学生课堂发言障碍研究报告论文

究其原因学生在课堂上不爱说话原因有很多种，厦门就简单说说如何让孩子爱说、敢说、会说。 首先：我们应该从训练学生主动开口说话并能够大声说话开始。因为只有学生敢开口说话，他想开口说话，就说明他在听课了，才做到并能够达到集中精力听课。才有说的欲望。这其实还需要我们老师去发现，去挖掘孩子内心，根据孩子爱表现的特点等方面去调动。可以通过“用榜样激励”。教师在课堂上要善于发现，发现那些说得好的，当即表扬！通过表扬树立榜样，使学生明确要求。有个学习的方向，有个比的劲头。要求学生大声回答问题，相信每个人都能够做到。多鼓励。语言的训练不是一朝一夕就能够达到目的的，是一个循序渐进的过程，贵在坚持，有阶段有目的的训练。盲目的训练是达不到效果的。 其次，教师还要善于调动学生学习的积极性主动性，让学生在课堂上能够善于表达自己的想法，喜欢乐于表达自己的主见，即让学生愿意并敢于说出自己的想法。能够表达自己的想法，并愿意把自己的想法表达出。这就要求为我们在课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，老对俩练习说，四人小组互相说，等等。通过说，学习思维方法。训练语言，锻炼自己的胆识，这样经过长期的坚持训练，学生就会习惯于说出自己的想法。并愿意能够表达自己的想法了。总之在说的过程中训练思维，训练语言的准确性。给学生以说的机会。展示自己得机会。充分调动学生学习的积极性，给学生创造机会表现自己。 最后，我们不要别忘了还有一部分学生，就是对于那些语言表达弱的学生，就是给他们发言的权力。培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练这部分学生。在他们的心理，我们能够调动他们想说，就那个调动学习的积极性，也就在学习中能够前进一步。其实这一部分学生在上课一般表现基本上是“视而不见，听而不闻，处在一种无所事事，无所谓的地步。”一切都无所谓。之所以这样就是因为他们不会听讲，不会思考或不善于思考不愿意懒于思考。因此对这部分学生更要设法使他学会动脑子，这就要我们去调动他们学习的积极性，理解他们真正的一些原因，对症下药。其实最主要就是多表扬，多发现他们的闪光点，哪怕一点点的进步都要去表扬。要设法使他们先学会开口，敢讲话，会回答问题。愿意回答问题。战胜自己。多调动他们内心的积极一面，多表扬，多鼓励，让他们喜欢学习，喜欢表达，对自己有信心，感觉到你是在真正的关心注意着他们。 学生有了良好的习惯，就等于成功了一半。良好的习惯是成功的保证！这句话是有一定的道理的。让我们从基础做起，训练学生会听、会说、敢说。

要么不会，要么就是内向，内向的孩子就应该尊重人家，不喜欢就不要老让人家尴尬

两次教研活动，几位老师问：（在小学，这个问题原本以高年级为最，现呈现低龄化驱势。）学生上课不爱发言原因很多：1、与性格有关，比如内向，自信心不足；2、可能处于“叛逆期”，我知道，就不回答（这种情况很少）；3、害怕被嘲笑、被否定，学生可能曾因回答问题被老师或学生嘲笑、挖苦过；4、教师接手新班级，师生彼此还不熟悉；5、教师提问不当，比如提的问题过于困难，或者过于简单，或给学生思考的时间太少，研究表明：成年人等候的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间孩子根本来不及动脑思考，而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性。6、其他原因。原因如此之多，教师劈头就问“怎么办”，张口就要现成的、管用的招儿，缺乏科学研究的精神。我以为探讨此类问题，应该先问“为什么”。先知道症状，才好下药。首先，这么问：学生上课不爱发言，为什么？于是，作为教师，我们算是提出了一个专业技术人员该提的问题。接着，调查分析情况：有几个学生孩子发言，占班级学生数的几分之几？可以通过问卷调查了解以下情况：上课能踊跃发言的多少人？偶尔发言的有多少人？不发言的有多少人？（最好调查各科发言情况，便于确认问题是否出在科任老师身上）如果不发言的只是一小部分，可能那些学生性格内向，或有的曾被嘲笑、被否定，需要鼓励，或明知不答，也要具体情况具体分析；如果是半班以上，问题可能出在科任老师身上，也可能是班里内向学生居多；如果语文科多数不爱发言，数学相反，情况可能出在语文老师身上。在调查过程中，还可以通过问卷或访谈，了解学生为什么不爱发言。掌握了充分的数据和原因，最后我们才能对症下药，省时高效，避免病急乱投医，拿感冒当肺病治，或者只会乱发一通脾气了事。假设主要问题集中在学生性格方面，可以请教心理学专家，如前往王晓春老师博客求教，网址附于文末。求教前请先做好调查分析的功课，不要劈头就问“怎么办”！ 假设问题在于教师自身，也是具体情况具体分析：如果是教师接手新班级，师生彼此还不熟悉，就需要一段时间的“磨合”。如果一部分学生曾因嘲笑挖苦而害怕发言，教师应反思，提高个人修养，须知小学生向师性与模仿能力都很强，老师不经意间的嘲笑挖苦很可能使一部分学生有意的效仿之，影响不可谓不大。此外，可以从外部动机刺激学生发言法，比如教师要善于灵活运用评价手段：口头鼓励，争星争章夺旗、物质奖励……后两种方式应遵循奖励的心理学规律，详情请阅读《奖励的艺术——扇贝效应》。但外部刺激只能算是权宜之计，最根本的还是从内部动机入手，从语文学习的角度入手，使学生尝到学习语文的“甜头”，发现学习语文真“有用”。这就考验教师的语文教学水平了。设计问题时，要使学生“跳一跳能摘到苹果”，而不能“跳也不跳就摘到苹果”，“跳一百跳都摘不到苹果”或者“跳一跳摘了个烂苹果”。比如二年级学生学习《第三只板凳》中的“你们谁见过这么糟糕的小板凳？”“世界上还有比这更糟糕的小板凳吗？”教师若一味地问：“这两句是什么句？”“爱因斯坦的老师为什么这么说？”“它们是什么意思？”，这几个问题就没意思，类似的问题在这堂课、那堂课反复提几次，学生就越来越不爱发言了。换个方式，教师示范读这两句，问：你们听出老师对爱因斯坦的什么态度？生：生气、批评、不满意……（通过听读和朗读引导学生体验反问句在此处强烈的否定作用）师：当我们吃了一个烂苹果，我们也可能像老师这样说道——生：你们谁吃过这么烂的苹果？生：世界上还有比这更烂的苹果吗？师：看见一个人满口脏话，我们会说——生：你们谁听过这么难听的脏话？生：世界上还有比这更不文明的人吗？师：有时候，这样的句子也可以用来赞美，谁来说说？生：你们谁吃过这么好吃的蛋糕？生：你们谁见过这么热心的同学？生：世界上还有比这更动听的歌吗？生：世界上还有比家更温暖的地方吗？当学生不断被“跳一跳能摘到苹果”的问题“挑战”时，他们的思维会被刺激，他们的发言欲望会越来越强烈。当学生发现学习语文不只是为了考试，而是在生活中真有用处时，他们的学习有了内在的动机，他们的发言才是真正有意义的。