公务员期刊网幼儿园自主游戏评价

这样的方法很多的，看对孩子那个比较合适吧

一、组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把"自主"或"自由"还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。如不仅设益智区、美工区以发展操作能力，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性发展，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标。 例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动。随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然，发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说："这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？"就这样，一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出，他正分享着他们的喜悦。这位小朋友由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得非常开心。在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了提高。二、投放丰富材料，发展自主运用的能力游戏中，材料是重要组成部分。平常，我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，教师在选择游戏材料时，往往只是考虑局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼儿出现了"摇奖"的游戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，准备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方，这一主题便一闪而过，是孩子失去了很好的想象、创造的机会。如何提高材料的使用效益，发展幼儿自主运用的能力呢？通过实践，我得到以下几条经验： 1、新旧材料之间应保持一定比例（尽量少提供过于现成的材料）根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结果如下表： 通过表可以看出，如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。而将注意力集中在新材料的摆弄、操作上；当新旧材料比例在1:2或1:3时，材料的使用效益率最大，幼儿容易创造性地使用新旧材料。如在"医院"主题中教师投入放大镜、小推车以后，新的主题"食品检验所"和"流动采血车"产生了，幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义：放大镜不仅用来看"病人"的五官，还可以用来检查食物的新鲜程度。医疗小器械不仅为"病人"治病，还可以为"采血献爱心"活动服务。幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧材料比例在1:10 以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于游戏情节的发展。但如果我们只投不取，不及时拿走旧材料，也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。 2、开放性、可转化的材料想象、创造是幼儿游戏的特征。在保证安全卫生的前提下，任何材料的使用没有过多的约束，这样可以发展一物多物、以物代物、创造性地使用材料的能力。角色区的小朋友把操作区的珠子当"汤圆"，把科学区的七巧板块又当成了做点心的"刀"，泥工板当成了"扇子"，胶粒积木当成了"梅花桩"，图书当成了"屏风"。有人说，这样的东西不会让丢失或毁坏吗？自选游戏就是要求幼儿在玩结束后，把物品归放原处。 3、建立班级"材料库"。我在活动室内厕（我们班分前后两个活动室）开辟了"材料库"，将游戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼儿取用。这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于游戏，还能帮助幼儿学习归类，并养成物归原处的好习惯。三、注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力自选游戏为幼儿提供了充分活动的机会，提供了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。幼儿在活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用，使发展的可能性转变为现实性，但随之而来的矛盾也越来越多。平常幼儿遇到问题总是找老师，以求得到圆满解决，他们意识不到"我能自己解决这个问题。"因此，教师的主导作用在活动过程中具体体现出来了。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打。

课程教学目的和要求1．使学生了解儿童游戏的相关理论和学说，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育意识，培养学生从事幼儿教育工作的素质和能力。2．使学生理解儿童游戏的教育作用，深刻认识各类儿童游戏的本质和特征，掌握各类游戏的特点，掌握一定的游戏表演技能，能根据幼儿发育与智力水平正确指导儿童进行各类游戏，较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。3．使学生掌握设计与创编游戏的基本方法，掌握一定构造游戏的基本技能，初步具备创编各类教学游戏的能力。本课程有四个考核项目，主要考核评价学生对儿童游戏理论及基本概念的理解；对学前儿童游戏特点、游戏设计与指导的方法和基本教学技能的掌握；以及运用所学的基本知识分析问题、解决问题的能力。二、考核与评价考核评价包括考试、技能展示、方案设计、作业、提问和态度等方面，采用平时考核和期末闭卷考试相结合的形式，其中平时作业成绩10分，技能考核成绩30分，期末考试成绩60分，总计100分，具体标准如下：考核项目一：综合表演技能类型：小组作业形式：汇报演出分数：10%考核项目二：体育游戏创编与教学方案设计类型：个人作业形式：提交教案分数：10%考核项目三：游戏棋设计类型：小组作业形式：作品展示与小组演讲分数：10%考核项目四：综合知识考核