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小学四年级英语说课稿优秀范文集锦

英语学习要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径达到发展学生对语言的综合运用能力。以下是我整理的小学四年级英语说课稿，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

小学四年级英语说课稿范文一：情景对话

一 说教材：新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。

《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务——探究——创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。我说课的内容是第十一课的第一课时。这是一节情景对话课，围绕“征询意见”这一日常用语展开。在第三课中，学生已经能用“ would you like some…?”进行询问。能听懂会说chicken，pop, milk, a sandwich。本课时的教学内容为用“What would you like?”进行征询意见。根据这一安排和学生的整体认识水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：

1、知识目标： 能听懂会说I'm hungry. What would you like?Yes, I'd like……

2、能力目标： 听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。

3、情感目标： 能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习能力。

4 本课时的教学重点是：能听懂会说 I'm hungry. What would you like? No, I'd like……听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。教学难点是能用“What would you like?”征询别人意见以及hamburger, French fries的正确发音。

5 学情分析： 由于学生已学过类似的对话，我打算以对话的形式讲授新知识。

6 教具准备： 录音机，卡片，多媒体

二教学方法：

讨论法，讲授法，演示法，练习法

三教学程序：

为实现以上目标，我是这样设计教学过程的：

(一)、Warming up

1、Sing some songs.

2、Play a game.快速呈现食物图片，做问答。

(通过唱唱、问答的形式，不仅吸引学生的注意力，调动积极性，而且营造了学习英语的氛围。同时也为本课的教学作了知识的铺垫，构建了知识表象。)

(二)、Revision

(紧接着教师摸着肚子，作饥饿状)引导学生一起说出I'm hungry，围绕呈现的图片快速对话。

(以对话的形式，唤起学生的记忆，使学生熟练运用旧知，同时对I'm hungry进行了渗透。)

(三)、Presentation

1、依次呈现some bread、some juice的图片。

T: Would you like some bread?

S: Yes, please

2、T: I'm thirsty.(教师作干渴状，引导学生边做边说I'm thirsty.)

T: Would you like some juice?

S: Yes,please.

T: Here you are.

通过已掌握的句型新授hamburger, French fries pizza ,pop。

(利用旧知，在已熟练了的交际语境中学习新单词，同时配以相应的图片，加深了对单词的理解，也降低了难度。并即使由师生操练转向生生操练，由模仿提高到运用，这符合学生的认知规律。)

3、(呈现以上四幅新授图片)Make out some dialogues.

(将单词融进有实际意义的对话中，充分体现在交际中教，在运用中学的理念，通过这种方式便于学生的理解和运用。)

4、(请一名较突出的学生引导作干渴状)：

S:I'm thirsty. I want to drink.

T: What would you like, please?

S: I'd like some pop, please!

(教师作饥饿状)：

T：I'm hungry. I want to eat.

S: What would you like, please?

T: I'd like some French fries, please!

(在说的过程中予以图片加以配合，帮助理解;由模仿到练习，反复刺激学生的感官，增强学生对新知的理解和运用。)

(四)、Practise

1、Listen to the tape and read after the tape.

2、Act out the dialogue.

(在听读的过程中培养学生良好的学习习惯，通过演演的形式让学生在情景中练习达到掌握的目的。)

(五)、consolidation

1、Make a survey.

2、Who's the best?

(师生示范表演为学生提供一个可操作的模式，以任务型的活动方式，通过合作学习，并予以评价知道，给学生提供平等的说英语的机会，鼓励学生在竞赛中学，这样既创造了轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，又促进了交际活动的展开。通过“Apple Tree”的评价总结，让学生认识到集体目标的实现离不开个人的努力，激发其进一步追求成功的_。)

(六)、Homework

1、Read after the tape recording.

2、Make up a dialogue in pairs.

(将课内的学习延伸到课外，维持学生的学习兴趣。)

小学四年级英语说课稿范文二：周末活动

一、教材分析

说课的内容是牛津小学英语5B的Unit 8，这个单元的核心内容是“周末活动”。本单元和Unit 4的What does he/she usually do on Sundays?He/She usually …有一定联系，通过周末活动引出本单元的四会内容和昆虫名称。涉及的句型有：How do you spend your weekends?How does he/she spend his/her weekends?

二、教学策略

新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径达到发展学生对语言的综合运用能力。为了到达教学目标，落实教学重点、化解教学难点，本堂课借助flash：do you have any hobbies?复 习 的活动;借助一些小奖品，如塑封的蝴蝶，螳螂等，激发学生的兴趣，同时也为下节课昆虫的教学打下基础。我借助多媒体课件化解难点。在整个教学中，我注意师生的互动，从唱-游戏-对话-猜谜等活动完成了本课的教学任务。

三、教学目标

新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识，我对本课设计了如下教学目标：

1.情感目标：通过活动、游戏学生能产生学习英语的兴趣;学生能敢于、乐于、善于开口讲英语，积极参与交流，树立学好英语的信心。

2.认知目标

(1)、四会掌握词组：at the weekends learn from 三会词组 of course catch insects watch cartoons 等以前学过的词组。

(2)、句型：How do you spend your weekends?I often

How does he spend his weekends?He often…

How does she spends her weekends?She often…

(3)、能听读课文并理解熟读。

3.能力目标：学生能用英语进行生活交际，了解同学和家人的平时活动。同时通过调查让学生体会合作的重要性。

四、教学重点、难点

1. 教学重点是学生能听说读写单词词组(weekends.,at the weekends learn from能运用How do you spend your weekends? How does he/she spend his/her weekends?进行交际。

2.教学难点是catch insects这个三会词组的发音。通过第一人称的练习转化到第三人称单数。

五、教具、学具准备

1. 教具：电脑、塑封好的昆虫、单词卡片

2. 学具：学生自备各种形状的实物。

六、教学过程

1.歌曲激趣，营造氛围

英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。“Do you have any hobbies?”这首活泼的歌曲既能感染学生，调动学生的情绪，歌词中的词组如：watch TV grow flowers take photos等又能为新课学习作铺垫，自然导入新课。

2.联系实际，学习新知

小学高年级学生仍以形象直观思维为主。所以，我一开始利用学生常用的报数让学生自然引出周六周日，然后老师示范说weekend ，说得出的奖励一些塑封的小昆虫，然后自然引出词组catch insects既是对学会新单词的 鼓励，又为第二课时的学习打下基础

3.趣味游戏，巩固掌握

从昆虫引出周末活动，从同桌之间的互问又引出第三人称单数的练习。为了巩固第三人称的练习，老师可以提供一些人物，让学生来猜一猜他们怎么过周末的。特别是当老师提供一些名人来猜时，学生感觉特别兴奋，那时他们的偶像呢?这个过程看似游戏，其实学生在不知不觉中对今天的句型在不断的操练。

4.精选题型，适当练习

英语教学除了口头练习，也要注重写的练习。特别是到了高年级，学习内容更深了，学生一定要听说读写齐头并进，才能够掌握课堂知识，所以本课我设计了几个填空小练习，让学生对第三人称单数的人称变化和助动词的运用能自如的判断和正确的理解，错误的地方一起分析。

5.布置作业，学以致用

如何让今天的所学用到生活中去，刚才的练习只不过是一些机械性的操练，如何让学生运用到实际生活中去，我设计了一个调查表，让学生调查家人是怎么过周末和节日的，下节课交流，看谁的周末活动丰富，学生的任务明确了，任务能顺利完成了， 那我的本课的教学任务也完成了。

小学四年级英语说课稿范文三：Lesson1

我说课的内容是小学五年级英语下册第一单元Lesson1。本节课是新学期第一课从本节课开始将学习一些询问他人有关动物的表达法。本课的学习将会给本单元后几课的学习打下基础。我以“任务型”教学为纲领，结合“TPR”教学法，通过听，说，读，写，演，画，唱等一系列教学活动，培养学生的学习兴趣，鼓励同学们大胆运用英语参与实践并及时予以表扬和鼓励使他们获得学习英语的成就感和喜悦感。

下面，我先分析一下本课的教学目标。由于教学内容的加深，从五年级上册开始，每两课为一大课。单课为情景会话，双课为词汇与句子以及各种活动制作等。本课为第一课，根据《英语课程目标》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，结合这一目标要求，以及本册书的特点现将本课教学目标设计如下：

一：知识目标：

1：能够听，说What's this in English? It's a cow.

Is that a cow over there? No, we call it a calf.

What do you call it in English?

We call it a foal.

2:能够听说并区分单词：horse和foal, cow和calf.

二：情感态度目标：

1)进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。

2)培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

3)通过本课的学习培养学生爱护小动物的良好品质。

三：学习策略目标：

1)能够在学习和课堂活动中集中注意力15~20分钟。

2)通过本课的学习培养学生良好的观察力、对比能力并能区分不同动物的成年及幼崽。

四：文化意识目标：

注意汉英两种语言中对幼小动物的不同称呼方式：英语中很多小动物有专有的名称作称呼，而不是在名称前加“小”(small)。

结合本单元以及本课的教学目标，我把本课的重难点设定为：

1：重点 What's this in English? It's a cow.

Is that a cow over there? No, we call it a calf.

What do you call it in English?

We call it a foal.

2：难点 horse与foal ,cow与calf.

要解决本课的重难点关键是要先让学生明白horse与foal ,cow与calf的区别。我采用了图片对比的方法先让学生明白同样是一种动物成年的与幼崽的英语表达方式是不一样的。经过一系列单词教学活动之后再通过围绕教材，设置语境——回到教材，强化感知——抛开教材，自由交际三个教学环节完成本课重难点。

以上是我对教材的分析，下面我对学生进行一下分析：

五年级的学生在此时对英语学习已经有了一定的经验并养成了良好的学习习惯，形成了有效的学习策略，他们对英语学习有着浓厚的兴趣。他们渴望获得更多的锻炼机会。因此“采用活动途径，倡导体验参与”将是本课的主要学习方法。

下面我就将本课的教法与学法进行一下分析：

为完成本课的教学任务，我采用的是以任务型教、学法为纲，“TPR”教学法与学习法贯穿全课程。根据《英语课程标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的要求，结合儿童好玩，好动，好表演等特点，我把全班分成四个人一组的小组。每组同学的知识水平和性别各有参差。这样有助于学优生帮助学困生和男女同学平等相待增进友谊。在任务驱动型学习法过程中保证每位同学都参与进来，培养学生的团队精神和竞争意识。我设置了给单词找亲戚、画出听到的单词帮李燕认动物等活动旨在让他们在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在表演中学(Learning by doing/acting…)，从而激发他们的学习兴趣，培养他们运用英语进行交际的能力。

最后我说一下我对本节课的教学程序的设计。

Step1 Revision 热身互动，自然导入。

在教学活动开始我设计了唱他们最爱唱的The more-

we get together活跃课堂气氛，学生在手舞足蹈的过程中不知不觉走入新课。布置任务帮李燕认动物。

Step2 Presentation 引入新知，层层突破。

在教授单词的时候我设置给单词找亲戚、画出听到的单词等活动包括了师生互动，生生互动，小组互动。我还将单词的学习与句子有机的结合起来。比如学习了horse之后，我说We call it a horse. What do you call it in English? 在不断的重复与演示下让学生明白句子的含义，为下一步句子的学习打下伏笔。这样由单词逐步扩展到句子。在由句子扩展到其他的单词，培养学生的思考能力和运用英语的能力。

Step3 Practice 趣味操练，巩固新知

首先让学生听录音标号，然后跟读课文使学生读准语音，语调。最后小组操练并展示成果。旨在创设一种真实的语境，培养他们的兴趣并模仿外教的发音。

浅析英语外来语中来自欧洲语言的主要成分 摘要英语作为吸纳性很强的语言之一，其词汇的构成是很复杂的。除了本族语，英语从欧洲和亚洲语言中吸纳了大 量词汇。本文从研究英语中来自欧洲语言的外来词入手，摸索英语词汇的来源，以便更好地，有效地学习和运用英语。 关键词英语外来语词汇 外来语（loan word）也叫借词，顾名思义，它是指本民族 语言从其它民族语言中吸收来的词。外来语是外来语言文化 被国有语言文化改造后的结果。它的产生可被看成是超越单 纯语言现象的一种社会和文化现象。民族之间的交往和文化 的交流，必然要通过语言这一媒介来实现，其结果必然导致 语言中词汇的借用现象。现在世界所通用的英语词汇中约 80%来自外来语，而这些外来语主要来源于欧洲和亚洲两大 洲。来自欧洲语言文化中的外来语又称得上是英语外来语的 主要组成部分。在这诸多来自欧洲语言的外来语因素中，尤 以斯堪的纳维亚语，法语和拉丁语的影响较为深远。 一、斯堪的纳维亚语成分 斯堪的纳维亚语对英语的影响是有其历史渊源的。287 年盎格鲁——撒克逊人在英格兰定居下来。两个半世纪后， 斯堪的纳维亚人，丹麦人和挪威人对英国进行频繁骚乱。878 年西撒克逊国王艾尔弗雷德大帝（Alfred the Great）被迫与丹 麦缔结条约，将2/3的英国领土让给了丹麦人。于是丹麦地 名在英国的一些地区被运用，如Derby，Whitby，Lowestof等 等。除此以外，英国很多的地名和人名中至今还保留有斯堪 的纳维亚语成分，比如以-thorp结尾的地名和以-son结尾的 人名。丹麦人与挪威人在英国定居后，与英国人通婚。因为 双方语言词汇基本相同，双方很容易就可以理解对方的意思。 例如，man，father，will，mother，wife，can，meet，come，over 等等。当然双方语言的差异也比比皆是，伴随着丹麦的入 侵，大量的斯堪的纳维亚语也渗透到英语中来，从而促进了 英语的进一步发展。现代英语中约有900个词汇是直接来 源于斯堪的纳维亚语。例如:名词有:crook，anger，cake，egg， gate，kid，knife，leg，link，root，window，etc。形容词有:awk- ward，happy，same，ugly，wrong，etc。动词有:call，die，get， hit，take，want，raise，etc。代词有:they，them，their，etc。 在这些来自斯堪的纳维亚的外来词中，有些反映他们侵 略英国的历史面貌的词很值得我们注意。ransack一词保留 了北欧海盗的抢劫行径的遗迹.而hustings（竞选议员的演说 坛）和wapontake（百户以下的小邑法院）则使人想起斯堪的 纳维亚人占领英国后的政治制度和司法制度。此外，我们也 不难发现斯堪的纳维亚语成分在英国的分布是不均匀的。在 西撒克斯（Wessex），当地的古老语言几乎完整地保留下来;在 其它地方斯堪的纳维亚语词汇取代了大批本族词汇。直至今 天，仍然存在着具有斯堪的纳维亚特征的英国地名。在英国 的北部方言中beck（小河），gil（l峡谷）和feil（沼泽地）为斯堪 的纳维亚语。而在英国西北部和东北部的方言里常见的带有 收尾音节-thwait和-by的地名也是如此。.位于约克郡的Riding 源于斯堪的纳维亚语，意为“第三行政区”。这是英国中部 和东部地区曾处于丹麦管辖之内的一个重要的语言证据。至 于此词改为小写，意思也扩充为“行政区”则是后来的事了。 时至近代，文人们常常将方言词引入到他们的作品中， 作为诗歌或传奇的调料。如ga（r强迫），stor（伟大的），speer （问），buck（准备）和garth（庭院）等词的应用就是基于此的。 二、法语成分 法语词汇在英语中所占成分达四分之一之多，同样对英 语有着深远影响。法语词汇主要是在中古英语时期和现代英 语时期被引入到英语中来的。公元1066年英王爱德华死后 无嗣，原希望自己的表弟诺曼底公爵威廉继位，也许诺于他， 可是爱德华执政的后十二年间的主要顾问戈德温（Gddwon） 在爱德华去世的次日被英国的遗老们选举为王。这一决定激 怒了权欲熏心的诺曼底公爵威廉，于是他率领大军西渡英吉 利海峡，大败英国军，征服了英国，此即所谓“诺曼底人的征 服”。英国随之进入了诺曼底王朝时代，英国社会处于国王 和少数诺曼贵族的统治之下并发生了深刻的变化，语言的变 化尤甚。诺曼底人鄙视盎格鲁撒克逊人，更鄙视盎格鲁撒克 逊人的英语语言，认为英语“粗陋”“下贱”，因此宣布诺 曼法语为一切官方语言。法语在英国取得统治地位，在宫廷， 军队，政治活动和贸易活动中广泛被使用。自此以后的三个 世纪中（威廉一世---亨利四世），英语几乎成为一种被人鄙视 的“土话”，只有农奴和下等人使用，英语的地位降至最低点。 最为人们所熟知的例子就是家禽的肉和家禽本身之间的不同 名称。盎格鲁撒克逊人辛勤喂养出了“calf（小牛），ox（牛）， swine（猪），sheep（羊）”，可是到了贵族的餐桌上则变成了 “veal，beef，pork，mutton”;盎格鲁撒克逊人使用的既简单又 明了的“build（建筑），ask（问），begin（开始），we（t潮湿）”等 词，说法语的贵族们则管他们叫“construct，inquire，com- mence，humid”来凸显其尊贵的地位。然而，语言毕竟是社 会成员之间进行交往的工具，统治者为了更有效地奴役其臣 民，巩固自己的地位，也并不否认英语的广泛的社会基础和 存在价值，并且也不得不学些英语。特别是诺曼人的后裔逐 步转用英语进行交流，只是在语言表达遇到困难或出于时尚， 场合的需要时，才借用法语词汇。久而久之，许多法语词汇 就成了英语家族的正式成员，为众人所接受和使用。十四世 纪末，随着英国新贵族和市民地位的不断提高，法语的绝对优 势地位才明显下降，英语又重拾其主导地位并保持了其原有 的语言结构。文人之中也出现了使用自己本族语进行创作的 高潮，诗人乔叟首当其冲。但是，大量的法语词汇早已进入 英语，成为英语的一部分，连乔叟创作所使用的约八千的词 汇中，有一半竟是法语词或其它诺曼语词。这些曾被使用过 并最终被纳入英语的法语借词主要包含有名词，形容词和动 词。涉及的范围多为宗教如religion，sermon，sacrifice，altar， virgin，vicar等;军事如army，battle，combat，enemy，peace，spy，armor等;政府和行政如government，govern，adminis- ter，empire，realm，treaty，revenue等;司法和文化如prison， punishment，fine，award，crime，justice等等。到了现代英 语时期，法语仍源源不断地被引入英语。斯图亚特王朝的复 辟使得法语再次成为风靡一时的语言。这一期间引入的法语 则主要涉及经济，艺术和烹饪等方面。例如，ballet，cham- pagne，liaison，bas_relie（f浅浮雕），encore，palette等等。 法语借词被大量引入，使得英语具有同时使用两种语言 的特性;两个词义基本相同的词汇一个来源于法语，一个来源 于英语。譬如: 英语法语 freedom（自由）liberty（解放） bold（勇敢的）courageou（s有胆量的） fortun（e命运）luck（运气） 三、拉丁语成分 与拉丁语相比，英语较为年轻。在其形成和发展的三个 时期中，英语从拉丁语吸取养分是十分自然的。当然，拉丁语 对英语的影响决不是仅仅局限于某一时期，而是涉及各个时 期，长达一千多年，只不过程度上有所不同而已。早在盎格鲁 和撒克逊入侵英国前，拉丁语就已被引入英语词汇中来。首 批拉丁词语在诺曼部落和日尔曼部落之间来到英国。古英语 时期，拉丁语继续渗透到英语中并在口语和书面语中应用开 来。对英语语言的影响十分深远。公元597年罗马天主教 被引入英国，更是将拉丁语对英语的影响力推向及至。此时 的拉丁语借词也因此多于宗教有关。这些借词大致可以分为 四类:一，直接源于拉丁语的教堂用语借词:abbo（t男修道院 院长），nun（修女），hymn（圣歌），templ（e教堂）等;二，通过拉 丁语借入而源于希腊语或希伯莱语的教堂用语:angel（天 使），amen（阿们），pop（e罗马教皇），pries（t牧师）等;三，用 于贸易或农业方面的借词:box，cheese，kettle，pound，spend 等;四，其它方面的借词:ass，belt，castle，kitchen，moon，pil- low等。在现代英语的早期，文艺复兴对英语的影响也是巨 大而深远的。在此期间由于对古典文化的研究而导致大量拉 丁语借词被借入。例如acumen，advocate，angina，civil，com- plex，dedicate，education，impetus，veto等等。 进入英语的拉丁语单词可以分为原型和变形两种。原型 可以直接进入英语，此类单词主要是名词和形容词，比如can- ce（r癌），abdomen（腹），simplex（单纯的）等。变形指须改变 词形后才可以进入英语。变形的形式多为改变词尾，词干，词 中字母。这样的拉丁语外来词也举不胜举，拉丁语单词spiri- tu（s酒精）去掉-us后剩下的部分spirit就是英语单词;拉丁语 单词medicina（医学）的词尾-a变为-e，即成为英语单词medi- cine;拉丁语单词maio（r主要的）改变词中字母i为j后就得 到了英语单词major。 拉丁语对英语的影响由此可见一斑。大量拉丁词汇被引 入英语，为英语词汇注入新鲜血液，成为英语中的骨干。可 以说英语中没有拉丁语成分就不成为英语了。 诚然，除了斯堪的纳维亚语，法语和拉丁语以外，英语词 汇中还存在来自别的欧洲语言甚至亚洲语言的借词。《美国 大百科词典》中归纳道“:英语语言受益于许多语言。任何一 本词典中80%的选入词为外来词。”正是由于外来语的不断 地融入，极大地丰富了英语词汇，使得英语成为一种成分复杂 的国际化的语言。我们在使用英语的同时，其实也在使用其 他民族的某些词汇。今后，随着语言的发展和文化交流的进 一步深入，此类的借用外来语现象将会一直延续下去。外来 语也必将会显示出更强大的生命力。 参考文献： [1]何兆熊，梅德明.现代语言学.北京:外语教学与研究出版社， 1999. [2]胡壮麟.语言学教程（修订版中译本）.北京:北京大学出版社， 2002. [3]刘艳华.谈英语中的外来语.辽宁工程技术大学学报，2003年第 五卷第六期.