课堂互动分析论文文献综述

文献综述的写法如下：

（1）先介绍该领域的研究意义。

（2）再写该领域的研究背景和发展脉络。

（3）之后写目前的研究水平、存在问题及可能的原因。

（4）然后写进一步的研究课题、发展方向概况。

（5）最后可以加上一些自己的见解和感想。

文献综述的写作难点及方法：

一篇好的文献综述既高屋建瓴，又脚踏实地；既探赜索隐又如醍醐灌顶。文献综述顾名思义由“综”和“述”组成。前半部分的“综”不算太难，根据所查阅大量的文献进行综合的归类、提炼、概括即可做到的话。

后半部分的评“述”与分析则是一篇“综述”质量高下的分界线，这需要融入作者自己理论水平、专业基础、分析问题、解决问题的能力，在对问题进行合情合理的剖析基础上，提出自己独特的见解。

摘 要 众所周知，我国的英语教学属于外语教学，学生缺少第二语习得所具有的语言环境，学生在课外很少有机会说英语，特别是大学生。在这种情况下，教师在课堂上创设机会让学生使用英语进行交流就显得特别重要。这也就需要我们遵循“以学生发展为本”的理念，在专家的指导下，积极实施“英语课堂互动教学的研究’，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，建构多层次的多维和谐互动。本文将从课堂互动教学的特点入手，着重对大学英语课堂互动教学的策略进行了分析和探讨，希望能对大学英语课堂互动教学的理论研究和实践教学有所帮助。 关键词 大学英语 互动教学 教学策略 英语是当今国际通用的语言之一，作为交际工具它的作用越来越重要。同时我国与世界的接触越来越明显，这种新形势要求我们提高英语教学的效率，特别是作为基础的大学英语教育。课堂教学是实施英语教育的主渠道，特别是大学英语课堂教学更是英语教育的基础，应努力使其得到真正的优化。因此，探索一种学生能真正以主人翁身份参与的大学英语课堂教学，在互动中发展英语综合运用能力、培养英语学习情感态度、学会与人交往的技巧是当前英语教学的一个重要的课题。 一、大学英语课堂互动教学的特点 （一）双向性 互动是一种交互影响和相互作用，因此在大学英语课堂互动教学中强调教师和学生之间的双向交流，教师和学生间的影响是连续的动态的，通过充分调动双方的积极性和主动性来活跃课堂气氛，激发双方能力，实现教与学两方面的最佳效益。 （二）个体性 世界上没有两个相同的教师也没有两个相同的学生，同一组师生在不同的环境的互动中也会呈现出不同的特点。在大学英语课堂互动教学中教师要充分认识自己的特点，每个学生的个体差异和环境的作用，调整教学内容，制定出一套合适的互动教学的方案。 （三） 过程性 在教学过程大学生是一个探索者，学习的过程是一个不断发现的过程。在英语课堂互动教学的过程中，学生不断发现问题，想办法解决问题。 （四）情景性 大学英语课堂互动教学是在一定情景下进行的，在教学过程中教师要模拟一些真实的情景，将生活搬进课堂，为语言提供理解的情景，使抽象的知识具体化。在语言情景中，有助于学生把知识融于生活，提高学生的学习兴趣，更好地理解知识，运用语言。 二、大学英语课堂教学的不足 （一）大学英语课堂教学过程的单一化 从目前大学英语课堂教学的现状来看，我国的英语课堂教学强调知识的授受，教师的教学方式仍然以灌输教育为主，学生无选择地被动接受。教师与学生互动过程呈现单一化，以教师讲解、学生静听为主，反馈不及时的问题，使学生对自己的能力不能全面的了解。 （二）大学英语课堂教学形式的单一化 我国大学英语课堂教学存在以下现象：与师生间互动相比，学生个体间的互动，小组内的互动，组际间互动，学生个体与全班同学的互动极少，甚至可以忽略不记。学生无法在简单的师生互动中锻炼人际交往能力，导致学生的能力发展与社会需求脱钩。同时，在课堂教学中情景教学的不足，让学生在玩大学，在生活大学习的意识和实践能力的不足，导致学生人际交往能力的缺乏，对于英语的了解只停留在表面，不能灵活地运用于实际交流和生活中。 （三）大学英语课堂教学评价的单一化 传统的大学英语课堂教学习惯采用单一的终结性评价方法。传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平。评价教学的最终结果，由教师进行单一的评估，学生只有一次展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息，也不利于学生学习积极性的提高。 三、大学英语课堂互动教学的实施策略 （一）着眼于互动主体 在师生互动中即可由教师设疑学生答疑，也可由学生出题，教师答题。前者，教师可以通过自己对课程内容和学生学习情况的掌握，以兴趣为支点来设置问题，学生在答题的过程中即可以提高他们对学习的兴趣和对课程内容的理解，也可以培养他们灵活运用英语解决问题的能力。后者，有利于把学生推向“主体”地位。学生对所学的内容进行积极的联想，训练了思维能力和英语的综合运用能力。同时热烈的讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离，教师启发学生，学生触发教师，形成“双边提高”和“双向交流”的效果。 （二）着眼于操作序列 教师先创设与阅读材料相关的情境，对阅读材料做简单的铺垫,让学生对阅读材料的背景知识有所了解，也可通过多媒体的展示激发起学生的兴趣和热情，做到“创景启发”。然后教师可以根据阅读材料提出概括性的问题，由学生进行“独立阅读”，并快速的找出问题的答案。之后教师提出一些细节性的问题，由学生进行第二遍的精读，并找出答案。此时，教师也可安排小组讨论，进行“互帮自学”或“组际交流”，就阅读大学生遇到的词汇，语法等问题在小组内或者组际间进行讨论，然后进行总结进行汇报。最后，由教师再次呈现并组织“班内讨论”，全班同学再次联系文中的重点词汇及语法现象，对文章内容进行讨论，并让学生达到对知识的迁移和升华。 “阅读”能力培养的英语课堂互动教学操作步骤： 四、结语 本文尽管从课堂互动教学的要素和特点着眼对大学英语课堂互动教学的策略进行了分析和探讨，但是这也只能说是一个初探，没有经过实践的检验，其探讨结果中肯定存在许多不妥当、不完善的地方，它需要我们在今后的研究与实践中不断更新与完善。今天，越来越多的人积极投身到教学改革中，我们相信，经过大家的共同努力，我国的英语教学一定会取得更大的成就，一定能完成社会赋予它的使命。 参考文献： [1]戴海燕.初中英语课堂师生互动的策略研究[D].金华:浙江师范大学硕士学位论文,2008. [2]胡爱军.论合作学习在初中英语教学中的运用[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2007.

论文开题报告文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。

包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要。

是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)， 研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势。

这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新。

文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等。

列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。

文献综述范文：

“问题、探索、交流”小学数学教学模式的研究。

我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：

1、传统教学模式。

“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是，它的缺陷是。

2、现代教学模式。

“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是，它的缺陷是。

3、优势互补教学模式。

“主导主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。

以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入、传授新知、总结归纳、巩固练习、布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的小学数学教学模式可表述为“创设情境，提出问题、讨论问题、提出方案、交流方案、解决问题、模拟练习、运用问题、归纳总结、完善认识”。

这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。

但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

为此，我们提出“问题、探索、交流 ”小学数学教学模式研究课题。