为其他领域发展奠定了坚实地基础 增加描述有关身体发育与健康的语言 身体发育与健康每一个条目都有自己的内涵，但是整个领域有通识地支持策略 为幼儿提供探索和练习运动技能的空间 为幼儿提供探索和练习运动技能、自助技能的设备与材料 在全天生活中为幼儿提供探索和练习运动技能、自助技能的时间 对新出现的身体技能与健康行为进行示范和指导。 参考文献：         Gallahue, D. L., &Donnelly, F. C. (2003). Developmental Physical Educational for all Children (4th ed.). Champaign， IL :Human Kinetics. 身体发展和健康——关键发展指标与支持性教学策略[M].教育科学出版社.霍利岩，2019(36):65