让学生大胆发言的策略研究论文

究其原因学生在课堂上不爱说话原因有很多种，厦门就简单说说如何让孩子爱说、敢说、会说。 首先：我们应该从训练学生主动开口说话并能够大声说话开始。因为只有学生敢开口说话，他想开口说话，就说明他在听课了，才做到并能够达到集中精力听课。才有说的欲望。这其实还需要我们老师去发现，去挖掘孩子内心，根据孩子爱表现的特点等方面去调动。可以通过“用榜样激励”。教师在课堂上要善于发现，发现那些说得好的，当即表扬！通过表扬树立榜样，使学生明确要求。有个学习的方向，有个比的劲头。要求学生大声回答问题，相信每个人都能够做到。多鼓励。语言的训练不是一朝一夕就能够达到目的的，是一个循序渐进的过程，贵在坚持，有阶段有目的的训练。盲目的训练是达不到效果的。 其次，教师还要善于调动学生学习的积极性主动性，让学生在课堂上能够善于表达自己的想法，喜欢乐于表达自己的主见，即让学生愿意并敢于说出自己的想法。能够表达自己的想法，并愿意把自己的想法表达出。这就要求为我们在课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，老对俩练习说，四人小组互相说，等等。通过说，学习思维方法。训练语言，锻炼自己的胆识，这样经过长期的坚持训练，学生就会习惯于说出自己的想法。并愿意能够表达自己的想法了。总之在说的过程中训练思维，训练语言的准确性。给学生以说的机会。展示自己得机会。充分调动学生学习的积极性，给学生创造机会表现自己。 最后，我们不要别忘了还有一部分学生，就是对于那些语言表达弱的学生，就是给他们发言的权力。培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练这部分学生。在他们的心理，我们能够调动他们想说，就那个调动学习的积极性，也就在学习中能够前进一步。其实这一部分学生在上课一般表现基本上是“视而不见，听而不闻，处在一种无所事事，无所谓的地步。”一切都无所谓。之所以这样就是因为他们不会听讲，不会思考或不善于思考不愿意懒于思考。因此对这部分学生更要设法使他学会动脑子，这就要我们去调动他们学习的积极性，理解他们真正的一些原因，对症下药。其实最主要就是多表扬，多发现他们的闪光点，哪怕一点点的进步都要去表扬。要设法使他们先学会开口，敢讲话，会回答问题。愿意回答问题。战胜自己。多调动他们内心的积极一面，多表扬，多鼓励，让他们喜欢学习，喜欢表达，对自己有信心，感觉到你是在真正的关心注意着他们。 学生有了良好的习惯，就等于成功了一半。良好的习惯是成功的保证！这句话是有一定的道理的。让我们从基础做起，训练学生会听、会说、敢说。

学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位，而语文教学中，说话教学也具有十分重要的意义和作用。尤其是现代社会，处处需要与人沟通交流，语言表达更为重要，重视说话训练也是社会发展向语文教学提出的新要求。因此如何提高学生的“说”的能力，成为语文教学中重要的研究内容。在学校教育中培养学生“说”的能力，语文教师无疑担负着非常重大的责任，这篇文章结合自己的教学实践，就语文教师如何培养学生“说”的能力问题阐述了自己的一些观点。“说”、“想说” 、“敢说”、 “会说”应用能力：一、激发学生“说”的兴趣，使他们“想说”兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。要想使学生说出来，必须激发学生的兴趣，使学生主观上有“说”的愿望。兴趣能使学生的学习自觉性达到较高水平。这就需要老师努力在课堂上培养学生敢想、敢说、敢问、敢论的精神，要有意识地让学生参与到教学中去，体验到口语交际的魅力。更重要的是要让“厌说”的学生看到“爱说”的学生的口语表达能力在逐渐提高，在逐渐赢得别人的赞扬和肯定。自然而然地，他们也想加入到“说”的队伍中来，也想品尝到成功的喜悦。这时候老师的肯定和鼓励是对学生最好的鞭策，是促使他们肯说并说好的最大动力。实习的时候，我跟随的老师是一位很有经验的老班主任，在他身上我学到了很多教学艺术。我印象最深的是他选班干部的方式——先自荐后民主，就是想当干部的同学必须得大胆地在讲台前说出自己想担任的职务和担任此职务的原因。在自荐的过程当中，我发现有些本来不善言谈的同学，看到通过这种方式“推销”自己，一方面可以展示自己的风采，另一方面有可能当上班干部锻炼自己的能力，便都有种跃跃欲试的心理，结果大家表现非常积极。所以我觉得学生有了这种“想说”的愿望，就是“说好”的最坚实的基础。有效地激发学生的兴趣，充分调动起他们的积极性，就会使他们逐渐地由“想说”变成“敢说”直到“会说”。二、培养学生“说”的胆量，使他们“敢说”很大程度在于学生想说而不敢说。那又是为了什么呢？其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。高中生较初中生和小学生来说，在心理上成熟了很多，同时顾虑也会比较多，有时顾及到面子问题，说出来怕出错，怕别人笑话。有的同学怕自己语言表达得不够好，干脆不出声，别人也就无从评判，这种心理长期持续下去就会造成学生从“不敢说”到“不说”最终到“不会说”。据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。作为语文教师，应该注重培养学生“说”的胆量，鼓励学生去“说”。首先，教师要实行民主教学，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。所以在课堂上当学生被叫到回答问题想说又不敢说的时候，我总会加上一句“不要怕，错了也没关系” 。看似平常的一句话，我感觉每次我话音刚落，学生都会放松很多，从而说出自己的看法。另外在学生回答完问题后，教师再及时地加以肯定，一定能起到给学生加油打气的作用，使他们树立自信心。我自己在教学中就很注意这一点，不管是哪位学生回答问题，不管是怎样的答案，我从不吝惜赞美之词，我总会努力找出他答案的闪光点，让学生知道他有这个能力，下次还敢说。三、教会学生说话的基本技巧，使学生“会说”。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如下几点：首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。四、给学生提供“说”的环境，使他们“有机会说”我们应该不失时机地给学生多提供一些“说”的环境，使他们“有机会说”。读完一篇课文，可以让学生说故事、说中心、说感想，每一次表达都是学生内部思维的外化过程，可以有效地提高学生的思维和口语表达能力。在教学过程中，我会毫不吝啬每节课前的三分钟，一如既往地进行着课前三分钟演讲。三年下来，一些原来胆小、腼腆的同学在经过了几轮的锻炼之后，面对几十双眼睛的注视也自然了，讲普通话的的声音也响亮了，他们感觉那个讲台再也不那么高不可攀了。五、拓宽学生的视野，让他们有“有话可说”俗话说：“只有见得多，识得广，才有说的材料。”培养学生说的能力，教师必须先引导学生多读，多积累素材，形成较深的文学底蕴，这才有说的基础，才能“有话可说”。所以教师可以多给学生推荐一些关于口语训练方面的书籍，当然还有一些经典的中外名著和报刊杂志等等。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生增加了阅读量，自己的文学底蕴自然也深厚了，“说”起来也成竹在胸了。从另一个角度看，这些学生是具有强烈的自我表现欲望的，他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定，为了说好，展现出自我的风采，他们就会认真地去读那些文学作品。所以，“说”又带动了“读”。我想，这充分体现了四种语文能力听、说、读、写之间的相互促进和有机联系。我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“会说”。六、坚持不懈地训练，才能使学生“说好”“说”不仅仅是为了传达信息，“说好”才是目的。怎么样才能把信息表达得更好，让听者听懂、爱听，这不仅需要长时间的语言积累，平时还要多多锻炼自己的语言的组织能力和表达能力。俗话说“熟能生巧，巧能生精” ，说得多了，自然而然就能“说好”了。“说”还要“投其所好”，要根据你说话的场合、说话目的、听者的身份等等来组织语言、来表达信息。作为语文教师也要将这种“说”的训练进行到底，相信坚持到底就是胜利。我们常听说学英语最忌讳“哑巴英语”，学汉语也如此。除了掌握必要的语音和表达技巧方面的知识以外，多说——无疑是一种锻炼口语的最好方法。总之，口语训练不是一朝一夕的事，我们不能将 “说”的训练仅仅停留在英语和语文两个学科，我们要把“说”渗透到各个学科，各个领域，渗透到我们平时的生活中，不断鼓励学生，锻炼学生，这样才能“说”出精彩！

1、课堂气氛要活跃轻松，让学生无拘束感；2、老师说话尽量幽默些；3、鼓励学生踊跃回答问题，错了给与纠正即可。