雨虹阳光
浅析高中语文教学中的人文性渗透教育论文
论文关键词：高中语文 人文性教学 渗透
论文摘要：语文作为一门基础学科,在培养学生多方面的品质如思维、逻辑、心理等科学品质以及提升学生高尚的人文品质方面起着举足轻重的作用。新课程理念下,语文教学要体现和突出人文性,无论是课程性质、课程理念,还是课程设置、课程目标,都蕴涵着极强的人文关怀。可是在具体的课堂教学中,表现得并不尽然,不乏应试教育和工具功利的痕迹在内,因而需要从多个层面加强和彰显语文课堂教学的精神素养。
社会发展离不开科学精神和人文精神的有机协调，如果说科学精神是推动社会发展的车轮，那么人文精神则是引领社会发展的航标。然而社会发展过程中对科学精神的过分强调和人们对物质生活的过度追求，导致了人文精神的滑落甚至缺失。如何传承、弘扬、重建人文精神，成为教育特别是基础教育亟待解决的问题。高中阶段作为个体独立意识形成的关键时期，更要在学习过程中充分培育学生的人文精神。而开展人文教育的主阵地，是承载人文精神最为厚重的语文学科。
一、高中语文教学中人文教育存在的缺陷
（一）语文的工具性被过度放大。语文是一门人文学科，蕴含着丰富的人文内容。但受分数制度的制约，语文的工具性被过度放大，文本被教师肢解开来，按照字、词、句、段落、语法、修辞、逻辑来分析，音乐美、情境美、精神美被剥离，语文教学出现了重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的局面，学生逐渐丧失了对语文的学习兴趣，沦为考试机器。
（二）人文教育出现泛化倾向。工具性和人文性同为语文学科的基本属性，然而在某些语文课上，语文学科的人文性出现了矫枉过正、人文教育泛化的倾向。语文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感体验、韵律节奏被忽略，人文主题被过度放大，语文课上成了人文课。
（三）人文教育被等同于思想政治教育。传统的语文教育过于注重“文以载道”，语文教学中的人文教育被简单地等同于思想政治教育。教师向学生强制性地灌输某些道德理念和政治理念，脱离了学生的情感体验和生活实际，意蕴丰富的文学作品成了政治思想的图解甚至传声筒，语文课成了思想政治课。
（四）人文教育脱离文本实际。语文教学过于注重作品的思想内涵，而忽略了文本的形象性、情感性、内在韵律、审美境界、作家人格操守以及学生的个人体验。脱离了语言和文本的语文教学是枯燥乏味的。如对诗歌回环往复美的音韵美的忽略；对文言文中传统文化教育的忽略等。
二、高中语文人文性渗透的教学措施
（一）鼓励学生自主学习，尊重学生的主体地位
众所周知,语文教学近年来出现一个令人堪忧的状况——学生对学习语文缺乏热情。鉴于此,《课程标准》明确学生自主学习的地位,力求满足学生学习语文的需要和兴趣,在总目标中多处体现对学生自主选择、自我体验学习的重视,提出“根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式”,“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话”,“在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展”等目标,鼓励学生主动开发个性化的.语文学习新天地。因此,在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境与和谐的课堂氛围,并加以引导,既满足学生学习语文知识的需要,又实现语文素养的培养目标。 （二）关注学生的终身学习和可持续发展能力的养成
语文的人文性是以汉语中的思想文化为起源的,因此必须在语文教学中贯穿人文性,“让学生了解汉语汉字中所包含的民族的思想和文化,体验汉语汉字表达出来的作者的独特感受和凝聚的民族感情;学习中华民族的优秀文化;发展学生的个性,培养健康的情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观”,切实把学生作为有情感、有理智、有发展潜能的生命体,使语文学习真正关注学生自身的成长过程,进而使学生具有终身学习的动力,怀有积极向上的人生理想。这就要求教师在日常教学中,使学生潜移默化地体会语文的文化价值。语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,要引导学生认识到语文学习与人类文化发展之间的相互作用,结合课程内容介绍一些对文化发展起重大作用的例子,从而使学生了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
（三）关注学生对优秀文化的品味
《九年制义务教育语文课程标准》在第二部分《课程目标》中明确指出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”对于博大精深的文化，做到透彻理解，深刻领悟，内化为自己的修养和素质，决不是一朝一夕的事。作为语文教师在教学活动中应当注意通过介绍背景、联系现实、交流体会等方式，引导学生对优秀文化反复品味。学生在反复品味的过程中，吸收优秀的文化营养，提升文化品味，培养自己的爱国主义情感和社会主义道德品质。
（四）建构完善的人文评价制度性
长期以来，大多老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的“考纲”，学会了提前训练应试技巧，失去了教学的个性与激情。新评价机制给教育教学带来了生机与活力，它体现了一切为了学生发展的新理念，注重学生、教师的多元发展，为人文性的建构提供了可靠的保证。
结语
所谓“教育”，就是教书育人。教育的本质是促进人的全面发展，人的全面发展呼唤人文主义精神走进语文课堂。作为新时期的高中语文教师，我们应该越来越重视人文主义精神与教学的结合，不断提高这方面的意识，培养出更多优秀的学生。
参考文献：
[1]农尚仁.高中语文教学中开展人文教育的探讨.中国科教创新导刊，2009（12）
[2]付清莲.论高中语文教学之人文精神构建.理论经纬，2009，（9）
[3]李山林.人文精神的内涵与人文教育的实质.湖南科技大学学报（社会科学版），2006，（1）.
嘎嘎希尔
高一课文《不会变形的金刚》的教学体会论文
钱理群教授说过：“真正的阅读是学生与文本作者的心灵对话。”那么真正的课堂阅读教学应该是： 立足于“学生与文本作者的心灵对话”的初读体验，教师借助主问题，带领学生深入文本，实现学生的生活体验、阅读能力与文本解读的真正对接。
高中语文课堂教学应该是一个动态的生成过程。一意孤行地按照教师自己的教学预设展开教学环节的课堂是专制的、呆板的课堂，一味由学生的问题牵着鼻子走的课堂是散漫的、没有主心骨的课堂。只有既珍视学生对文本的初读体验，又注重发挥教师的主导作用，从他们的初读体验入手，寻找撬活文本阅读的支点，实现简约化教学的课堂，才能实现课堂的灵动与高效。
一、立足初读体验，了解学生的学习需求点与兴趣点
尊重学生的初读体验，是对学生的认知、情感、阅读的初始状态的最佳观照。新课标的核心理念是“一切为了学生的发展”这一人本思想。在这种新理念的指导下，我们的语文教学要依据学生的兴趣、状态、发展规律、学习情况来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择，从而教得更精粹、更切中学生的需要。换句时髦的话叫要将“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”,课堂教学目标实施的立足点与出发点应该是学生。为此，教师不仅要在课前了解学情，还要关注学生对文本的初读体验，并在教学中灵活调整教学方案。从学生的初读体验出发，调动学生已有的经验、唤醒已有的经验，让学生已有的经验在学习过程中碰撞，产生疑惑，“惑”而共鸣之、质疑之，可以实现已有经验在新的知识中唤醒、共鸣、重构。正如王荣生教授所强调的一样，应该把学生放在教学的主要位置，应该注重学生的阅读初体验，并让学生去互相分享彼此的体验，在互相讨论交流，互相纠正补充的过程中，不断丰富自己的理解，逐渐提高自己的认知体验。
以高中必修一毕淑敏的《不会变形的金刚》小说鉴赏课为例，当笔者让孩子们分享初读体验时，有的说自己很感动，有的说有这样的母亲真好，有的说母亲的心理活动描写得好……其中一个学生说，她读了这篇文章心理很纠结！ 这句话深深拨动了笔者的心弦，“有趣、一语中的、太妙了……”一系列欣喜在心里升腾。于是把喜悦深埋在心中，露出十二分感兴趣的口气，询问为什么。她说： 孩子爱妈妈，为妈妈买毛线，却毫无防备地招来妈妈的打，自己心理很纠结； 那个孩子也很纠结，明明极想买变形金刚，却告诉妈妈不想买……她的初读体验基本指向了两个阅读层次： 其一，她读出了人物内心的矛盾； 其二，她困惑于文中“儿子”的困惑，就像儿子不明白，自己爱妈妈却招来妈妈的打一样，她也不明白，此时此刻此景妈妈却要打如此懂事而孝顺的孩子。这两点是文章的重点和难点。引导好第一个层次问题，就奠定了学生对小说文本语言、人物形象等的深入鉴赏的基础； 引导好第二个层次的问题，就能将学生引向对本文主题的深入思考。学生对文本的理解虽然还在感性的层面，但笔者仿佛看到了理性的光芒。
看着其他学生若有所思的样子，笔者于是放弃了原先教学预设的步骤，顺势将“纠结”抛向了他们：“刚才某某同学的纠结，你感觉到了吗？ 文中还有哪些地方写出了‘纠结'?”在经过短暂的沉默之后，学生们纷纷补充了“妈妈买与不买的纠结”“儿子赔与不赔的纠结”“妈妈打与不打的纠结”“妈妈说与不说的纠结”……
就这样，学生通过初读体验的交流与碰撞，不断丰富自己的理解，逐渐提高自己的认知，完成了对文本阅读的初步感知。就教师而言，既尊重了学生的初读体验，教学实施的出发点能立足于学生的学习实际，也实现了对学生主动学习的最大关注和学生主体的尊重，客观上激励了学生学习的积极性和主动性。
二、从学生阅读实际出发，找准切入点
如果说学生的初读体验等课堂生成是一节课之“肉”,那么教师的巧选切入点来设计教学制高点则成了立起一节课之“骨”,课堂有了“骨”,能“组零为整”,化随意为有机，使课堂教学构思能“立”起来，避免了肢解作品、“零碎”课堂的弊端。正所谓“立片言而统贯，举一纲而提全目”.所以在学生分享体验的过程中，教师除了是个体验者外，更多的应该是课堂的组织者和引导者，善于立足学生的初步感知，从学生的问题中设计主问题，借助这一支点撬活课堂的`文本解读，将课堂主阵地还给学生的同时，充分推动学生情感体验的相互碰撞，让彼此激发出思维的火花。
不过，文本解读的切入点不是盲目地考虑初读体验，而是在立足生本的前提下，教师选择或整合好的主问题，应该是与课文有血肉联系的，能够牵一发而动全身的，有利于课文整体阅读教学的； 是服从课文重难点，从课文内容、语言、手法、主旨等方面突出其一或其二的。只有这样，才能明朗教学思路，逐步推进学生深层次的思考。
三、参透文本，解决课堂的“纠结”点
笔者正是通过学生的初读体验，找到了撬活课堂的“纠结”支点，通过“纠结”支点推动学生进一步阅读体验，并顺着学生的思路依次引出三个问题： 一是围绕“纠结”,作者叙写了哪些情节； 二是作者是怎样具体描写出这些“纠结”的，请大家选择自己喜欢的片段读一读、品一品、说一说； 三是透过“纠结”作者写了什么，触动了你哪些方面的思考。这三个问题通过学生的分析讨论和教师的引导，较为顺畅地解决了小说的思路梳理、小说的形象分析、语言品析与小说的主题探究等问题。于是笔者充满深情地总结说： 尽管社会中有这样那样的不如意，与父母的庇护有着较大的反差，但我们依然要秉持一份善良与宽容。尽管成长中的蜕变会夹带着痛苦，但拥有美丽的心灵底色，你便会在成长中感受到阳光的抚摸。一节课下来，“围绕’纠结‘,参透文本的审美价值和意义”成为笔者课堂教学的旋律，主基调是学生定的，课堂的主人也是学生，学生品读着别人的成长，品读着父母的世界。
一节动态的好课应该是兼顾学生主体和教师的主导的。如果当时只按照自己的预设而不顾学生的初读体验，那么，文本教学的出发点将变得盲目，也会打击学生的主动积极性； 如果不能抓住学生智慧闪光的瞬间，一堂可遇不可求的非预设性生成的精彩课堂教学将被自己生生埋葬。
教师若是善于从学生的初读出发，从他们的阅读体验出发，围绕主问题来设计教学流程，当好加热器，让他们自己内心热起来动起来，引导与推动学生尽可能多的学与思，那么课堂上就会是教师教得轻松，学生学得畅快。当然，教师课堂上的轻松应该是基于备课时的充分准备，只有备得深，备得透，备得全，才能更好应对千变万化的课堂状态。按王荣生教授的话：“教师要关注语文教学非预设的一面，但整体方向，应该是努力扩大预设的疆域。”[1]
总之，立足学生初读体验，从中找到最好的支点，借以撬活课堂，才能举重若轻，牵一发而动全身，在简约中实现高效。
参考文献：
[1]王荣生。听王荣生教授评课[M].上海： 华东师范大学出版社，2011.
[2]余映潮。阅读教学艺术50讲[M].西安： 陕西师范大学出版社，2005.
[3]黄厚江。语文课堂教学诊断[M].南京： 江苏教育出版社，2011.
[4]王荣生。阅读教学设计要诀---王荣生给语文教师的建议[M].北京： 中国轻工业出版社，2014.
新课标视野下小学语文教育教学策略探究论文 从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。写论文的注意事项有
yy瘦胖纸 2人参与回答 2023-12-05 小学语文教学论文参考文献大全 教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知
我是飞儿 2人参与回答 2023-12-06 浅析高中语文教学中的人文性渗透教育论文 论文关键词：高中语文 人文性教学 渗透 论文摘要：语文作为一门基础学科,在培养学生多方面的品质如思维、逻辑、心理等科学品
毛毛球英子 2人参与回答 2023-12-08 提高英语课堂教学效率小学英语高效课堂论文同学，你把模板发给我看看。
zhaoyaxiao12 3人参与回答 2023-12-07 参考文献不仅在科研过程中发挥着重要作用,并且在期刊评价中的作用也越来越引起重视。以下是我为大家精心准备的：教育学论文的参考文献。内容仅供参考，欢迎阅读! 教育学
冷夜寒池 2人参与回答 2023-12-12