语文研究论文安静教语文

小学语文教育对儿童的健康的审美意识、正确价值观的形成和终身学习的能力等都具有重要的奠基作用。因此，在小学语文教育教学中，教师所做的一切，都必须深思远虑，为儿童的终身发展做好基础。下面是我给大家推荐的小学语文教育教学论文范文，希望大家喜欢!

《浅谈小学语文教育教学策略》

摘要：语文是最具内涵的学科，它不仅赋予了文字的生命，而且让人的自然生命、精神生命和智慧生命得到了充分的体现，让我们的生命有了更多的价值意义。这就是一种语文生命教育，他以学生个体的自然生命为基础，小学语文教育与其他学科教育相比，对教师的教育策略要求更高，因为小学语文是一项综合学科，要求学生掌握的知识点较多，同时教师也要注意学生情感教育、素质教育等多方面的教育内容，另外由于小学生的年龄原因及其心理认知程度有限，他们不可能像中学生一样有一定的学习目的以及学习自制能力，而是需要教师在日常的教学中予以培养、灌输，所以教师的教育策略就显得尤为重要了。本文笔者主要从榜样的树立、教师的激励教育、对于学生习惯的培养入手，谈一下我的一些教学心得。

关键词：小学语文;教育教学;策略

一、首先要帮助小学树立榜样意识

“榜样的力量是无穷的”，甚至可以影响到孩子的一生。小学时期孩子们的模仿能力是很高的，也容易受周围环境的影响，比如参加某个游戏，如果有两个孩子玩的很起劲，那么其他的孩子就会竞相效仿。同样的，在课堂上，如果大部分孩子都认认真真的听讲、参与教学，那么其他学生也会受到影响，去认真的听讲，反之，如果大部分学生都没有进入状态，上课了依然心不在焉，就会影响到其他的学生也“随大流”了。所以，在课堂组织教学的过程中，如果老师走到教室，说了“请安静，我们上课了”却依然没人听，不妨教师可以这样引导：同学们，你们看今天某某同学坐得多直呀，上课最认真了!”教师这样一说，平时都很调皮的那位同学的腰板却挺得更直了，“我们都来跟他比比吧!”班里马上安静了，大家都争着做得笔直笔直的，也都认真的开始上课了。同时为了让学生更好的遵守课堂记录，也为了更好的组织教学，我还编了许多的儿歌，如“头要正、胸要挺，手背后、脚放平，眼睛看、耳朵听，回答问题要大声!”这首儿歌简单明了，同学们一边说一边做，在课堂上确实收到了较好的效果。所以在日常的教学中，我就会经常去引导孩子，发现他们中做的好的人或事，让他们向身边的“好人好事”学习，让同学们“择其善者而从之”，这样他们彼此之间就会多一些交流，多一些了解。同时教师在教学的过程中多去引导学生，而不是训斥或者体罚，相信这也会为他们树立一个良好的学习榜样。

以此同时，教师也是学生在学校各项学习、生活的引导者与组织者，所以教师也要时刻注意自身的形象，不要轻易对学生发脾气、不要随便责骂学生，而是要给他们树立一个青春健康、和蔼可亲的教师形象，比如在日常的生活、学习中，帮助有困难的孩子克服困难、帮助孩子们解决一些基本的难题、和孩子们一起玩耍，带动他们学习、生活的积极性等等，这对于他们的为人处事、人际交流都是一个很好的榜样，对于他们的健康成长有着十分重要的积极意义。

二、其次要注意在日常教学的中的激励教育

我们知道：不是所有的孩子生下来就是低人一等的，同样，也不是所有的孩子都是学习的天才。特别是由于家庭因素的影响，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小学时期孩子们的知识基础差距是非常大的，有些孩子见多识广，而有些孩子则孤陋寡闻，所以在教学中，需要教师进行一定的激励教育，帮助孩子树立学习的信心。作为一名教师，我们要对学生公平相待，应既爱“白天鹅”，也应爱“丑小鸭”。比如对于胆小的、比较内向的、不敢说话的学生，教师就应该主动和他亲近，或者组织学生和他交往，让他感受到集体的魅力。同样的，在学习上更要循循善诱，用身边的小榜样鼓励他、激励他，而不要讽刺、挖苦。比如在一次默写课上，有的学生基础好，写的就很快，而有些学生则基础较差，对于刚学习的知识掌握较慢，写得好的学生我就会鼓励他，或者增添一些新的内：“哎呀，你写的全正确，如果把字写得更工整一点就更好了。”于是学生就高高兴兴的回到座位上，重新写了起来;而对于写的较差的，我就引导他们：“学习的知识是不是你们没有认真复习啊?学习要多复习才能掌握知识哦，这次写不好没关系，下次可一定要写好啊!”以此来激励他们，让他们“胜不骄败不馁”，一点一滴的实现学习的进步。在大人眼中，一个鼓励、一个激励可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把强有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能够带动他们走出困境，实现一个跨越发展。

三、切合学生特性，适度拓展，坚持练笔

我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8-10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。

四、结语

小学语文的教育不仅仅是一项工具学科的教育，更重要的是一项人文素质的教育，在教学的过程中需要教师多去学习、多去领悟，也要多去调研，给学生以榜样、给学生以激励，同时也要培养学生良好的学习生活习惯、注重日常教学生活中的案例引导，争取让学生在语文学习过程中快乐的学习、不断的进步，实现学生的全面发展、健康发展!

参考文献

[1]陈威.小学教育专业特色及建设策略分析《黑龙江高教研究》，2010，第6期

[2]孙靖，孙丽艳.小学语文教学中实施反思性教学的策略《吉林教育》，2007第1期

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不知道为什么，越来越怀念自己刚教书的日子了。那些年里，除了备课之外，就是上课，读书，下课后和孩子们一起在操场里跳皮筋、踢毽子，很是开心。连上课都是开心的，可以完全按照自己的想法、特长，按照课本的内容，按照孩子们的学习兴趣上课。在课堂上，把自己对文学的喜欢转化成最有效的教学方式，让自己的孩子也慢慢的喜欢上语文，喜欢文学，进而喜欢写作。         还记得带的一个班，孩子们总是能在班长的带领下，办好没半个月一期的文学报。从板面的设计、插画，到稿子的撰写、选择，都是孩子们自己完成。那时的文学小报可是全手工操作的。但是我们的孩子乐在其中。不用催“写作文”吧，也不用布置“办手抄报”吧，文学小报就在孩子们的愿情愿意中呈现了。       不知道从什么时候开始，语文课开始变得不安分起来，变得躁动起来。作为语文老师，我们要做的重要的事就是让语文课安静下来。       首先我们老师在备课时要安静下来。备课的过程是教师个人对学生、对教材、对自身知识积淀的一个立体整合的过程。它需要我们教师个人静下心来思考：我个人的教学风格如何，我的知识储备的优势在哪里，教材在整个课程中的地位如何，教材的核心价值又在哪里……这样的过程是教师的个人思维静静流淌的过程。在这种静静的思索中，一些需要在课堂上呈现的核心内容便会积淀下来，成为为我们备课的重心。在这种静静地思索中，教师的个人条件便能自然地融合在教材了，同时教材应呈现的学习目标也会自然而然地在教师自身的知识储备中找到立足点与生长点。同时当我们静静思索时，我们的每一个学生也都将生动地站在我们面前。这样我们才能准确地为我们的学生或每一类型的学生量身定做适合的学习活动，从而使不同的学习活动相互关联地构成整节课的立体设计，让每一个学生得到不同程度的发展。         但是，我们现在的备课过程在很大程度上是一个文字与资料重复堆砌的过程。大量的教学设计参考书，大量的媒体网络资源充斥着教师的备课空间，在各种“科学”、“有效”、“优化”的教学设计面前，教师没有了“咀嚼”的过程，知识完成了“吞咽”的动作。思路乱，目标乱，过程乱，活动乱，一整堂课的设计呈现在教案上的是有条不紊，而呈现在教师脑海里与课堂上的却是杂乱无章的。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，备课本身也是一种修炼，需要凝神静气，需要忘记自我，眼中、心中只有教材、学生，这样，所有的知识、思维、情感等也会在课堂上呈现出一种静静流淌的过程，从而使万民的教学达到“温婉柔情，润物无声”的效果。         其次在上课时师生双方都要静的下来。现在我们的语文课堂仅课堂程序就静不下来。由于语文学科的教学目标呈网状结构，经纬交织，错综复杂。教师在课上就容易不分轻重，眉毛胡子一把抓，导致课堂上要做处理的内容过多，导致每个教学环节安排的时间过少，每个环节都是蜻蜓点水，给人一种不踏实的感觉，让人感到整个课堂自始至终都在一种动荡不安之中。在课堂上孩子们读书的环境静不下来。读有所思，读有所悟是一种良好的读书方法，同时也是一种良好的读书习惯。然而在课堂上所呈现给我们的读书状态并不是这样的：教师让学生读书后思考老师所提出的问题，学生还没有读完，教师便让学生停下来；学生们在读书思考，教师在教室内巡回，不是安静地等待学生们读书思考后的结果，而是不停地在旁边点拨、启发。整个读书的过程没有静心的感悟与思考。         孩子们思考的时间里静不下来。在课堂上我们往往会遇到这样的情况：老师提出一个问题让学生思考，有的学生还没有明白过来是怎么回事，老师就开始指名学生回答。这样就有了一部分永远可以不思考的学生存在。慢慢的，他们的思维就会停止，课堂的回答问题就成了一部分学生的专利。这也就是我们有些老师经常会说到一句话：“看，每次都是这几个同学发言最积极！”孩子的思维水平是不一样的，因此老师在课堂提问后就要注意给孩子们留足思考的时间和空间。还有就是学生在思考时，老师在旁边不停的“点拨”，生怕孩子们的思维如果没有他们的语言“搅合”，孩子们就不会思考了。可想而知，学生们的思考静不下来，思维深度就可想而知了。       孩子们的学习形式静不下来。  自从新课改之后，提倡学生的学习方式转变，然而这样一来，有部分老师在不明白“教学方式的转变是为学习服务的“这一根本问题的时候就大力转变学习方式，结果导致课堂上看上去热热闹闹，可是实际上学生在语言文字及素养方面的收获并不是很大。一篇课文还没有读通顺，就开始小组合作探讨问题；文章的表达方式还没有搞清楚，就让学生去品悟语言；课文的思路黑没有理清，就让学生表演课本剧。效果可想而知。       最后为了学校的特色，或者老师们为了自己的研究课题，总是想办法寻找一些新的语文教学模式，希望语文课的教学效果能够事半功倍。这样就导致教学模式静不下来。课改之后，听到过的有关课堂教学模式的词语不知有多少，这个教学法，那个教学模式。有思想的老师还好，但是部分老师为了追求课改效应，一位追求课改模式的翻新，讲来讲去，导致老师们不知道语文究竟该如何教了。结果这个模式，那个整合，把我们的老师弄得不知所措，孩子们学习的知识也不够扎实了。老师们忽视了任何一种教学模式，他的成功都不是偶然的，而是要和自己的实际知识储备、教学能力，孩子们的知识接受起点，学校的具体教学状况相结合的。正如洛阳的牡丹花，并不是在每个城市都会开得那样姹紫嫣红，雍容华贵的。       知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”，自己一定要清楚我们的语文教学追求的“止”是什么，然后让自平心静气的教孩子学语文。