中级汉语综合课教学导入研究论文

对外汉语教学词汇教学技巧研究论文开题报告

一、课题研究的目的与意义：

(一)目的

在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占据着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段。如何让学生在短短的课堂教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。

近年来，对外汉语教学界对这类问题已经展开了具体的研究，取得了一定的成果。但是，词汇教学在对外汉语教学过程中占据着举足轻重的作用。根据本人在实习过程中的亲身经历，绝大多数留学生认为，词汇难以理解，不会运用。在课堂讲解词汇的过程中，教师要运用最通俗易懂，简单明了的语言来解释词汇，同时教师要适当地使用体态语，即便是这样，还有很多汉语学习者理解不了所学的词汇，就不用说是正确运用于句子和篇章当中了。

本文结合目前对外汉语教学界词汇教学方面的科研成果，针对留学生对词汇理解情况，对以往的课堂词汇教学技巧进行综合梳理。目的在于能够对汉语词汇教学方面的问题研究有一个相对清晰的认识，进一步探讨词汇教学的课堂教学技巧与规律，这样便于汉语学习者学习词汇，更好地理解所学词汇，提高学习效率，同时也能更好地为对外汉语教育事业服务。

(二)意义

随着我国综合国力的提升，汉语热成为全球的普遍现象。目前，国外许多国家设有孔子学院，这预示着汉语正逐渐走向国际。本文结合当前汉语形势，运用正确的方法对对外汉语词汇课堂教学技巧进行综合分析，对外汉语词汇教学的几个课堂教学技巧进行综合分析。希望通过本文的综合分析，可以给对外汉语教师提供一些词汇教学的方法，给教师和学生更多的学习空间，旨在帮助外国留学生更好地理解词汇，教师能够用最简单，最通俗易懂的语言将所教授的词汇展示给外国留学生。通过各方面的努力，教师能够更好地完成教学任务，学生也能够很好地完成学习任务，这样在教与学方面，达到完美的统一。力求为对外汉语词汇教学提供课堂教学技巧方面的参考，能够给以后的教学带来启示。

二、与课题相关的研究领域的研究现状及其前沿水平：

(一)研究现状

对外汉语教学是目前学术研究的一个热点。近年来，人们越来越意识到词汇教学在对外汉语教学中的重要性。尽管当前词汇教学的现状并不令人满意，但经过长期探索，词汇教学还是取得了非凡的成就。

一些科研工作者针对外国学生学习汉语的情况进行科研研究，例如：李大农(2000)研究了韩国学生有关“文化词”的学习，提出了对韩国人汉语词汇教学应当注意的一个问题，包括：“如何利用‘汉字词’迅速，大量地掌握汉语词汇;指导学生在使用汉语词汇的过程中注意交际场合和语体要求;把词汇教学的重点放在词汇的搭配和应用上”等等;何干俊(2002)就英国国家的留学生的词汇教学问题进行了探讨。

与此同时，针对对外汉语词汇教学的研究如雨后春笋一般涌现。如陈贤纯(1999)提出了编写集中强化型的词汇教学教材的建议;胡鸿， 褚 佩如(1999)也提出实行集合式词汇教学的方法;刘 珣 在《汉语作为第二语言教学简论》中强调汉语词汇教学要掌握每一个词语的具体意义和用法，把词的教学与句子教学相结合，同时注意利用词的聚合关系和组合关系在系统中学习词，掌握汉语构词法，重视语素教学，并提出不同的言语技能，对词汇的掌握有不同的要求，要通过加强词汇的重视与复习来减少遗忘。黄振英在《初级阶段汉语词汇教学的几种方法》中总结了演示描述法，联系扩展法，提问讨论法，汉外对应词对比法，词语联系搭配法，总结归纳法七种初级阶段词汇教学的方法，为后来的词汇教学提供了丰富的经验，是对外汉语词汇教学研究方面的宝贵财富。

(二)前沿水平

在对外汉语教学领域，词汇教学正日益成为人们关注的一个重点。如何更好地进行词汇教学，对教学工作者来说是至关重要的。杨希贵(2009)认为扩大词汇量是中级阶段留学生汉语学习的主要任务，并强调兼顾词汇学习的广度和深度。崔永华、杨寄洲(2002)主编的《对外汉语课堂教学技巧》和周健(2004)主编的《汉语教学法研修教程》对词汇、语法等汉语各方面的教学技巧做了较为系统地总结，为对外汉语教师的课堂实践提供了重要的参考。前辈们的探索给我们带来很大启示，但词汇研究的现状与它的重要性相比，还存在一定的差距。相关的研究工作还有待于进一步深入展开，尚没有达到应有的广度与深度。

对外汉语教学在词汇教学方面仍面临着各种各样的问题，其中许多问题是不容回避的。例如：词汇教学从哪儿教起?在教学过程中，如何确定词汇教学的重点?对外汉语教师可以采用哪些手段和方法?怎样才能使学生理解、掌握词语的意义?这些问题都亟待解决，因此，本文选取对外汉语教师和学生都十分关注的课堂词汇教学技巧，作为研究目标，从对外汉语词汇教学的现状及其特点出发，对外汉语教学中词汇教学的重要性，以及对外汉语词汇教学的主要技巧等方面对对外汉语词汇教学进行了论述，以期望有助于对外汉语词汇教学实践与理论研究，更好地为对外汉语教育事业服务。

三、拟研究的主要问题及其新颖性：

主要研究问题：

近年来，在对外汉语教学领域，对外汉语词汇教学研究逐渐成为学者

们关注的目标，词汇教学的重要性引起了广泛的重视。然而，词汇教学研究的现状与它的重要性相比还存在一定的.差距。

介于此种情况，本文主要是通过研读李明的《对外汉语词汇教学与习得研究》和崔永华、杨寄洲的《对外汉语课堂教学技巧》，深入研究书中所包含的词汇课堂教学技巧，词汇教学技巧，以及词汇教学过程中的重要理念，课堂词汇教学所要达到的教学效果，并对词汇教学过程中要注意的问题进行阐述和解读。同时紧密结合当前对外汉语词汇教学过程中对杨老的词汇教学技巧的应用与发展的实践，希望能够对当下的对外汉语课堂词汇教学有一些借鉴和启示。

说是至关重要的。介于对第二部分的理论分析，本部分着力将理论与本人在实习过程中的授课经验结合起来，做到理论与实践相结合，以便达到更好的至关效果。第四部分内容主要为综合以上陈述，对本论文提出的词汇课堂教学技巧及规律做出综合总结，以及写作本论文的意义。

对外汉语教学中高级阶段课程规范汉语, 课程, 中高级, 教学, 规范对外汉语教学中高级阶段课程规范陈田顺北京语言文化大学出版社1999.11 前言对外汉语本科专业从 1978年诞生至今已整整20年了。 20年来，中高级阶段的汉语教学经过不断摸索、实践，已日臻成熟。随着对外汉语中高级阶段教学的蓬勃发展，一大批起点高、知识新、思路开阔的青年教师陆续充实到对外汉语教学领域。与此同时，一批学科意识强，具有丰富教学经验的老教师已经或即将从教学第一线退下来。如何把老教师的教学经验加以总结并保留下来，如何让更多的新教师避免教学的盲目性、随意性，如何使中高级阶段的汉语教学健康、有序地发展以适应新的形势，是我们编写这本书的初衷。编选课程规范是北京语言文化大学汉语学院汉语专业课程建设的重要组成部分。《对外汉语教学中、高级阶段的课程规范》（以下简称《规范》）是继《对外汉语教学初级阶段课程规范》之后的又一工程，从课题的选定到最后完稿历时三年，汉语学院汉语系先后有近百名教师参与讨论和编写工作。这项工作是按照以下几个步骤进行的：一、确定规范课程 汉语言专业的中高级阶段包括中、高级两个层次，二、三、四三个年级（二年级为中级、三四年级为高级），共开设语言技能课、语言知识课、文化课近50 门课程。我们首先确定语言技能课为课程规范的范围。在语言技能课中又选出开课时间较长、课型、教材较稳定，并积累了一定的经验，任课教师对该课的性质、目的、任务、主要教学环节、教学方法以及测试等方面基本形成共识的11门课进行规范。这11门课是，中级阶段；中级汉语（综合课〕、听力口语、汉语阅读、报刊语言基础、汉语写作：高级阶段：高级汉语[三年级（综合课）]、高级口语、报刊阅读、当代中国话题、汉语写作、翻译。二、设立公开课 规范课程确定后，由该课所在教研室或教学小组推选一位教学认真、效果较好、能体现该课宗旨的教师开公开课。全体任课教师前去听课。三、进行研讨 公开课后，听课教师结合自己的教学经验，围绕该课的性质、目的、任务、主要教学环节、教学方法等问题，就公开课进行研讨。在多次研讨及对上述问题进一步达成共识的基础上，推举一位教师执笔起草课程规范，同时请上公开课的教师整理该课教案。四、撰写规范 执笔人在集体研讨的基础上，结合自己对该课的理论认识和教学经验起草课程规范。五、讨论修改 规范初稿完成后，教研室或教学小组组织任课教师对初稿进行讨论，提出修改意见。六、编委会定稿本书包括三部分内容：一、课程规范，课程规范是对所选课程的性质、目的、任务、主要教学环节、教学步骤，以及成绩测试的规范。其中课程的性质、目的、内容属于课程本体，教学环节、教学步骤和测试是课程的实施过程。这两部分内容有着密切的内在联系，是一个有机的统一体。课程规范是在对多年教学实践全面总结的基础上，在语言教学和语言习得理论的指导下，对现行教学的梳理和升华，它源于教学又高于教学。特别是课程的性质、目的和内容部分具有严格的规约性，在教学中是应该严格遵守的。因此，《规范》中的这部分内容对教学应具有指导性和法规性。教学环节、教学步骤、教学方法和测试有较大的灵活性，这部分内容仅供参考。二、参考教案 每一门规范课程附一课书的参考教案。教案包括本课书的教学自的、教学内客、教学重点和难点、教学原则和教学方法、教学进度和课时分配、主要教学环节和教学步骤、板书设计。参考教案不具法规性，我们并不希望大家都按一个模式设计教案。但它是课程规范的具体体现，提供参考教案也是为了展示教案设计的共性，可供参考。三、论文《规范》所选论文主要是编写者在《规范》研讨过程中的理论探讨或思考。有的是对某一课程规范的理论说明；有的是对某一教学环节的理论探讨。通过这些论文可以看到《规范》编写者的理论思考。我们希望本书能对对外汉语教学的课程建设添砖加瓦，能对中高级阶段汉语教学的科学化、规范化尽一份力。由于编者水平所限，错误和不足之处在所难免，诚恳希望专家、同行批评指正。在这里我们向倡导《规范》并始终对《规范》给以关注和指导的李杨教授，向积极参与这项工作的老师们表示衷心的感谢。对在《规范》编写过程中给以各种帮助的汉语系办公室吕金成等同志表示谢意。编者1998年9月 29日 目 录语言教学中的限定与自由（代序）……………………李杨（Ⅰ）前言………………………………………………………………（Ⅶ）课程规范中级阶段课程规范中级汉语课（综合课）课程规范…………………………（1）听力口语课课程规范………………………………………（1）汉语阅读课课程规范………………………………………（24）报刊语言基础课课程规范…………………………………（34）汉语写作课课程规范………………………………………（42）高级阶段课程规范高级汉语课（综合课）课程规范…………………………（49）高级口语课课程规范………………………………………（57）报刊阅读课课程规范………………………………………（63）当代中国话题课课程规范…………………………………（72）汉语写作课课程规范………………………………………（84）翻译课课程规范……………………………………………（95）参考教案中级阶段参考教案《班车》教案（综合课）…………………………尹芝玲（101）《怎么办好呢》教案（听说课）…………………陶晓红（124〕《走近大熊猫》教案（阅读课）…………………傅亿芳（143）《我国旅游事业持续发展》教案（报刊课）……邵鸿（152〕《写人的记叙文》教案（写作课）………………朱彤（171｝高级阶段参考教案《背影》教案（综合课）…………………………王希增（182）《怎样教育孩子》教案（口语课）………………陈香（208）《朝阳，正喷薄而出》教案（报刊课）…………刘谦功（220）《青年：道德价值的犹豫不决》教案（报刊阅读、口语课）………………………………龚常庚（232）《议论文》教案（写作课）………………………吴双（245）《东京の历史》教案（日汉翻译课）……………许秋寒（262）附录（有关论文七篇）谈中高级阶段的课程规范…………………………陈田顺（270）有关高级口语课课程的三段式教学理论…………付瑶（281）汉语写作教学的特点………………………………祝秉耀（286）论写作课中学生互改互评的实践意义……………吴双（293）报刊语言基础阶段教学原则的探讨………………朱建中（298）有关听力口语课课程的教学指导思想……………赵菁（303）语篇结构规律与话题表达教学……………………龚常庚（3O9）