幼儿入园不适应论文参考文献

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【摘要】幼儿入园适应困难问题和现象已经受到越来越多的关注。幼儿初入园的不适应是正常现象。但如果幼儿长时间处于焦虑、难过、痛苦的情绪中，对孩子的身心发展是非常有害的。幼儿入园适应困难，主要是家长教养方式和教师保教方式不当造成的，需要从家长、幼儿园和幼儿三方入手，通过家园共育，帮助幼儿克服入园适应困难，促其较快融入幼儿园生活。 【关键词】入园适应困难；现状；原因；对策 婴幼儿是一个人社会化的初级阶段，进入幼儿园开始集体生活是他们步入社会的第一步。如何缩短幼儿在幼儿园生活的“磨合期”，尽快适应幼儿园集体生活，已成为幼儿教育的一个重要课题。 一、幼儿入园适应现状 幼儿从家庭进入幼儿园，首次置身在陌生的环境中，幼儿在心理上产生强烈的不安全感，在生理上表现出很大的不适应。具体表现为： 1、情绪方面的异常 入园时，有些孩子抱着父母的脖子哭闹着不松手；有的默默地走进活动室抹眼泪；有的拼命挣扎着哭着要去追刚走的家长。在园里，有的孩子不吃不喝不玩，不参与任何集体活动；有的则寸步不离地跟着老师“要妈妈”。 2、身体方面的变化 有的幼儿因为大小便自己不敢去， 也不敢跟老师说，时不时尿床或尿裤子；有的幼儿不愿意和其他人一块吃饭， 甚至不吃；有的幼儿午休困难，甚至拒绝睡觉；有的幼儿还会出现发烧、咳嗽等身体不适现象。 针对上述问题，需要我们认真分析原因，科学制定对策，有针对性的对幼儿加以引导。 二、存在问题的原因及分析 （一）入园适应存在的问题 幼儿入园适应困难表现在幼儿个体上，但产生的根源是家长和幼儿园，是成人对待幼儿的方式方法上出现了问题。 1、家长存在的问题 幼儿刚入托时往往有哭闹、念叨等表现，这常常会牵动家长的恻隐之心。有的家长听到孩子哭喊而不忍离去。有些家长则又不顾孩子情绪，放下孩子就走。还有的家长在门口或在窗外窥看。家长语言和行动中表露出来的不安对幼儿产生了一定的负面影响。同时在家庭教育中不注意培养孩子的自理能力，致使幼儿自理能力较差，从另一方面延长了入园的适应时间。 2、教师存在的问题 漠视：有些幼儿适应能力较差，即使入园一段时间，还会一直哭闹。对于这些幼儿，教师开始比较关心，但多次尝试无效后，教师会失去耐心，对其“冷处理”，只要不出安全问题，任由幼儿哭闹。欺：幼儿哭着喊找妈妈，教师安慰不起作用后，往往会哄幼儿说：“宝宝不哭的话，妈妈一会就来接你了。”但孩子发现妈妈没来接，又会哭闹起来，甚至比上次情绪还激动。恐吓：“再哭让110把你带走”，“别哭了，再哭大灰狼把你叼走了”。为了让孩子不哭闹，有些教师会吓唬孩子。这种做法会在孩子幼小的心灵上留下阴影。 （二）原因分析 1、环境因素分析 （1）生活环境的变化。从家庭到幼儿园生活环境的改变，给幼儿的内心感受是完全不同的，幼儿与幼儿园环境还没有建立某种和谐。生活习惯的不同、集体生活的约束和前所未有的生活体验，使幼儿产生诸多不适。 （2）人际关系的变化。在家庭中，幼儿有着自己稳定的亲情关系、有特定的家庭地位，幼儿与父母、长辈之间形成并保持了一定的人际关系平衡。而一进入幼儿园，面对教师和许多同龄的伙伴，幼儿从家庭中的“众星捧月”到幼儿园里的少人问津、处处受限，幼儿的感觉与在家完全不同。 2、群体关系分析 （1）家庭关系到社会关系的变化。家庭生活中，幼儿往往是小皇帝、小太阳，是中心。进入集体生活后，自己成为普通一员，对于没有群体生活经验的幼儿，会让他们感到失落和无助，成为幼儿不适应的重要因素。 （2）交往对象与关系的变化。家庭成员尤其是亲子之间的互动频率很高。进入幼儿园后，幼儿的交往对象变得不固定，一对多的复杂关系让他们有些无所适从，需要一段时间的幼儿园生活，才能与教师和同伴产生情感、建立信任。 （3）对新环境的接纳程度。如果幼儿的注意力能够被新环境所吸引，那么其适应能力较强。反之会加剧其入园的不适应，会在生理和心理上产生一定的压力，进而产生逃避心理。 3、心理因素分析 （1）产生分离焦虑。幼儿从出生起便逐渐发展和形成了对父母或其他直接养护者的依恋。幼儿一旦与之分离，从熟悉的家园进入陌生的幼儿园时便会从心理上感到不安全，不同程度地出现焦急、不安、哭闹等各种“分离焦虑”。 （2）缺乏安全感。幼儿在家中与父母、亲人在一起朝夕相处，离开亲人，幼儿会因缺乏感情上的依恋和安全感而产生焦虑。 从以上分析看出，孩子初入园的不适应是正常现象，但如果长时间处于焦虑、难过、痛苦的情绪中，对其身心发展非常有害。教师在对此问题进行分析时，要要以宽容的人文关怀的心态接纳幼儿、引导幼儿。 三、解决问题的对策 （一）未雨绸缪，做好入园准备工作 1、重视入园前的沟通 可在孩子入园前公布老师和家长的联系方式，便于家长与老师通过电话、QQ、微信、家访等方式进行沟通。父母可让孩子尽早认识老师，老师也可以提前了解孩子的生活习惯、性格特点、家长育儿方式等信息。老师家长良好的互动会让孩子感觉亲切，有利于老师有针对性的个别教育，达到好的保育教育效果。 2、父母多作积极暗示 积极的心理暗示相当重要。“宝宝这几天真乖，我们过两天到幼儿园去”；“幼儿园里有好多乖宝宝，我们也去玩好吗？”父母在入园之前多说鼓励性质的话，可帮孩子较快适应幼儿园生活。 3、熟悉环境，减少焦虑 入园前，父母可带着孩子到幼儿园附近散步活动，观看幼儿园做操、游戏等户外活动，如果幼儿园允许，可以到园中活动场地进行玩耍，主动结交其他小朋友，感受集体活动、同伴游戏的乐趣，减少对新环境和群体的陌生感和不适应感。 （二）家园配合，有效开展入园后的教育 1、幼儿园要提供良好的生活和心理环境 可组织丰富多彩的游戏、活动，吸引幼儿主动参与；以充足、多样的餐点和灵活、宽松的时间保证孩子们吃得饱、吃得好。同时要注重与幼儿的情感交流，因人而异地安抚幼儿情绪，做到尽量使每个孩子都能顺利度过心理适应期。 2、家长及时疏导，促进幼儿成长 首先，父母要率先度过焦虑期，充分相信幼儿园，逐步引导孩子慢慢喜欢幼儿园、喜欢老师。其次，父母要多给孩子提供同伴交往的机会，不断降低对父母的依恋程度。同时要培养幼儿自理能力，“能干”的宝宝会较快适应幼儿园生活。 3、家园及时沟通，密切配合 最简便、最及时的沟通方式是利用家长接送孩子的短暂时间进行交谈，让家长及时了解幼儿在园学习、活动、生活等方面的具体表现，教师可从家长那里获取有关幼儿的有效信息，家园共商教育对策，使家庭教育与幼儿园教育保持协调一致。 幼儿入园不仅是对幼儿，也是对父母的一次挑战与考验。只要家长和幼儿入园前做好思想准备，入园后家长与教师互相信任，互相支持，相信孩子会顺利渡过人生第一个社会化过程，为今后的全面发展打下良好基础。 参考文献 [1]（苏）阿莫纳什维利.孩子们，你们好.教育科学出版社，2005. [2]史文秀.马斯洛需要层次理论视野下的新入园小班幼儿分离焦虑及其缓解.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014（12）. [3]祈海芹.儿童入园“分离焦虑”问题矫治.教育科学，2014（6）. [4]潘庆戎，白丽辉.幼儿心理学.河海大学出版社，2005. 转载注明来源: