幼儿园幼儿说谎的研究论文

小孩子说谎是一件需要家长重视的事情，一旦养成说谎的习惯会对孩子造成极大的影响，下面是我为你整理的幼儿说谎如何引导，供大家阅览!

类型一：逃避惩罚型说慌

案例：一天早晨，有小朋友来告诉我：“西西悄悄拿老师的东西，放到书包里了。”我叫来西西问她：“西西是不是拿了老师的东西呀?”她摇摇头说没有。我轻轻地抚摸着西西的头，再次问她：“西西乖，西西是个诚实的好孩子。西西到底拿了老师的东西没有呀?”她还是坚决地摇摇头，眼睛里闪着泪花。

分析：我们把这类谎言定义为逃避惩罚型说谎。因为做错事、害怕承担责任或者不愿做某件事而说谎，这在幼儿群体中普遍存在。面对这类幼儿，教师如果不正确引导，而是直截了当地一味批评，就会形成恶性循环。要告诉孩子做错事就一定要承担责任，所以在有效维护孩子自尊心的同时也必须得清楚地告诉她：属于我们大家的东西，不能装入个人的书包。”

策略：为了照顾西西的自尊心，我决定开展一次寻找“小魔仙”的游戏。于是，我对大家说：“小朋友们，我们的巴拉巴拉小魔仙不见了，芭比公主(一个洋娃娃)好着急，我们帮她找找吧!”于是小朋友们开始四处找起来。有的在区角里面找，有的在桌子下面找，有的在午睡室里找，非常热闹。不一会儿，西西就拿着巴拉巴拉小魔棒一蹦一跳地来了，说：“老师你看，我找到啦。”我在孩子们面前表扬西西说：“西西很能干，是老师的小帮手。”但在表扬的同时又发现西西的眼神，好似有些许高兴，又好似有些许躲闪。过了一会儿，我把西西单独拉到一边，轻轻地问：“西西，是不是你把巴拉巴拉小魔棒放进书包了?”小家伙看了看我，点了点头。我把西西拥进自己怀里，动情地对西西说：“西西乖，西西一直以来真的是个诚实的好孩子。我知道你非常非常想拥有巴拉巴拉小魔棒，但是它并不真正属于你一个人，它是属于我们大家的。属于我们大家的东西，是不能装入个人书包的。西西懂吗?”西西看着我，重重地点了点头。这次我知道西西明白了。

类型二：幻想型说谎

案例：一天，有个叫古晋的小朋友高高兴兴地奔到我怀里，在我耳边悄悄地说：“老师，我给你说个秘密，我爸爸从北京给我带来了一个机器人，我邀请你去我家玩，好不好?”但是，据我了解，他父亲准备去北京学习，答应回来时给他买玩具，但现在还没有去北京，更不要说买回玩具了。

分析：我们把这类幼儿谎言定义为：幻想型说谎。幼儿认识水平处于启蒙阶段，幼儿心理发展的突出特点是：很容易把想象表象和记忆表象混淆起来，分不清楚真实与想象的区别。幻想型说谎由此而产生。那么，幻想型说谎是孩子说谎了吗?为什么会出现这种情况呢?有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下非常深刻的印象，以至于变成似乎是记忆中的事。有时候，则是由于知识 经验 不足，把假想的事情信以为真。事实上，这正是幼儿想象活跃的表现，我们应该重视幼儿心智的发展，拓宽其思维，但同时也要加以正确引导，采用引导谈话法，帮助幼儿从虚幻的世界里走出来，使他们的想象符合客观实际。

策略：我在认真倾听之后，对古晋小朋友提出了表扬：“古晋小朋友真乖，已经学会和别人分享了。”接下来运用引导谈话法，“你爸爸给你带的机器人是什么样子?有哪些功能呢?我什么时间去你家?如果我今天晚上去，你准备怎么和我一起分享?”等问题，帮助孩子一步一步推理，自己得出正确的答案，从而分清想象与现实的区别，也不妨碍孩子发挥 想象力 。最后我们必须清楚地告诉孩子：“你爸爸去北京一定会给你买机器人的，等你拿到后，我们再一起玩，好吗?”

类型三：表现型说谎

案例：户外活动时，一个小朋友说：“老师你看，我能滚一个轮胎了。”另一个小朋友凑上来说：“老师我能滚两个轮胎。”一个小朋友说：“我能提两个大力士。”另一个小朋友马上说：“我能提很多个大力士。”

分析：我们把这类幼儿谎言定义为表现型说谎。表现型说谎的目的是想引起他人的注意，作为孩子，争强好胜，不甘落后于其他小朋友，希望自己能够得到他人的青睐，于是把话说得很大，以压倒对方来维护自己的形象，平衡自己的心理。对于这类谎言，首先要给予充分理解，如若盲目责备制止，会伤害其自尊，影响幼儿心智发展。同时要恰当引导，若一味地放任自流，不理不睬，又容易助长孩子养成爱吹牛的坏习惯。所以，既不能盲目责备也不能任其自然。我们要清楚地告诉孩子：“你现在做不了这么多，没关系，我们一起练，相信你一定会更棒的。”

策略：这时，我灵机一动，用事实让孩子们自我明白不能说大话。我说：“我们来做个游戏吧，喜欢滚轮胎的孩子，我们来一个滚轮胎比赛;喜欢提大力士的孩子，我们来一个提大力士比赛。自己选择项目，看谁滚的多，看谁提得重。好吗?”孩子们兴趣盎然。不一会儿，结果出来了，不出所料。这时，我对孩子们说：“现在做不了这么多，没关系，我们一起练，我相信你们一定都会更棒的。”

幼儿为什么说谎?事实上，说谎是幼儿成长过程中的一种正常现象， 3～5岁幼儿的心智刚在启蒙阶段，分不清楚什么是该做的什么是不该做的，也不明白为什么该做为什么不该做，惩罚不能使她知道问题错在哪里，大声地责备只会让幼儿感觉害怕和委屈。久而久之，幼儿就会越来越下意识地选择“说谎”来平息老师的怒气，以逃避惩罚。

幼儿时期是人成长的最重要阶段，集聚了各种行为习惯的养成和自尊心、自信心、好奇心的萌芽。所以，教师需要针对幼儿说谎的现象，分析说谎的类型，深入探究导致幼儿说谎的各种原因，只有这样，才能有的放矢地 教育 和帮助孩子。

一、幼儿在行为过失时为解脱过失感而表现的说谎

有些孩子一有过错，家长就严加训斥，甚至在孩子承认过错后，仍责骂不休。其实，小孩子做错了一些事，有时并非故意，向父母说出实情，父母本该表扬，只要予以提醒下次注意就可以了，施予惩罚有可能使小孩子养成说谎行为。

案例描述：有一天，突然发现白净的墙壁上多了一块“疮疤”，我急忙问：“是谁用蜡笔在墙上乱涂乱画的呀?”很多小朋友都指向了××，可是，××没有承认。犹豫中我问道：“到底是谁画的呀?如果你们不说真话的话，我把警察叔叔叫来，一叫来就知道是谁画的啦。××，到底是不是你画的呀?”一看我这么着急，他就招了。

二、因恐惧失去信心而表现的说谎

有的幼儿害怕上学受到小朋友的欺负，不愿上学而说谎。这本质上也是说谎，但幼儿的动机并非加害伙伴，只是为使自己免受惩罚和伤害，是一种自我保护现象。

案例描述：“××，你胸口痛吗?”刚到教室，我就关切地问他。他说：“不痛。”我又问：“那你昨天怎么回家跟妈妈说你胸口痛呀?”他犹豫了一下点点头说：“吃午饭的时候天天踢的。”我说：“你们俩不是一桌的，怎么会踢到呢?”“小朋友们，你们看见天天踢××了吗?”小朋友们都说没有踢。我把××叫到一边，轻声地说：“天天说没有踢你，你自己再想想，昨天放学的时候你自己不小心摔了一跤，是不是那时候摔痛的?”他低头不敢看我，最后承认是自己在说谎。

三、幼儿因为虚荣心而说谎

虚荣心在这里指的是自尊心的不合理的表现。在幼儿期，幼儿相互吹嘘自己有这有那，或者是“你有的我都有;我有的你没有”，或者是“你有的我虽没有，但我有的优于你有的，我的比你的好”。为了不使自己在比较中处于劣势，幼儿有时几乎不顾一切地去夸大事实甚至编造事实。

案例描述：笑笑哭着告诉我：“老师，我的新盒子不见了。”我扫视了一周，这时我发现××的神情有些紧张，就走到他身边说：“你看见笑笑的盒子了吗?”“没……没有。”××紧张地说。“那老师能看看你的盒子吗?”我对××说。“我妈妈……也给我买了一个和她……一样的盒子。”××支支吾吾地说。我说：“那老师看看可以吗?”“嗯。”××极不情愿地从书包里拿出盒子递到我手中。我见盒子的背面写着“笑笑”两个字。我问××：“这盒子是谁的?”××却说：“盒子是妈妈买给我的。”经我再三教育，××才承认：自己很喜欢笑笑的盒子，所以偷偷地放到了自己的书包里。

我的思考：

孩子们说谎，我们首先必须查找幼儿说谎的原因。其次，我们必须寻找合适的教育引导方法。无论是 家庭教育 、幼儿园教育还是社会教育，由于幼儿期是幼儿人格形成的初期，应当给予高度重视。当说谎行为出现，最重要的不是在幼儿说谎时我们该做什么，而是在幼儿没说谎时我们该做什么，这就是尽可能地清除说谎的情境，创设民主的、诚实的、赏罚分明的情境。纠正幼儿说谎行为，不是一朝一夕的事，需要教师、家长多动脑筋想办法，在遇到很难缠的事情时，双方进行具体的沟通，大家一起合力，克服孩子的说谎行为，让孩子健康地成长。

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