evenmaosir
在本节课的教学过程中,我在导入的基础上,设置小组活动,让学生想办法算一算9+4。有部分学生能想到利用凑十的方法计算,他们给出答案后,我板书凑十法计算9+4的思维过程。接着再设置小组活动,让全体学生都利用教具亲身体验凑十法计算9+5或9+7的过程。然后讨论总结出凑十法计算“九加几”的普遍方法。这样设计突出了学生的主体性。学生通过动手实践、亲身体验、总结归纳等过程感受知识的形成,能够加深理解。二、本节课的重点是什么,你是如何突出重点的?【参考答案】本节课的重点是用凑十法计算9加几。我先通过情境引出算式9+4,然后设置小组讨论让学生自己想办法解决。有学生能想到凑十的方法,我通过板书将思维过程转述给全班学生。再给出算式9+5和9+7,设置小组活动让全班学生借助教具动手操作,亲身体验凑十法的过程。然后讨论总结普遍方法,从特殊到一般。之后通过游戏巩固凑十法口算九加几。教学过程时刻围绕重点,并且板书简洁明了,只呈现了用凑十法计算九加几的思维过程,重点突出,让人一目了然。THE END 声明:本站点发布的来源标注为“中公教育”的文章,版权均属
Jamietee1997
乘法口诀表里有一些比较特殊的算式,比如说1×1,2×2,3×3……两个因数是相同的。而我发现它们之间也有一些规律,而且除了它们都是两个因数相同的哟。比如说,你先把它们的积算出来,然后相邻的算式把它们的积比一比。比一比之后,你会发现什么呢?有没有发现它们相差的数都有一个特点?我当时已经发现了,它们相差的数都是奇数,而且比大小容易得很。规律是3开始,5,7,9,11,13,15,17,19………………这样的。可是为什么会那样呢?我在画图的时候有了一些进展。首先我把1×1,2×2,3×3,4×4,5×5的图画好了,是逐步扩大的那种形式。前面不是说相邻的算式的积都相差的是奇数吗?我在这个图上能知道为什么了:因为这个大正方形的从左上到右下的对角线途经了好多小正方形,每次扩大时就是因为这些小正方形阻碍两个积的差不能变成偶数的(见图1) 我又有问题了:为什么一开始得到的差是3而不是1呢?哈哈,问问题的时候我就自己解答了:因为 …………………比1大1的是2,只有1×2和2×1等于2。而这两个算式用长方形或者正方形表示,它们都不是正方形啊为什么它们相差的因数都是每次加2呢?我还不知道原因,但是我从图上知道了多出来的部分是哪一部分。(见图2)希望你们能去探索一下这个问题哦 ! 现在时间到了,我该白白了。白白~
城市轨道交通目前分为大的两个专业方向,一个是城市轨道交通运营管理;一个是城市轨道交通技术控制;运营管理一般对应的就业岗位有:站务员、调度员、行车值班员、站长、列
1. 论转化犯2. 论“携带凶器抢夺”3. 论“限制加重”的数罪并罚原则4. 论危险犯的终止5. 论结果加重犯6. 论共同过失犯罪的存在可能性7. 论原因自由行
黄蓉啊.....小龙女啊.....大把的.去金爷爷的小说里找.
题目是根据文章起的,我们都不知道你的文章怎么了解题目呢
国际商法的这些题目要求的, 吧